小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定隨著教育改革的不斷深入和“雙減”政策文件的發(fā)布，為義務(wù)教育階段學(xué)生“減負(fù)”的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行減量提質(zhì)勢(shì)在必行。“雙減”政策明確要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。新課標(biāo)提出“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”，這不僅是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的追求，也對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)提出了新要求?！半p減”政策出臺(tái)后，中小學(xué)學(xué)校開始推行課后服務(wù)，家庭作業(yè)的場(chǎng)域因而轉(zhuǎn)移至校內(nèi)，這也為教師評(píng)價(jià)小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，并幫助其培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣提供了實(shí)踐平臺(tái)。因此，需要發(fā)揮好學(xué)校、教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與，關(guān)注學(xué)校與家庭、社會(huì)的互動(dòng)交流、信息反饋，分工明確，共同研討課外作業(yè)以及課余生活管理問(wèn)題。一、作業(yè)習(xí)慣及其評(píng)價(jià)的重要價(jià)值習(xí)慣是由于長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)反復(fù)練習(xí)做某件事而逐步形成的無(wú)意識(shí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣則是指在學(xué)習(xí)中逐漸形成的、固有的、穩(wěn)定而自然的行為方式。作業(yè)習(xí)慣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介變量，也是結(jié)果變量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課后作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。對(duì)作業(yè)習(xí)慣的概念，至今沒(méi)有科學(xué)權(quán)威的界定，而大多數(shù)研究者認(rèn)為作業(yè)習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣的下位概念，是一種具體且十分重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者將作業(yè)習(xí)慣的概念界定為：個(gè)體在一定學(xué)習(xí)情景中歷經(jīng)多次練習(xí)而形成的有利于作業(yè)有效完成的、穩(wěn)定的、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，具有過(guò)程性、后天性、穩(wěn)定性和情境性等特點(diǎn)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至作業(yè)習(xí)慣對(duì)其自主管理能力養(yǎng)成的作用日益受到關(guān)注。良好的作業(yè)習(xí)慣不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還推動(dòng)著學(xué)生的全面發(fā)展，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，而且能促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一可持續(xù)發(fā)展的能力。良好的作業(yè)習(xí)慣是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的行為模式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中事半功倍，能使學(xué)生作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣情況并不理想，存在作業(yè)拖延、精力不集中、訂正馬虎、對(duì)錯(cuò)題不能及時(shí)反思等狀況，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這些不良作業(yè)習(xí)慣，不僅會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還會(huì)使其在做人做事的行為和態(tài)度上出現(xiàn)偏差，對(duì)其成長(zhǎng)十分不利。

教育作家兼教授ThomasGuskeyshuo提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到他們所做的家庭作業(yè)的影響，而這種相關(guān)性更多的是與學(xué)生所做的家庭作業(yè)的質(zhì)量有關(guān)，而不僅僅是數(shù)量的問(wèn)題。教師開始日益重視優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，但對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)仍聚焦在知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果上。有學(xué)者通過(guò)改變“對(duì)錯(cuò)論優(yōu)劣”的一元評(píng)價(jià)模式，引入“解題速度”“正確程度”“創(chuàng)新程度”和“規(guī)范程度”等來(lái)建立多元化評(píng)價(jià)模式，旨在激發(fā)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，但也僅用于教師對(duì)書面作業(yè)的批閱上。二、小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基礎(chǔ)目前國(guó)內(nèi)對(duì)作業(yè)習(xí)慣的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生作業(yè)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查與類型，二是不良作業(yè)習(xí)慣的成因分析，三是培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣策略的相關(guān)研究。而作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)方面的研究論文甚少，季紅巖在張克旭的《家長(zhǎng)參與行為影響小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上修訂了《小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣量表》，其設(shè)計(jì)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)單一，并不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)行為進(jìn)行具體有效的評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)方面停留在檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)和技能的掌握情況層面，加上作業(yè)形式多以小練習(xí)等短期的個(gè)人作業(yè)為主，學(xué)生難以在作業(yè)中習(xí)得受益終身的良好作業(yè)習(xí)慣和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為7~11歲兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，進(jìn)入具體運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是守恒性、去自我中心化和可逆性，即兒童以自我為中心的意識(shí)漸漸減少，更易受他人言行和環(huán)境變化的影響，也更能接納他人的觀點(diǎn)，其認(rèn)知、思維、情感、意志和性格迅速發(fā)展。因此，良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始，而小學(xué)階段是作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期；要想盡快改變中小學(xué)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣不佳的整體現(xiàn)狀，突破口在于盡快制定小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)作業(yè)時(shí)間維度，將作業(yè)習(xí)慣總體上劃分為作業(yè)前習(xí)慣、作業(yè)中習(xí)慣及作業(yè)后習(xí)慣三個(gè)維度。具體包括作業(yè)前積極準(zhǔn)備，作業(yè)時(shí)規(guī)范守信與勤思細(xì)致，以及作業(yè)后反思探究，共四大指標(biāo)?；诎l(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，筆者提出“小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（見表1），并對(duì)指導(dǎo)思想、各級(jí)指標(biāo)的確立及其劃分依據(jù)進(jìn)行考量。利用SPSS22.0進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度的檢驗(yàn)，得出信度和效度良好。通過(guò)層次分析法確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中各指標(biāo)的權(quán)重（見表2）。1.基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架和內(nèi)涵“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，即基本內(nèi)涵?？茖W(xué)精神是文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵之一，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活屬于自主發(fā)展的內(nèi)涵，要求學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思并注重健康和自我管理。實(shí)踐創(chuàng)新屬于社會(huì)參與的層面，要求學(xué)生形成實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“規(guī)范守信”“勤思細(xì)致”以及“反思探究”與核心素養(yǎng)中的具體要求呼應(yīng)。2.基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人根本任務(wù)黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的懵懂時(shí)期，教師和家長(zhǎng)的言行指導(dǎo)和為其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)的態(tài)度以及習(xí)慣的養(yǎng)成。黨的十八大以來(lái)，中央高度重視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在十八大報(bào)告中提出“三個(gè)倡導(dǎo)”的其中一個(gè)是倡導(dǎo)每一位公民都要踐行敬業(yè)、誠(chéng)信等要求。在小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，敬業(yè)體現(xiàn)在作業(yè)前的積極準(zhǔn)備；誠(chéng)信體現(xiàn)在作業(yè)中的規(guī)范守信。3.基于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)理念英國(guó)作家薩克雷先生說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。小學(xué)階段是孩子人生中學(xué)習(xí)歷程的起點(diǎn)。鑒于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和局限，小學(xué)階段的教學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)性寬泛的知識(shí)，著重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成好習(xí)慣是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)，之后是培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣及良好的心理品質(zhì)和自理能力，然后要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于實(shí)踐和自己解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的勤思細(xì)致和反思探究正是體現(xiàn)了這一培養(yǎng)目標(biāo)。三、小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中各級(jí)指標(biāo)的劃分及其依據(jù)1.一級(jí)指標(biāo)的劃分及其依據(jù)小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為作業(yè)前習(xí)慣、作業(yè)中習(xí)慣和作業(yè)后習(xí)慣。其劃分主要是基于學(xué)生日常完成作業(yè)的時(shí)間維度和邏輯順序。2.二級(jí)指標(biāo)的劃分及其依據(jù)在三維的作業(yè)習(xí)慣之下，將作業(yè)前習(xí)慣體現(xiàn)在積極準(zhǔn)備這項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，將作業(yè)中習(xí)慣劃分為規(guī)范守信和勤思細(xì)致，將作業(yè)后習(xí)慣體現(xiàn)為反思探究?！抖Y記·中庸》提出“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝荚陉U明做任何具體工作前都要先思考和計(jì)劃，方能有備無(wú)患。學(xué)生做作業(yè)之前也必須調(diào)整好心態(tài)，并做好必備物品、作業(yè)時(shí)間和知識(shí)復(fù)習(xí)等方面的準(zhǔn)備工作。因此將這種學(xué)生在態(tài)度和行為上的積極準(zhǔn)備納入到作業(yè)前習(xí)慣這項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中。對(duì)于小學(xué)生而言，作業(yè)過(guò)程最能體現(xiàn)其作業(yè)習(xí)慣表現(xiàn)，也是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體部分。作業(yè)的規(guī)范性，包括書寫和坐姿等細(xì)節(jié)，對(duì)于良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，也能夠通過(guò)作業(yè)的規(guī)范性體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的精神風(fēng)貌和文化內(nèi)涵。另外，教師和家長(zhǎng)普遍希望和要求學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，并且作業(yè)時(shí)要認(rèn)真思考等。這種規(guī)范性、誠(chéng)信品質(zhì)以及細(xì)致思考等要求則正是體現(xiàn)在作業(yè)過(guò)程中的習(xí)慣。習(xí)近平總書記2021年5月28日在中國(guó)科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十五次院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上指出，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)立足高站位、從小處著眼，幫助小學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于反思探究的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)在作業(yè)完成后進(jìn)行不斷地反思、糾錯(cuò)、舉一反三等來(lái)培養(yǎng)自身的批判性思維，為形成創(chuàng)新精神和科研能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.三級(jí)指標(biāo)的劃分及其依據(jù)三級(jí)指標(biāo)相對(duì)前兩級(jí)的指標(biāo)要更為復(fù)雜一些，是根據(jù)研究者的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的。就作業(yè)前習(xí)慣而言，筆者查閱參考了《小學(xué)生守則》指導(dǎo)下制定的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，其中《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的第11、12條規(guī)定

“課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品”“課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)”等內(nèi)容。將“作業(yè)態(tài)度積極主動(dòng)”“備齊所需作業(yè)用品”“合理分配作業(yè)時(shí)間”和“先復(fù)習(xí)再完成作業(yè)”作為作業(yè)前習(xí)慣維度二級(jí)指標(biāo)“積極準(zhǔn)備”內(nèi)的具體指標(biāo)。

關(guān)于作業(yè)中習(xí)慣維度，根據(jù)《義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)》關(guān)于小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中提出“培養(yǎng)孩子注意力、自信心等品質(zhì)”以及“善于觀察、勤于思考、勇于實(shí)踐和自己解決問(wèn)題的能力”，以及《小學(xué)生守則》第3條“努力學(xué)習(xí)，勤思好問(wèn)，樂(lè)于探究”和第9條“誠(chéng)實(shí)守信，言行一致”的規(guī)定，以及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的第6、7條規(guī)定要求“誠(chéng)實(shí)守信”“考試不作弊”“遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服”，第11條“上課專心聽講，積極思考，大膽提問(wèn)”，第12條“按時(shí)完成作業(yè)，書寫工整，卷面整潔”和第13條”坐、立、行、讀書、寫字姿勢(shì)正確”可以獲取小學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中要達(dá)到“坐姿端正、執(zhí)筆正確”“書寫工整、卷面整潔”“按時(shí)完成、從不拖欠”和“獨(dú)立完成、從不抄襲”4個(gè)三級(jí)指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)“規(guī)范守信”內(nèi)具體指標(biāo)的要求，同時(shí)也可以獲取“仔細(xì)審題、圈畫關(guān)鍵信息”“專心做題，不做無(wú)關(guān)的事”“遇到難題后積極思考”“完成作業(yè)后仔細(xì)檢查”構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)“勤思細(xì)致”內(nèi)的具體指標(biāo)。作業(yè)后習(xí)慣維度強(qiáng)調(diào)作業(yè)后的反思探究行為。根據(jù)教師訪談結(jié)果，將作業(yè)后習(xí)慣的具體要求主要定在錯(cuò)題的訂正分析、歸納整理、攻克難題和舉一反三等方面。同時(shí)基于《小學(xué)生守則》第9條“知錯(cuò)就改，有責(zé)任心”和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第7條“遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服”將作業(yè)后的學(xué)生需要“及時(shí)訂正，分析錯(cuò)誤原因”“及時(shí)整理錯(cuò)題，及時(shí)歸納總結(jié)”“對(duì)于錯(cuò)題舉一反三多練習(xí)”和“對(duì)于難題主動(dòng)求解直至理解”4個(gè)三級(jí)指標(biāo)納入“反思探究”的具體指標(biāo)內(nèi)容中。社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才就是要敢于挑戰(zhàn)不畏難、敢于抒發(fā)己見、敢于糾錯(cuò)和反思，這都是創(chuàng)新人格的組成部分，而其真正形成離不開習(xí)慣的強(qiáng)化。田瀾所編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷》將小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣解構(gòu)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)承諾、課堂守紀(jì)、課外閱讀、勤奮學(xué)習(xí)、去拖拉和專心聽講等七個(gè)方面，其中與作業(yè)相關(guān)的是自查作業(yè)、不拖延作業(yè)、字跡工整、獨(dú)立思考、專心、按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)糾錯(cuò)、認(rèn)真審題等習(xí)慣。李金琢認(rèn)為良好的作業(yè)習(xí)慣包括認(rèn)真審題、自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、及時(shí)完成作業(yè)、書寫整潔等。徐光興在他的研究中把學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)練習(xí)習(xí)慣等八個(gè)維度，其中作業(yè)練習(xí)習(xí)慣包括獨(dú)立完成作業(yè)、認(rèn)真對(duì)待作業(yè)、按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真修改作業(yè)、專心書寫作業(yè)、合作作業(yè)等習(xí)慣。本文在編制作業(yè)習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)參考了以上學(xué)者的理論和研究。教育的實(shí)質(zhì)就是影響人和培養(yǎng)人的活動(dòng)。小學(xué)生的認(rèn)知方式、行為方式、審美情趣等都處于初始形成階段，以怎樣的教育理念引導(dǎo)學(xué)