高中生議論文“假文采”產(chǎn)生的原因及解決策略《語文考試大綱》將“有文采”作為作文評價的發(fā)展等級之一。其實，任何文本都是言語形式和言語內(nèi)容的統(tǒng)一體，如果言語形式華美，文本的言語內(nèi)容卻支離破碎的話，“文采”就“空有其表”，就是“假文采”了。一、高中生議論文“假文采”的普遍現(xiàn)象作文材料1、：詩人普希金說，那過去的一切都會成為親切的懷戀。畫家黃永玉說，世上常有人放著前頭的好景不看，轉(zhuǎn)過身朝向過去，只認為過去的都好。有一個學生的作文《往事已矣，待得明朝》這樣寫道：但酒淺嘗即可，多飲傷身，更何況是寂寞獨飲呢？即使是太白的飄逸灑脫，尋歡的豪爽隨性，也都在這樣的獨醉中迷失。而沉浸在過去只會一醉不醒，再無所成。滿清帝王沉醉在過往“天朝上國”的高貴中，江淹沉醉在“黯然銷魂”的榮耀下，牛頓沉醉在皇室勛章璀璨的金芒中，最可悲的是于連，一生都沉浸在對自身平民身份的自卑中，辜負了兩個女人的真心，自己也淪為資產(chǎn)階級的犧牲品。過去渺不可尋，往事種種，只可稱為假象，而過去的假象足以毀滅一個人。這一小節(jié)中，“寂寞獨飲”無從說起。全文討論“過去”，可“寂寞獨飲”與“過去”有什么關聯(lián)呢？前文將回憶過去喻為品嘗美酒，那么“太白的飄逸灑脫，尋歡的豪爽隨性”，這是美酒，而不是品嘗美酒。段落開頭所說的“多飲傷身”，李白、于連事例表述尚可，但滿清帝王、江淹和牛頓事例如何體現(xiàn)“多飲傷身”呢？還有如下例作：“簡單”是物質(zhì)上的，但它往往充實了人的精神?！昂唵巍笔潜砻嫔系模虼肆艚o人無窮的可能。“簡單”是行為上的，但它往往飽含了深刻的情感。這是一個學生的作文《簡單不簡單》主體部分的提綱：該生注意到了句式上的排比，都用“但”表示語意的轉(zhuǎn)折。不過，除了第一個分論點中物質(zhì)和精神之間的轉(zhuǎn)折成立，另外兩個分論點中，“表面”和“無窮的可能”，“行為”和“情感”不在同一范疇，無法構(gòu)成對立關系，用“但”來轉(zhuǎn)折令人費解，也給自己后文的論述帶來了困難。在議論文寫作不夠成熟的階段，學生作文中“假文果”現(xiàn)象普遍存在。二、高中生議論文“假文采”產(chǎn)生緣由俗話說，作文即做人，“以我手寫我心”。作文出現(xiàn)的問題，往往可用缺乏思想積淀來解釋。關于這一問題本文不再老生常談。現(xiàn)主要討論由記敘文寫作轉(zhuǎn)向議論文寫作的特殊階段出現(xiàn)的“假文采”現(xiàn)象，探討其產(chǎn)生的原因。1.對優(yōu)秀議論文的認識有偏差。優(yōu)秀的記敘文：“感情真摯、故事生動、語言華美”，尤其注重“語言華美”，即“有文采”，優(yōu)秀的議論文，有學生將記敘文標準投射到議論文上：“感情真摯”“故事生動”在議論文中沒有用武之地，“語言華美”就成了唯一的追求。的確，許多優(yōu)秀的議論文有文采，有些大家認可的議論文反而語言平實，比如蘇洵的《六國論》，因此議論文是否優(yōu)秀，重點看觀點和論證：觀點是否正確、準確、獨到、深刻，論證邏輯是否嚴密。有學者將議論文分為闡釋類、證明類、建議類和思辨類四種：闡釋類議論文目的是闡釋觀點，把觀點的含義說清楚即可’如周先慎的《簡筆與繁筆》；證明類議論文目的是證明觀點，如《六國論》；建議類議論文是有關分析+可行性建議，如《拿來主義》《熄滅蠟燭，莫驚擾美》《如何微信》；思辨類議論文主要是對某個觀點進行分析辨別，能達到寫作目的語言就是有表現(xiàn)力的語言，能實現(xiàn)寫作目的的議論文就是優(yōu)秀議論文，有文采與否不是唯一的評判標準。2.對議論思維過程呈現(xiàn)的忽視。高中生處于理性思維發(fā)展的重要階段，他們并不缺乏基本的概念界定、判斷推理能力，能做好數(shù)學證明題便是明證，但學生并未意識到：寫議論文就是把分析推理過程寫出來，寫幾個句子構(gòu)成段落，用幾個段落構(gòu)成篇章?！凹傥牟伞敝圃煺咄恢匾曀伎嫉慕Y(jié)果，關注點是在詞句本身而不是詞句之間。寫作時只在詞語的選用、句式的選擇或者詞句的修飾上下功夫，而不在句與句之間的聯(lián)系、段與段之間的邏輯上動腦筋。當然，注重詞句本身的文采并沒有錯，錯就錯在把“有文采”放在“有邏輯”之前來追求。能用文采斐然的語言表達固然好，用平實的語言論述也無妨，只要有證明力，就是好語言。3.對全文寫作的急于求成。若將寫作比喻為建造房屋，功能用途便是立意，設計便是構(gòu)思，房屋框架就是結(jié)構(gòu)，素材是建造材料，文采就是建造材料或裝修材料的外觀。跳過了立意、構(gòu)思、提綱、選材階段，直接進入語言選擇過程，就像造房子沒有弄明白該房子要起什么作用，設計和選材也就沒有針對性；沒有設計房型和計算各種材料的承重力，直接找漂亮的材料買，什么好看買什么，結(jié)果房子造到一半就坍塌了，凌亂成一堆廢墟，或者造出來的房子不合力學原理或者不合美學原理，自然不結(jié)實或者缺乏整體美感，且怎么修補也無濟于事。三、解決高中議論文“假文采”的嘗試議論文寫作是一項復雜的思維過程。我們應重視寫作過程教學，將學生產(chǎn)生想法到構(gòu)思成文的過程分解為多個階段，每個階段或者每個構(gòu)成要素作為一課的教學目標，一課一得，夯實基礎，逐步推進。筆者高二階段的議論文教學是這樣開始的：先感受議論文，再寫作議論文。先訓練議論思維，再落實到文字表達。先寫段落，再寫篇章。1.“感受議論文”教學，體驗議論思維?！案惺茏h論文”的教學重點是讓學生認識和感受議論，對成文不做要求。比如，為了讓學生體驗什么是“證明”，筆者設計了一堂辯論課，辯題是：高中生是否需要教輔資料。全班分成兩組，正方和反方。先自行討論，列出理由，逐條寫在紙上，然后在全班陳述。陳述完之后，允許雙方辯論。同時，兩名學生在黑板上寫正方和反方的理由。辯論結(jié)束之后，教師依據(jù)黑板上的理由總結(jié)，按照“觀點棚由”的句式組織：“我認為……理由是……”減輕了學生對議論文的恐懼心理，明白了“證明”就是為自己的看法陳述理由。議論文最重要的任務是證明。課后作業(yè)是寫感悟，感興趣的學生可以選擇一個立場，整理黑板上的各條理由并形成文字，對語言和章法都不做要求?！案惺茏h論文”教學，目的是喚起學生的“議論意識”。學生并不缺乏議論思維，只是沒有意識到“概念界定、分析判斷、證明或證偽”等就是議論。所以，“感受議論文”教學，所選話題不必高大上，而是在學生認識范圍之內(nèi)的，讓學生有話說的。2.訓練議論思維，轉(zhuǎn)化為議論語言?！案惺茏h論文”之后進入議論思維訓練，并轉(zhuǎn)化為議論語言。這一步的重點是將議論思維分門別類，或者分解為多個過程，逐一訓練，并要求有文字成果，但對語言和章法不做要求。比如，筆者的其中一節(jié)課的教學目標為：“明確論點，表述時將論點放在事例之前?！睂懽h論文必須有論點，并且先有論點再開始寫作。這是從記敘文寫作轉(zhuǎn)向議論文寫作構(gòu)思行文最為關鍵的一環(huán)。學生寫記敘文是先寫事件再寫道理（觀點），從事件中悟到了什么道理，有的學生動筆之前未必清楚，文章寫到最后才點出來，但議論文寫作如果一開始不明白論點，是難以展開的。駕馭記敘文的思維是概括：先有形象的事件，再從該事件中提煉出領悟的道理或者抒發(fā)的情感。駕馭議論文寫作的思維則是反概括：先有抽象的觀點，然后再用形象的事例來論證，最后回歸到抽象觀點。支撐兩種文體的思維方向是不同的。呈現(xiàn)在語言表述上，就是先寫論點，再理論分析，或者列舉事例證明觀點。議論思維及議論語言轉(zhuǎn)化訓練還有闡釋論點語段寫作（論述部分和論點呈解釋關系）、證明論點語段寫作（論述部分和觀點呈因果關系）、對比語段寫作等等。每個點可設置兩課時，第一課時感受、講解并呈現(xiàn)范例供學生模仿，當堂練習或者課后寫作；第二課時講評，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法，表揚優(yōu)秀，讓絕大多數(shù)學生會操作。語言是思維的外殼，思維符合議論要求，語言表述才有邏輯，才能避免言語形式和言語內(nèi)容脫離的“假文采’’問題。議論思維及語言轉(zhuǎn)化訓練的成果是句群，重在句與句之間的邏輯，語言選擇上不做要求，段落規(guī)范或章法上也不做要求。3.輔以章法，段落訓練與全文寫作并行。基本的議論思維訓練之后是段落訓練。段落是文章的具體而微，和思維訓練相比，段落訓練要增加章法意識，比如首尾照應，開合有度；要注重語言表達的流暢性，比如主語一致。寫好基本段落的之后則是提綱訓練，然后進入全文寫作。進入全文寫作之后，段落寫作依舊不偏廢，可以把議論文寫作的一些技巧，比如舉例論證、引用論證、對比論證、比喻論證