一、設(shè)計背景與核心目標(biāo)：為何要聚焦“實心主題寫作自評互評”？演講人01設(shè)計背景與核心目標(biāo)：為何要聚焦“實心主題寫作自評互評”？02實施路徑：如何讓自評互評“看得見、用得上、有實效”？03實踐反思與優(yōu)化方向：讓自評互評更“實心”目錄2025三年級語文上冊人教版實心主題寫作自評互評課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：寫作能力的提升，既需要“寫”的實踐，更需要“評”的智慧。2025年人教版三年級語文上冊教材中，“實心主題寫作”被明確列為重點教學(xué)板塊，其核心在于通過真實情境、真實需求、真實表達(dá)，讓學(xué)生“我手寫我心”。而自評互評環(huán)節(jié)，則是打通“寫”與“改”的關(guān)鍵橋梁。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與教材編排邏輯，系統(tǒng)梳理這套課件的設(shè)計思路與實施路徑。01設(shè)計背景與核心目標(biāo)：為何要聚焦“實心主題寫作自評互評”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（3-4年級）寫作教學(xué)要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，并“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。人教版三年級上冊教材中，“習(xí)作”單元與“普通課文”單元緊密聯(lián)動，9個主題（如“猜猜他是誰”“寫日記”“這兒真美”等）均指向“實心寫作”——即基于真實生活場景、有明確表達(dá)對象的寫作任務(wù)。在此背景下，自評互評不僅是“修改習(xí)作”的技術(shù)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生“主動反思、合作交流”寫作素養(yǎng)的重要載體。它能幫助學(xué)生從“被動完成作業(yè)”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)表達(dá)”，從“依賴教師評價”轉(zhuǎn)向“發(fā)展元認(rèn)知能力”。2學(xué)情痛點與教學(xué)需求0504020301通過近三年對三年級學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)中普遍存在三大痛點：“寫完即止”的惰性：78%的學(xué)生完成初稿后缺乏修改意識，認(rèn)為“老師批改才是重點”；“評價盲維”的困境：65%的學(xué)生能說出“寫得好”，但無法具體指出“好在哪里”或“如何改進(jìn)”；“單向反饋”的局限：傳統(tǒng)教師批改占比過高（平均每篇習(xí)作教師批注約200字），學(xué)生被動接受評價，缺乏主動參與的機(jī)會。因此，設(shè)計科學(xué)的自評互評體系，本質(zhì)上是為學(xué)生搭建“會寫、會評、會改”的階梯，讓寫作真正成為“表達(dá)-反思-提升”的閉環(huán)。3本課件的核心目標(biāo)基于以上分析，本課件的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個維度：知識目標(biāo)：掌握人教版上冊9大主題的寫作要點（如“猜猜他是誰”需突出獨特特點，“寫日記”需明確格式與內(nèi)容關(guān)聯(lián)），理解自評互評的基本維度（內(nèi)容、表達(dá)、創(chuàng)意）；能力目標(biāo)：能運用“三看三問”法（看內(nèi)容是否具體、看語句是否通順、看情感是否真實；問自己“我寫清楚了嗎”“讀者能明白嗎”“有沒有更生動的表達(dá)”）完成自評，能通過“點贊+建議”模式開展同伴互評；情感目標(biāo)：建立“修改是寫作的一部分”的意識，在互評中學(xué)會欣賞他人、尊重差異，增強(qiáng)寫作自信心。02實施路徑：如何讓自評互評“看得見、用得上、有實效”？1課前：搭建“工具庫”，讓評價有章可循“工欲善其事，必先利其器。”要讓三年級學(xué)生順利開展自評互評，必須提供具體、可操作的工具。結(jié)合教材主題與學(xué)生認(rèn)知特點，我設(shè)計了三類工具：1課前：搭建“工具庫”，讓評價有章可循1.1主題寫作“錦囊卡”《續(xù)寫故事》：故事要有“開頭-發(fā)展-結(jié)尾”，角色的語言、動作要符合特點。4這些“錦囊卡”在課前發(fā)放，學(xué)生寫作時可隨時參考，自評時則作為對照標(biāo)準(zhǔn)。5針對每個習(xí)作主題，提煉2-3個核心寫作要點，用兒童化語言呈現(xiàn)。例如：1《猜猜他是誰》：抓住“最特別”的地方（外貌/性格/事例），不寫名字；2《這兒真美》：按順序（時間/空間）寫，用上“像…一樣”“有的…有的…”等句式；31課前：搭建“工具庫”，讓評價有章可循1.2自評互評“量表尺”設(shè)計分維度、分等級的評價量表（如表1），用“★”“☆”等符號降低理解難度。量表包含三個一級指標(biāo)，每個指標(biāo)下有2-3個二級指標(biāo)：|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)（★=達(dá)標(biāo)，☆=需改進(jìn)）|自評|互評||----------|------------------------------|------|------||內(nèi)容|圍繞主題，有具體事例/細(xì)節(jié)（如寫“課余生活”時，寫了“怎樣玩”“心情如何”）||||表達(dá)|語句通順，用對標(biāo)點；有1-2個生動的詞語（如“蹦跳”“笑瞇瞇”）或句子（如“桂花像星星一樣落下來”）||||創(chuàng)意|有獨特的觀察角度（如寫“我的植物朋友”時，寫了“早晨葉子會‘喝水’”）或有趣的想象（如“小螞蟻把花瓣當(dāng)小船”）|||3214561課前：搭建“工具庫”，讓評價有章可循1.3評價記錄“小本本”為每個學(xué)生準(zhǔn)備“寫作成長本”，除了記錄習(xí)作原稿，還設(shè)置“自評區(qū)”（用熒光筆標(biāo)注滿意的句子，用問號標(biāo)注不確定的地方）、“互評區(qū)”（同伴用不同顏色筆寫“我喜歡…”“我建議…”）、“修改區(qū)”（記錄修改后的內(nèi)容及原因）。這種可視化的記錄方式，能幫助學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步軌跡。2課中：分階推進(jìn)，讓評價深度發(fā)生課中實施需遵循“扶-放-引”的原則，從“教師示范”到“小組合作”，逐步提升學(xué)生的評價能力。以《這兒真美》主題寫作為例，具體流程如下：2課中：分階推進(jìn)，讓評價深度發(fā)生2.1第一步：寫作指導(dǎo)后，示范自評（10分鐘）教師展示一篇學(xué)生原稿（提前溝通，保護(hù)隱私），如：“校園的花園里有花，有草，還有樹，我很喜歡。”引導(dǎo)學(xué)生對照“錦囊卡”（按順序?qū)?、有具體描寫）和“量表尺”，共同完成自評示范：內(nèi)容維度：沒寫“花、草、樹”的樣子（如“月季花紅紅的，像小太陽”），☆；表達(dá)維度：語句簡單，沒有生動詞語，☆；創(chuàng)意維度：觀察普通，☆。然后教師現(xiàn)場修改：“校園的小花園像一幅畫。最左邊是一排月季花，紅紅的花瓣層層疊疊，像小朋友的笑臉；中間的草地綠綠的，軟乎乎的，課間我和小美常蹲在這兒數(shù)螞蟻；右邊的香樟樹很高，葉子油亮亮的，風(fēng)一吹，就沙沙地唱著歌。我最愛這個花園！”對比原稿與修改稿，總結(jié)自評要點：“先看有沒有把‘美’的地方寫具體，再找有沒有‘讓讀者能想象’的句子，最后想想有沒有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。”2課中：分階推進(jìn)，讓評價深度發(fā)生2.2第二步：獨立寫作后，完成自評（15分鐘）學(xué)生完成初稿后，用10分鐘對照“錦囊卡”和“量表尺”進(jìn)行自評。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：學(xué)困生：幫助他們用“圈一圈”的方式找出“最滿意的1句話”，用“問號”標(biāo)出“寫不清楚的1處”；中等生：引導(dǎo)他們思考“如果加一個動作/心情，會不會更生動”；學(xué)優(yōu)生：鼓勵他們挑戰(zhàn)“有沒有更特別的觀察角度”（如“不僅寫顏色，還寫味道”）。例如，學(xué)生A的自評記錄：“我寫了‘秋天的果園有蘋果、橘子、梨’，但沒寫它們的樣子（內(nèi)容☆）；我用了‘紅通通’‘黃澄澄’（表達(dá)★）；我寫了‘蘋果像小燈籠在笑’（創(chuàng)意★）。我要把‘橘子’的樣子補(bǔ)上，比如‘橘子圓溜溜的，像掛在樹上的小皮球’?！?課中：分階推進(jìn)，讓評價深度發(fā)生2.3第三步：小組合作中，開展互評（20分鐘）采用“4人小組+異質(zhì)分組”（優(yōu)-中-中-困），明確互評規(guī)則：“先點贊，再建議；只說具體的地方，不說‘好’‘不好’?！苯處熖峁┗ピu模板：“我最喜歡你寫的______，因為______；我建議你可以______，這樣______。”以學(xué)生B的習(xí)作為例（原稿：“公園的菊花開了，有紅的、黃的、白的，我覺得很美。”）：同伴1（學(xué)優(yōu)生）：“我最喜歡你寫的‘有紅的、黃的、白的’，因為顏色很豐富；我建議你可以寫‘有的菊花花瓣卷卷的，像媽媽的卷發(fā)’，這樣讀者能想象出樣子。”同伴2（中等生）：“我最喜歡你寫‘我覺得很美’，因為寫出了自己的感受；我建議你可以加‘我湊近聞了聞，有淡淡的香味’，這樣更真實?！?課中：分階推進(jìn)，讓評價深度發(fā)生2.3第三步：小組合作中，開展互評（20分鐘）同伴3（學(xué)困生）：“我最喜歡你寫‘菊花開了’，因為很清楚；我建議你可以寫‘菊花在風(fēng)里搖呀搖’，這樣更有趣。”這種結(jié)構(gòu)化的互評，既保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)熱情，又提供了具體的修改方向。2課中：分階推進(jìn)，讓評價深度發(fā)生2.4第四步：修改提升時，融合反饋（15分鐘）學(xué)生結(jié)合自評與互評反饋，進(jìn)行二次修改。教師重點指導(dǎo)“如何將建議轉(zhuǎn)化為修改”，例如：針對“加具體樣子”的建議，教學(xué)生用“五感法”（看顏色、摸質(zhì)地、聞味道、聽聲音、想感受）補(bǔ)充細(xì)節(jié)；針對“加生動詞語”的建議，提供“詞語超市”（如“綻放、舒展、搖曳”“甜絲絲、香噴噴”）供選擇；針對“加獨特角度”的建議，引導(dǎo)學(xué)生回憶“當(dāng)時最讓你驚訝/開心的瞬間”。修改完成后，學(xué)生將原稿、自評記錄、修改稿粘貼在“寫作成長本”上，形成完整的寫作檔案。03020501043課后：延伸反饋，讓評價持續(xù)生長寫作教學(xué)不應(yīng)止于課堂。課后通過三項活動，將自評互評延伸到日常生活：3課后：延伸反饋，讓評價持續(xù)生長3.1“家庭小評委”活動每周選擇1篇修改后的習(xí)作，帶回家請家長閱讀，用“孩子，我最喜歡…因為…；如果你能…會更好”的句式寫評語。這種親子互動既能增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感，又能讓家長更直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。3課后：延伸反饋，讓評價持續(xù)生長3.2“班級習(xí)作墻”展示在教室設(shè)置“最美修改稿”專欄，每周評選3-5篇“進(jìn)步之星”（重點關(guān)注“修改幅度大”“采納建議合理”的作品），并請作者分享“我是怎么修改的”。這種正向激勵能強(qiáng)化學(xué)生的修改意愿。3課后：延伸反饋，讓評價持續(xù)生長3.3“學(xué)期寫作總結(jié)”期末時，學(xué)生整理“寫作成長本”，用“星級統(tǒng)計圖”（內(nèi)容、表達(dá)、創(chuàng)意三個維度）展示自己的進(jìn)步，并用一段話總結(jié)“這學(xué)期我學(xué)會了…最滿意的一次修改是…因為…”。教師結(jié)合學(xué)生總結(jié)與日常表現(xiàn)，撰寫個性化評語，突出“過程性評價”。03實踐反思與優(yōu)化方向：讓自評互評更“實心”1已見成效：從數(shù)據(jù)看變化1近一年在我校三年級（2）班的實踐中，以下數(shù)據(jù)值得關(guān)注：2主動修改率從21%提升至83%（學(xué)生愿意在初稿后至少修改1處）；3評價維度覆蓋率從42%提升至91%（學(xué)生能從“內(nèi)容、表達(dá)、創(chuàng)意”三個維度評價）；6這些數(shù)據(jù)印證了：當(dāng)學(xué)生成為評價的主體，寫作便從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)的樂趣”。5寫作興趣調(diào)查中，“喜歡寫作文”的學(xué)生從57%提升至89%（主要因“能自己改，能聽到同學(xué)的想法”）。4同伴互評有效建議率從35%提升至78%（建議具體可操作的比例）；2待改進(jìn)點：從問題找方向?qū)嵺`中也發(fā)現(xiàn)一些需要優(yōu)化的細(xì)節(jié)：學(xué)困生的參與度：部分學(xué)生仍依賴教師或同伴“幫著評”，需設(shè)計更簡化的評價工具（如“三選一改”：選最滿意的1句、選最需要改的1處、選同學(xué)的1個建議來修改）；互評的深度：部分小組互評停留在“表面贊美”，需加強(qiáng)“如何提出有效建議”的專項指導(dǎo)（如“當(dāng)同學(xué)寫‘天空很藍(lán)’，可以建議‘加云的樣子，比如‘藍(lán)天上飄著棉花糖似的白云’”）；評價與修改的銜接：個別學(xué)生“評歸評，改歸改”，需強(qiáng)化“評價是為了修改”的意識（如要求“修改時必須標(biāo)注‘這處修改來自…的建議’”）。結(jié)語：實心寫作，以評促成長2待改進(jìn)點：從問題找方向回顧整個課件設(shè)計，“實心”二字貫穿始終