2025-2026學年高中語文第三單元詩詞古韻第7課短歌行歸園田居（其一）說課稿新人教版必修上冊學科XX年級冊別七年級下冊教材XX授課類型新授課1設計意圖本節(jié)課將帶領學生深入解讀《短歌行》和《歸園田居（其一）》兩首古詩，旨在通過分析詩歌意象、情感表達和藝術特色，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣。結合新課標要求，通過引導學生自主學習、合作探究，提高學生的人文素養(yǎng)和語文綜合應用能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過品讀《短歌行》和《歸園田居（其一）》，學生能夠理解詩人情感，感受古代文人的審美情趣，提升對傳統(tǒng)文化的認同感；同時，通過分析詩歌的語言表達和藝術手法，鍛煉學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。教學難點與重點1.教學重點：

-理解詩歌意象，如“青青園中葵，朝露待日晞”中的葵花意象，體會詩人對自然景物的描寫手法。

-把握詩歌情感，分析《短歌行》中“對酒當歌，人生幾何”與《歸園田居（其一）》中“少無適俗韻，性本愛丘山”所表達的不同情感態(tài)度。

-領悟詩歌藝術特色，如《歸園田居（其一）》中的田園意境與《短歌行》中的豪放風格。

2.教學難點：

-深入理解詩歌的象征意義，如《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”中的“子衿”象征何種情感。

-分析詩歌中的比興手法，如《歸園田居（其一）》中“采菊東籬下，悠然見南山”的比興運用。

-體會詩歌中的哲理意蘊，如《短歌行》中“人生如夢，一尊還酹江月”所蘊含的人生哲理。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質教材（新人教版必修上冊）

-課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：古代文學相關視頻資料、詩歌鑒賞教學課件

-教學手段：課堂討論、小組合作學習、詩歌朗誦、書法展示教學過程一、導入新課

同學們，今天我們來學習兩首膾炙人口的古詩——《短歌行》和《歸園田居（其一）》。這兩首詩分別出自曹操和陶淵明，他們都是我國古代文學史上的杰出代表。今天，讓我們一起走進這兩位詩人的內心世界，感受他們的情感與哲思。

二、自主學習，初步感知

1.學生自讀課文，了解作者背景和詩歌大意。

2.學生分享對詩歌內容的初步理解，教師引導學生關注詩歌中的意象、情感和藝術特色。

三、深入解讀，探究主旨

1.詩歌意象分析：

-以《短歌行》為例，引導學生關注“青青子衿，悠悠我心”中的“子衿”意象，探討其象征意義。

-以《歸園田居（其一）》為例，分析“采菊東籬下，悠然見南山”中的菊花意象，體會詩人對田園生活的向往。

2.情感分析：

-比較曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》，分析兩位詩人在詩中所表達的不同情感態(tài)度。

-引導學生關注《短歌行》中的豪放與激昂，以及《歸園田居（其一）》中的恬淡與寧靜。

3.藝術特色分析：

-分析《短歌行》中的比興手法，如“青青子衿，悠悠我心”中的比興運用。

-分析《歸園田居（其一）》中的田園意境，如“采菊東籬下，悠然見南山”所營造的寧靜氛圍。

四、合作探究，拓展延伸

1.學生分組討論，探討詩歌中的哲理意蘊。

-以《短歌行》為例，引導學生思考“人生如夢，一尊還酹江月”所蘊含的人生哲理。

-以《歸園田居（其一）》為例，分析“少無適俗韻，性本愛丘山”所表達的人生觀。

2.學生分享討論成果，教師點評并總結。

五、課堂小結，鞏固提升

1.回顧本節(jié)課的學習內容，引導學生總結詩歌意象、情感和藝術特色。

2.強調詩歌中的哲理意蘊，鼓勵學生在生活中感悟人生哲理。

六、課后作業(yè)，鞏固提高

1.學生課后閱讀相關資料，了解曹操和陶淵明的生平事跡及文學成就。

2.學生嘗試仿寫一首詩歌，運用所學知識表達自己的情感和觀點。

七、課堂總結

同學們，今天我們共同學習了《短歌行》和《歸園田居（其一）》，通過分析詩歌意象、情感和藝術特色，我們領略了古代詩人的情感世界和人生哲理。希望同學們在今后的學習生活中，能夠不斷拓展自己的文學視野，提升自己的審美情趣。教學資源拓展1.拓展資源：

-《曹操集》：通過閱讀曹操的文集，可以深入了解曹操的生平事跡和文學成就，特別是他作為政治家、軍事家的背景，有助于理解《短歌行》中的政治抱負和人生感慨。

-《陶淵明集》：陶淵明的詩歌以田園生活為主題，通過閱讀《陶淵明集》，學生可以更全面地了解陶淵明的思想和生活，從而更好地理解《歸園田居》系列詩歌的背景和情感。

-《古代文學史》：通過學習古代文學史，學生可以了解詩歌發(fā)展的歷史背景，以及曹操和陶淵明在文學史上的地位和影響。

2.拓展建議：

-學生可以收集曹操和陶淵明的生平資料，制作成小冊子或海報，分享給同學，增進對詩人生活的了解。

-鼓勵學生閱讀與詩歌相關的背景資料，如《三國志》、《世說新語》等，以豐富對詩歌內容的理解。

-組織學生觀看關于曹操和陶淵明的紀錄片或電影，通過視覺和聽覺的結合，加深對詩人形象的認識。

-開展詩歌朗誦活動，讓學生選擇自己喜歡的詩句進行朗誦，提升對詩歌語言的感受力和表達能力。

-設計詩歌創(chuàng)作比賽，讓學生模仿曹操和陶淵明的風格，創(chuàng)作自己的詩歌作品，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和文學素養(yǎng)。

-安排參觀歷史遺跡，如曹操的遺址或陶淵明的故居，讓學生在實地考察中感受古代文人的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。

-鼓勵學生參與線上或線下的文學社團活動，與其他文學愛好者交流學習心得，拓寬文學視野。板書設計①詩歌意象

-《短歌行》：青青子衿、悠悠我心、人生如夢

-《歸園田居（其一）》：采菊東籬下、悠然見南山、少無適俗韻

②情感分析

-《短歌行》：豪放、激昂、政治抱負

-《歸園田居（其一）》：恬淡、寧靜、田園生活向往

③藝術特色

-《短歌行》：比興手法、豪放風格

-《歸園田居（其一）》：田園意境、恬靜氛圍

④哲理意蘊

-《短歌行》：人生短暫、及時行樂

-《歸園田居（其一）》：回歸自然、追求真我課后作業(yè)1.仿寫詩句：

-《短歌行》中有“青青子衿，悠悠我心”，請仿照這句詩句，寫一句表達自己對友情、愛情或親情的詩句。

答案示例：悠悠我心，望斷天涯路。

2.詩歌背景研究：

-研究曹操和陶淵明各自的時代背景，分析這些背景如何影響了他們的詩歌創(chuàng)作。

答案示例：曹操處于三國時期，戰(zhàn)亂頻仍，他的詩歌多表現(xiàn)政治抱負和英雄氣概；陶淵明生活在東晉末年，官場腐敗，他的詩歌則流露出對田園生活的向往。

3.詩歌情感對比：

-對比《短歌行》和《歸園田居（其一）》中表達的情感，分析兩位詩人情感態(tài)度的不同。

答案示例：《短歌行》中曹操表達了積極進取、建功立業(yè)的情感；而《歸園田居（其一）》中的陶淵明則流露出消極避世、追求田園生活的情感。

4.詩歌意象解讀：

-解釋《歸園田居（其一）》中“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的意象，并分析其表達效果。

答案示例：這句詩中的意象是菊花和南山，菊花象征著高潔的品質，南山代表著寧靜的自然環(huán)境，通過這樣的意象，詩人表達了自己向往寧靜、淡泊的生活態(tài)度。

5.詩歌主題討論：

-討論曹操《短歌行》中的“人生如夢，一尊還酹江月”所蘊含的主題。

答案示例：這句詩表達了人生短暫、及時行樂的主題，詩人通過“人生如夢”這一比喻，強調了人生的無常和珍貴，呼吁人們珍惜時光，享受生活。教學反思教學這節(jié)課，我深感詩歌教學不僅僅是讓學生理解文字，更是引導他們感受詩人的情感和思想。在《短歌行》和《歸園田居（其一）》的教學中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。

首先，詩歌的意象和情感是教學的重點，但我也意識到，有些學生對于古人的情感表達和象征手法理解起來比較吃力。比如在講解《短歌行》中的“青青子衿，悠悠我心”時，我嘗試通過比喻和聯(lián)想的方式，幫助學生理解“子衿”的象征意義，但感覺效果并不理想。這可能需要我在今后的教學中，更多地結合學生的實際生活經(jīng)驗，用更生動的方式去講解。

其次，課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度并不夠高。雖然我鼓勵他們發(fā)表自己的看法，但大多數(shù)學生還是傾向于保持沉默。這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對課堂討論的緊張感。因此，我計劃在未來的教學中，設計更多互動性強的活動，比如小組討論、角色扮演等，來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

再者，詩歌的審美教育也是教學的重要目標。在教學中，我注重引導學生欣賞詩歌的語言美、意境美，但似乎對詩歌的哲理性探討還不夠深入。例如，在講解《歸園田居（其一）》時，我主要關注了田園生活的描繪，而對其所蘊含的哲理探討不夠。今后，我會更加注重引導學生思考詩歌背后的深層含義，提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)。

最后，課后作業(yè)的設計也是一個值得反思的地方。我發(fā)現(xiàn)有些作業(yè)對學生來說難度較大，導致他們完成作業(yè)的積極性不高。今后，我會根據(jù)學生的實際情況，設計更具層次性和啟發(fā)性的作業(yè)，讓每個學生都能在課后有所收獲。課堂在課堂教學中，我采用多種評價方式來確保教學的有效性。

1.課堂評價：

-提問：通過提問，我能夠及時了解學生對詩歌內容的理解程度，比如在講解《短歌行》時，我會問：“曹操在這首詩中表達了怎樣的情感？”通過學生的回答，我可以判斷他們是否能夠抓住詩歌的主旨。

-觀察：在課堂討論和互動環(huán)節(jié)，我會仔細觀察學生的參與情況，比如是否積極發(fā)言、是否能夠深入思考問題，這些觀察可以幫助我了解學生的課堂表現(xiàn)。

-測試：在課程結束后，我會設計一些簡短的測試題，如填空題、選擇題等，來檢驗學生對詩歌內容的掌握情況。

2.作業(yè)評價：

-批改：對