一、開(kāi)篇引思：為何聚焦“實(shí)心主題閱讀鑒賞”？演講人01開(kāi)篇引思：為何聚焦“實(shí)心主題閱讀鑒賞”？02知本溯源：從課標(biāo)、教材、學(xué)情三維定位教學(xué)基點(diǎn)03策略建構(gòu)：以“主題”為綱的鑒賞指導(dǎo)路徑04落地實(shí)施：課前-課中-課后的全程指導(dǎo)05評(píng)價(jià)反思：以“成長(zhǎng)”為核心的多元反饋目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題閱讀鑒賞指導(dǎo)課件01開(kāi)篇引思：為何聚焦“實(shí)心主題閱讀鑒賞”？開(kāi)篇引思：為何聚焦“實(shí)心主題閱讀鑒賞”？作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根”，而“主題閱讀鑒賞”則是讓這根向下扎深、向上生長(zhǎng)的關(guān)鍵養(yǎng)分。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“整本書(shū)閱讀”“任務(wù)群學(xué)習(xí)”等理念，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；人教版教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，三年級(jí)上冊(cè)作為中年級(jí)起始階段，正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵過(guò)渡期。此時(shí)聚焦“實(shí)心”二字——即扎實(shí)、落地、可感的主題閱讀鑒賞指導(dǎo)，既是回應(yīng)課標(biāo)的要求，更是為學(xué)生的終身閱讀能力奠基。02知本溯源：從課標(biāo)、教材、學(xué)情三維定位教學(xué)基點(diǎn)課標(biāo)視角：核心素養(yǎng)下的閱讀鑒賞指向2022版課標(biāo)在“第三學(xué)段”（3-4年級(jí)）閱讀與鑒賞板塊明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段?！本唧w到三年級(jí)上冊(cè)，需重點(diǎn)落實(shí)以下能力：語(yǔ)言建構(gòu)：積累生動(dòng)的語(yǔ)言材料（如比喻句、擬人句），學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)；思維發(fā)展：通過(guò)提問(wèn)、比較、聯(lián)系生活等方式，提升邏輯思維與形象思維；審美創(chuàng)造：感受文本的語(yǔ)言美、意境美，初步形成審美體驗(yàn)；文化傳承：在“學(xué)校生活”“童話世界”“自然之趣”等主題中，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)結(jié)。教材視角：人教版三年級(jí)上冊(cè)的主題編排邏輯人教版三年級(jí)上冊(cè)共8個(gè)單元，以“人文主題”串聯(lián)，輔以“語(yǔ)文要素”螺旋上升。其主題設(shè)置緊扣兒童生活與認(rèn)知特點(diǎn)，具體如下表：|單元|人文主題|語(yǔ)文要素（閱讀）|典型文本舉例||------|----------------|-----------------------------------|---------------------------||一|學(xué)校生活|閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子|《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！穦|二|金秋時(shí)節(jié)|運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)|《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》|教材視角：人教版三年級(jí)上冊(cè)的主題編排邏輯|三|童話世界|感受童話豐富的想象|《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》|1|四|預(yù)測(cè)與提問(wèn)|一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想|《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》|2|五|觀察與發(fā)現(xiàn)|體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的|《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》|3|六|祖國(guó)河山|借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思|《望天門山》《富饒的西沙群島》|4|七|自然之聲|感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句|《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》|5教材視角：人教版三年級(jí)上冊(cè)的主題編排邏輯|八|美好品質(zhì)|學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文內(nèi)容|《司馬光》《掌聲》|從表格可見(jiàn)，教材主題從“個(gè)人生活”（學(xué)校）到“自然觀察”（秋天、自然之聲），再到“想象世界”（童話）、“社會(huì)認(rèn)知”（祖國(guó)河山、美好品質(zhì)），逐步拓展兒童的認(rèn)知邊界；而語(yǔ)文要素則從“關(guān)注語(yǔ)言”“理解詞語(yǔ)”到“感受想象”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”“觀察方法”“抓關(guān)鍵句”“帶著問(wèn)題讀”，呈階梯式發(fā)展。這為“實(shí)心主題閱讀鑒賞”提供了清晰的路徑指引。學(xué)情視角：三年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與需求作為中年級(jí)起始段，三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)“三升三需”特點(diǎn)：能力提升點(diǎn)：識(shí)字量突破2500字（課標(biāo)要求），能獨(dú)立朗讀；對(duì)故事類文本興趣濃厚，開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)；能力需求點(diǎn)：易停留在“故事內(nèi)容復(fù)述”層面，缺乏對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、情感內(nèi)涵的深入思考；對(duì)“主題”的感知較模糊，難以將零散的閱讀體驗(yàn)整合為主題認(rèn)知；情感特點(diǎn)：渴望被認(rèn)可，喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)（如角色扮演、小組討論）；對(duì)“有用的閱讀方法”興趣高，但需要具體、可操作的指導(dǎo)。曾有位學(xué)生在《花的學(xué)?！氛n后問(wèn)我：“老師，‘雨一來(lái)，他們便放假了’這句話為什么寫(xiě)得好？”這讓我意識(shí)到：學(xué)生已具備初步的語(yǔ)言敏感，但需要教師引導(dǎo)他們“知其然更知其所以然”——這正是“實(shí)心主題閱讀鑒賞”的核心任務(wù)：將模糊的閱讀感受轉(zhuǎn)化為清晰的鑒賞能力。03策略建構(gòu)：以“主題”為綱的鑒賞指導(dǎo)路徑目標(biāo)設(shè)定：從“零散感知”到“主題聯(lián)結(jié)”1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)易陷入“一篇一練”的誤區(qū)，而“實(shí)心主題閱讀鑒賞”需圍繞單元主題，設(shè)定“整體-局部-整體”的三維目標(biāo)：2單元整體目標(biāo)：如第二單元“金秋時(shí)節(jié)”，需讓學(xué)生感知“不同作者筆下秋天的獨(dú)特視角”（《鋪滿金色巴掌的水泥道》的細(xì)膩觀察、《秋天的雨》的多感官描寫(xiě)）；3單篇重點(diǎn)目標(biāo)：如《鋪滿金色巴掌的水泥道》，聚焦“用‘像……’的句式描寫(xiě)落葉的形態(tài)”；4遷移目標(biāo)：能運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞+聯(lián)系生活”的方法，鑒賞同主題課外文本（如《秋晚的江上》）。方法指導(dǎo)：從“教知識(shí)”到“教策略”鑒賞能力的提升，關(guān)鍵在“授之以漁”。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可重點(diǎn)滲透以下方法：方法指導(dǎo)：從“教知識(shí)”到“教策略”語(yǔ)言鑒賞“三問(wèn)法”針對(duì)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”（第一單元語(yǔ)文要素），引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)詞/句寫(xiě)了什么？”“用了什么手法（比喻、擬人等）？”“讀起來(lái)有什么感覺(jué)（親切、生動(dòng)等）？”案例：《大青樹(shù)下的小學(xué)》中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友?！钡谝粏?wèn)（寫(xiě)什么）：不同民族的學(xué)生友好相處；第二問(wèn)（手法）：對(duì)比（穿戴、語(yǔ)言不同與成為朋友的相同）；第三問(wèn)（感覺(jué)）：感受到校園的團(tuán)結(jié)與溫暖。方法指導(dǎo)：從“教知識(shí)”到“教策略”情感體會(huì)“三步法”針對(duì)“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，可指導(dǎo)學(xué)生：01020304①找“情感詞”（如《掌聲》中的“猶豫”“鎮(zhèn)定”）；②聯(lián)“生活事”（“如果你是小英，腿有殘疾時(shí)會(huì)怎么想？”）；③悟“作者心”（“作者寫(xiě)掌聲，其實(shí)是想表達(dá)什么？”）。方法指導(dǎo)：從“教知識(shí)”到“教策略”想象畫(huà)面“五感法”針對(duì)“感受童話豐富的想象”（第三單元）、“體會(huì)留心觀察”（第五單元），引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。案例：《秋天的雨》中“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”視覺(jué)：想象水果的顏色（金黃的梨、橙紅的橘子）；嗅覺(jué)：仿佛聞到果香；觸覺(jué)：小雨滴打在手上的清涼感?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”“實(shí)心”的閱讀鑒賞需讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)多元活動(dòng)將鑒賞過(guò)程可視化、趣味化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”角色代入式朗讀如《在牛肚子里旅行》，讓學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣變化（青頭的著急、紅頭的害怕）體會(huì)角色情感，進(jìn)而感悟“友誼的力量”這一主題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”思維導(dǎo)圖建構(gòu)針對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”（第六單元），可讓學(xué)生用氣泡圖梳理《富饒的西沙群島》中“海水、海底、海灘、海島”的特點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)“富饒”的主題。活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”創(chuàng)意表達(dá)延伸學(xué)完《花的學(xué)?！泛?，布置“我是花孩子”創(chuàng)意寫(xiě)作：“如果花孩子在雨中還會(huì)做什么？用‘雨一來(lái)，他們便……’的句式寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生寫(xiě)下“雨一來(lái)，他們便跳起圓舞曲”“雨一來(lái)，他們便給蝴蝶撐小傘”，既深化了對(duì)“自由、活潑”主題的理解，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言遷移。04落地實(shí)施：課前-課中-課后的全程指導(dǎo)課前：預(yù)學(xué)單激活閱讀期待預(yù)學(xué)單不僅能喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更能暴露其認(rèn)知盲點(diǎn)，為課堂指導(dǎo)提供精準(zhǔn)方向。我的疑問(wèn)：______（如“為什么童話里的人物總會(huì)遇到困難？”）。我發(fā)現(xiàn)童話里的“特別”：（）會(huì)說(shuō)話（填動(dòng)物/物品），（）有神奇的功能；我讀過(guò)的童話：《》，最喜歡的情節(jié)是；設(shè)計(jì)“主題預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。以第三單元“童話世界”為例，預(yù)學(xué)單包括：DCBAE課中：“三層次”推進(jìn)深度鑒賞課堂是鑒賞指導(dǎo)的主陣地，需遵循“感知-品析-遷移”的邏輯，層層深入。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例：課中：“三層次”推進(jìn)深度鑒賞初讀感知：抓“主題詞”，建立整體印象任務(wù)：自由朗讀，圈出最能體現(xiàn)“金秋”特點(diǎn)的詞語(yǔ)（如“金黃金黃”“亮晶晶”“印著落葉圖案”）；交流：這些詞語(yǔ)讓你想到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生：像撒了一地金幣，像給水泥道穿了花衣裳）。課中：“三層次”推進(jìn)深度鑒賞精讀品析：扣“語(yǔ)言點(diǎn)”，體會(huì)表達(dá)妙處聚焦句子：“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！碧釂?wèn)鏈：“為什么把落葉比作‘小巴掌’？”（形狀相似）“‘熨帖’‘平展’寫(xiě)出了落葉的什么狀態(tài)？”（貼合地面，沒(méi)有褶皺）“如果換成‘貼’字好不好？為什么？”（“粘”更形象，像落葉和地面是好朋友）；小結(jié)：作者用比喻和精準(zhǔn)的動(dòng)詞，讓落葉“活”了，這就是“有新鮮感的句子”。課中：“三層次”推進(jìn)深度鑒賞遷移拓展：聯(lián)“生活景”，深化主題理解任務(wù)：觀察校園里的秋天，用“像……”的句式寫(xiě)一句話（如“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”）；分享：學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥“是否抓住了形狀/顏色特點(diǎn)”“是否有自己的感受”。課后：分層作業(yè)鞏固鑒賞能力STEP1STEP2STEP3STEP4作業(yè)設(shè)計(jì)需兼顧“保底”與“拓展”，避免機(jī)械抄寫(xiě)。以第七單元“自然之聲”為例：基礎(chǔ)層：摘抄課文中描寫(xiě)聲音的句子（如“淙淙，潺潺，嘩啦啦”），并標(biāo)注聲音的來(lái)源；提升層：模仿《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，寫(xiě)一段“聽(tīng)聽(tīng)，夏的聲音”（提示：蟬鳴、雨聲、瓜棚下的笑聲）；拓展層：和家長(zhǎng)一起到公園“聽(tīng)自然”，用手機(jī)錄下三種聲音，配上文字描述（如“風(fēng)穿過(guò)竹林——沙沙，像媽媽的手撫摸頭發(fā)”）。05評(píng)價(jià)反思：以“成長(zhǎng)”為核心的多元反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“鑒賞力”的點(diǎn)滴進(jìn)步設(shè)計(jì)“閱讀鑒賞成長(zhǎng)卡”，從“語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)”（是否能找出有新鮮感的詞句）、“思維提問(wèn)”（是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題）、“情感表達(dá)”（是否能說(shuō)出自己的閱讀感受）三個(gè)維度記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。例如：9月：學(xué)生A能找出“亮晶晶”等詞語(yǔ)，但說(shuō)不出“好在哪里”；11月：學(xué)生A在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中圈出“喃喃”“舒暢”，并寫(xiě)道：“‘喃喃’說(shuō)明父親說(shuō)話很輕，怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)，他真愛(ài)鳥(niǎo)！”終結(jié)性評(píng)價(jià)：指向“主題聯(lián)結(jié)”的綜合表現(xiàn)期末可設(shè)計(jì)“主題閱讀鑒賞闖關(guān)”活動(dòng)：第二關(guān)“鑒賞小達(dá)人”：選擇一篇課文，用“三問(wèn)法”分析一句“有新鮮感的句子”；第一關(guān)“主題配對(duì)”：將8篇課文與對(duì)應(yīng)的單元主題連線（如《掌聲》-“美好品質(zhì)”）；第三關(guān)“主題創(chuàng)作”：圍繞“秋天”，用課堂上學(xué)到的“多感官描寫(xiě)”寫(xiě)一段話。教學(xué)反思：在“實(shí)”與“活”中尋找平衡回顧教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“實(shí)心主題閱讀鑒賞”需避免兩種傾向：一是“過(guò)度分析”，將文本拆解得支離破碎，破壞閱讀的整體美感；二是“流于表面”，僅停留在“讀了、說(shuō)了”，缺乏方法的提煉與遷移。未來(lái)需更注重“方法的顯性化”——將隱性的鑒賞思維外化為可操作的步驟，同時(shí)保留文本的文學(xué)性，讓學(xué)生在“有法”