一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“校園生活”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何聚焦“校園生活”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“寫(xiě)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”教學(xué)實(shí)施路徑：從“觀察”到“表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度看成長(zhǎng)教學(xué)反思與展望目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版校園生活主題寫(xiě)作課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫(xiě)作是兒童觀察世界、表達(dá)自我的重要窗口。人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中“校園生活”主題寫(xiě)作單元，正是基于新課標(biāo)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”的要求設(shè)計(jì)的。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理這一主題的寫(xiě)作教學(xué)思路，與各位同仁共同探討。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“校園生活”？1課標(biāo)要求與教材編排邏輯《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級(jí)）明確提出：“能觀察周圍事物，初步養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，內(nèi)容比較具體，有一定條理?！比私贪嫒昙?jí)上冊(cè)“校園生活”主題寫(xiě)作單元，以“我們的課余生活”“難忘的校園活動(dòng)”“我的小伙伴”等課文為依托，構(gòu)建了“觀察—積累—表達(dá)”的梯度化學(xué)習(xí)路徑。教材中《金色的草地》《搭船的鳥(niǎo)》等精讀課文，已為學(xué)生鋪墊了“細(xì)致觀察”的方法；而本單元的習(xí)作要求“寫(xiě)一寫(xiě)校園里的生活，把有趣的或印象深的事寫(xiě)清楚”，則是從“觀察自然”向“觀察生活”的自然延伸。2學(xué)情痛點(diǎn)與教學(xué)突破口我在近三年的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作常面臨三大困境：素材空洞：認(rèn)為“校園生活沒(méi)意思”，只能寫(xiě)“上課、做操、放學(xué)”等籠統(tǒng)事件；細(xì)節(jié)缺失：描述活動(dòng)時(shí)僅寫(xiě)“很開(kāi)心”“很好玩”，缺乏具體動(dòng)作、對(duì)話、場(chǎng)景；情感浮于表面：無(wú)法將“開(kāi)心”“感動(dòng)”等情緒與具體事件關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致文章“有事件無(wú)溫度”。而“校園生活”恰恰是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)域——每天6-8小時(shí)的學(xué)習(xí)、游戲、交往，蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)可寫(xiě)的“小確幸”：比如課間和同桌用草稿紙折的“紙飛機(jī)大賽”，午餐時(shí)食堂阿姨多舀的一勺湯，科學(xué)課上發(fā)芽的綠豆苗……這些真實(shí)的生活片段，正是破解寫(xiě)作困境的“鑰匙”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“寫(xiě)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“寫(xiě)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”基于課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，我將本主題寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三階遞進(jìn)”：1知識(shí)與技能目標(biāo)A能明確“校園生活”的寫(xiě)作范圍（包括課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、社團(tuán)實(shí)踐、師生/同伴交往等）；B掌握“五感觀察法”（視覺(jué)看細(xì)節(jié)、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)聲音、嗅覺(jué)辨氣味、觸覺(jué)記感受、味覺(jué)品滋味），學(xué)會(huì)捕捉生活中的“獨(dú)特鏡頭”；C初步運(yùn)用“總—分—總”“時(shí)間順序”“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換”等結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，做到條理清晰。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“校園觀察日記”“生活素材卡”等工具，積累個(gè)性化寫(xiě)作素材；在“小組互評(píng)”“教師面批”中，學(xué)習(xí)修改作文的基本方法（如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、調(diào)整順序、替換籠統(tǒng)詞語(yǔ)）；經(jīng)歷“觀察—記錄—整理—表達(dá)”的完整寫(xiě)作過(guò)程，形成“用文字記錄生活”的習(xí)慣。0301023情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)04030102激發(fā)對(duì)校園生活的熱愛(ài)，學(xué)會(huì)從平凡日常中發(fā)現(xiàn)“美好”；體會(huì)寫(xiě)作與生活的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生“我手寫(xiě)我心”的表達(dá)自信；在分享交流中感受同伴的獨(dú)特視角，培養(yǎng)“多元觀察”的思維品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握“五感觀察法”和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；難點(diǎn)是將零散的觀察素材轉(zhuǎn)化為有情感溫度的連貫敘事。03教學(xué)實(shí)施路徑：從“觀察”到“表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練1第一階段：?jiǎn)拘迅兄鉀Q“寫(xiě)什么”的問(wèn)題“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作的第一步是讓學(xué)生意識(shí)到“校園里有寫(xiě)不完的故事”。我設(shè)計(jì)了“校園尋寶大行動(dòng)”作為導(dǎo)入：1第一階段：?jiǎn)拘迅兄鉀Q“寫(xiě)什么”的問(wèn)題活動(dòng)1：回憶盲盒課前讓學(xué)生帶一張校園生活照片（可以是課堂實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、值日時(shí)的場(chǎng)景），課上用布遮蓋，通過(guò)“摸一摸照片的邊角”“描述照片里你最想分享的部分”，喚醒對(duì)具體場(chǎng)景的記憶。有個(gè)學(xué)生摸到運(yùn)動(dòng)會(huì)照片的邊角（他說(shuō)“邊角有點(diǎn)卷，因?yàn)槟翘煳乙恢边保⒖滔肫稹敖恿悤r(shí)小明掉棒后，全班同學(xué)喊‘沒(méi)關(guān)系，我們等你’”的細(xì)節(jié)?；顒?dòng)2：分類梳理通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理“校園生活清單”，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的“校園生活”拆解為具體場(chǎng)景：學(xué)習(xí)類：科學(xué)課做實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)文課分角色朗讀、數(shù)學(xué)課測(cè)量課桌；活動(dòng)類：運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)、課間跳繩/跳皮筋；交往類：和同桌一起補(bǔ)作業(yè)、幫老師整理圖書(shū)角、安慰難過(guò)的同學(xué)；環(huán)境類：走廊的植物角、教室后墻的黑板報(bào)、操場(chǎng)邊的老槐樹(shù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來(lái)校園里有這么多可寫(xiě)的事”時(shí)，寫(xiě)作的畏難情緒自然消解。2第二階段：學(xué)會(huì)觀察——解決“怎么寫(xiě)具體”的問(wèn)題觀察是寫(xiě)作的“顯微鏡”。針對(duì)學(xué)生“寫(xiě)不具體”的痛點(diǎn)，我重點(diǎn)訓(xùn)練“五感觀察法”，并設(shè)計(jì)了“觀察訓(xùn)練營(yíng)”：2第二階段：學(xué)會(huì)觀察——解決“怎么寫(xiě)具體”的問(wèn)題視覺(jué)：抓“獨(dú)特細(xì)節(jié)”例：寫(xiě)“課間操”時(shí)，不能只寫(xiě)“大家在做操”，而是觀察“小胖子浩浩的肚子跟著節(jié)拍一顛一顛”“小雨的發(fā)卡在陽(yáng)光下一閃一閃”“走廊外的麻雀歪著頭看我們”。訓(xùn)練任務(wù)：用3分鐘觀察教室的一個(gè)角落（如圖書(shū)角），記錄3個(gè)“別人沒(méi)注意到”的細(xì)節(jié)（如“《格林童話》的書(shū)脊有一道折痕，像被誰(shuí)反復(fù)翻看過(guò)”“一盆綠蘿的葉子垂下來(lái)，剛好碰到《成語(yǔ)詞典》的‘綠’字”）。聽(tīng)覺(jué)：錄“聲音片段”例：寫(xiě)“午餐時(shí)間”時(shí)，不僅要寫(xiě)“很熱鬧”，還要記錄“勺子碰碗的叮當(dāng)聲”“同桌小琪說(shuō)‘今天的紅燒肉真香’的尾音”“廣播里輕輕放的《蟲(chóng)兒飛》”。訓(xùn)練任務(wù)：閉著眼睛聽(tīng)1分鐘教室外的聲音，用“有的……有的……還有的……”句式描述（如“有的是腳步聲‘噠噠噠’，有的是笑聲‘哈哈哈’，還有的是鑰匙串‘嘩啦嘩啦’的響聲”）。2第二階段：學(xué)會(huì)觀察——解決“怎么寫(xiě)具體”的問(wèn)題視覺(jué)：抓“獨(dú)特細(xì)節(jié)”觸覺(jué)/嗅覺(jué)/味覺(jué)：調(diào)動(dòng)身體記憶例：寫(xiě)“科學(xué)課種綠豆”時(shí)，除了看綠豆的變化，還可以寫(xiě)“泡綠豆時(shí)手指碰到?jīng)鏊臎鼋z絲”“綠豆發(fā)芽后泥土的青草味”“不小心捏碎綠豆時(shí)指尖的輕微痛感”。訓(xùn)練任務(wù)：帶一顆水果糖到課堂，含在嘴里寫(xiě)5句話，必須包含味覺(jué)（“甜甜的，像融化的蜂蜜”）、觸覺(jué)（“糖在舌尖滾動(dòng)，涼涼的”）、視覺(jué)（“糖紙是淡藍(lán)色的，印著小花”）。2第二階段：學(xué)會(huì)觀察——解決“怎么寫(xiě)具體”的問(wèn)題2.2觀察工具輔助：《校園觀察記錄表》為避免觀察流于表面，我設(shè)計(jì)了表格幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化記錄（表1）：|時(shí)間|場(chǎng)景|視覺(jué)（看到什么）|聽(tīng)覺(jué)（聽(tīng)到什么）|其他感官（觸/嗅/味）|我的感受||------------|------------|------------------------|------------------------|----------------------|----------------||10月9日課間|教室后墻|黑板報(bào)新畫(huà)了向日葵，花瓣有金色亮粉|小美說(shuō)“我畫(huà)的花心像太陽(yáng)”|摸亮粉有點(diǎn)扎手|教室像有了小太陽(yáng)|通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“邊觀察邊記錄”的習(xí)慣，素材積累變得具體可感。3第三階段：組織表達(dá)——解決“怎么寫(xiě)連貫有情感”的問(wèn)題有了素材，還需要“串珠成鏈”的能力。我從“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“情感”三個(gè)維度指導(dǎo)表達(dá)：3第三階段：組織表達(dá)——解決“怎么寫(xiě)連貫有情感”的問(wèn)題3.1結(jié)構(gòu)：選擇合適的順序1時(shí)間順序：適合寫(xiě)有明確過(guò)程的活動(dòng)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽”），按“賽前準(zhǔn)備—比賽過(guò)程—賽后感受”展開(kāi)；2空間順序：適合寫(xiě)靜態(tài)場(chǎng)景（如“我們的教室”），按“前門—講臺(tái)—圖書(shū)角—后墻”觀察路線描寫(xiě)；3重點(diǎn)突出：無(wú)論哪種順序，都要確定“核心事件”。比如寫(xiě)“課間十分鐘”，不能面面俱到，而是聚焦“和同桌用草稿紙折青蛙比賽”這一件事，其他活動(dòng)略寫(xiě)或不寫(xiě)。3第三階段：組織表達(dá)——解決“怎么寫(xiě)連貫有情感”的問(wèn)題3.2語(yǔ)言：用“具體代替籠統(tǒng)”學(xué)生常寫(xiě)“今天真開(kāi)心”“他很難過(guò)”，我會(huì)引導(dǎo)他們追問(wèn)：“開(kāi)心時(shí)你做了什么動(dòng)作？”“難過(guò)時(shí)他的眼睛、嘴巴是什么樣子？”通過(guò)“替換練習(xí)”將籠統(tǒng)表達(dá)具體化：原句：今天的體育課真好玩。修改：今天體育課玩“老鷹捉小雞”，我當(dāng)“母雞”，張開(kāi)雙臂護(hù)著“小雞”?！袄销棥毙∶魍髶?，我趕緊往左擋；他往右跑，我又往右挪。最后他累得蹲在地上喘氣：“這只母雞太會(huì)擋了！”我們笑得前仰后合，連體育老師都跟著笑。原句：老師的話讓我很感動(dòng)。修改：我數(shù)學(xué)考砸了，趴在桌上掉眼淚。王老師走過(guò)來(lái)，輕輕拍我的背，把一張紙條放在我桌上。紙條上畫(huà)了一只哭臉小貓，旁邊寫(xiě)著：“錯(cuò)的題我們一起分析，你認(rèn)真的樣子，老師都看在眼里?！蔽夷笾垪l，鼻子酸酸的，卻覺(jué)得心里暖乎乎的。3第三階段：組織表達(dá)——解決“怎么寫(xiě)連貫有情感”的問(wèn)題3.3情感：讓“感受”有“依托”情感不是空喊口號(hào)，而是藏在細(xì)節(jié)里。我通過(guò)“情感錨點(diǎn)”訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用事件表達(dá)情感”：方法1：寫(xiě)“變化”：比如從“不想?yún)⒓雍铣荣悺钡健爸鲃?dòng)練歌”，通過(guò)“老師說(shuō)‘你的聲音像小鈴鐺’”“媽媽陪我練到嗓子啞”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“我”的轉(zhuǎn)變；方法2：寫(xiě)“重復(fù)”：比如寫(xiě)“每天早餐時(shí)，同桌都分我半塊餅干”，通過(guò)“星期一牛奶味”“星期二巧克力味”“星期三草莓味”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“友情的溫暖”；方法3：寫(xiě)“對(duì)比”：比如寫(xiě)“教室的老電扇”，對(duì)比“去年夏天它咔嗒咔嗒響，我們熱得直擦汗”和“今年暑假老師修好了它，轉(zhuǎn)起來(lái)又快又安靜，我們聽(tīng)課更認(rèn)真了”，體現(xiàn)“校園的變化與溫暖”。4第四階段：修改與分享——在互動(dòng)中提升“好文章是改出來(lái)的”。我設(shè)計(jì)了“三級(jí)修改”機(jī)制：自改：用“三問(wèn)檢查法”——“我寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物了嗎？”“有具體的動(dòng)作、對(duì)話、場(chǎng)景嗎？”“讀起來(lái)像我親身經(jīng)歷的嗎？”；互改：小組內(nèi)交換作文，用“熒光筆”標(biāo)出“精彩細(xì)節(jié)”，用“問(wèn)號(hào)”標(biāo)出“沒(méi)看懂的地方”，并寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話（如“你寫(xiě)的‘小倉(cāng)鼠跑出來(lái)’太有趣了，我好像看到它在講臺(tái)上亂竄！”）；師改：重點(diǎn)面批“素材獨(dú)特但表達(dá)混亂”的作文，通過(guò)“提問(wèn)引導(dǎo)”幫助學(xué)生理清思路（如“你寫(xiě)了課間三件事，哪件事讓你最開(kāi)心？我們把它放大寫(xiě)，其他兩件簡(jiǎn)略帶過(guò)，好嗎？”）。最后，通過(guò)“校園生活故事會(huì)”“班級(jí)作文墻”“家長(zhǎng)閱讀角”等平臺(tái)分享作品，讓學(xué)生感受到“我的文字被看見(jiàn)”，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。04教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度看成長(zhǎng)1過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)《觀察記錄表》完成度、課堂參與度（如發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）、修改次數(shù)等，評(píng)價(jià)學(xué)生的“觀察習(xí)慣”和“寫(xiě)作態(tài)度”。2成果性評(píng)價(jià)采用“內(nèi)容—表達(dá)—情感”三維評(píng)價(jià)量表（表2）：2成果性評(píng)價(jià)|維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|示例（優(yōu)秀）||------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------||內(nèi)容|素材具體，有獨(dú)特的校園生活細(xì)節(jié)|寫(xiě)“值日時(shí)擦黑板”，記錄“粉筆灰像小雪花落在袖口”“黑板槽里有半截沒(méi)寫(xiě)完的‘3+5=’”||表達(dá)|語(yǔ)句通順，能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、對(duì)話、場(chǎng)景）|寫(xiě)“課間跳繩”：“我甩起繩子，腳尖點(diǎn)地，繩子‘唰唰’擦過(guò)地面。小琪喊‘加油’，聲音比平時(shí)高了八度?！眧2成果性評(píng)價(jià)|維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|示例（優(yōu)秀）||情感|情感真實(shí)，能通過(guò)具體事件表達(dá)對(duì)校園的喜愛(ài)或某段經(jīng)歷的感受|寫(xiě)“畢業(yè)墻的照片”：“最上面那張是一年級(jí)開(kāi)學(xué)，我哭得眼睛像桃子；中間是運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們舉著‘一班加油’的牌子；最下面是上周，大家笑著比‘耶’。每次看這些照片，我都想唱‘我們的校園像花園’。”|3發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)比學(xué)生前測(cè)（單元學(xué)習(xí)前的試寫(xiě)）與后測(cè)（單元學(xué)習(xí)后的習(xí)作），關(guān)注“素材豐富度”“細(xì)節(jié)具體性”“情感表達(dá)深度”的進(jìn)步，避免“一刀切”評(píng)價(jià)。05教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：“校園生活”主題寫(xiě)作的核心，是引導(dǎo)學(xué)生“用心靈觀察，用文字抒情”。當(dāng)學(xué)生能寫(xiě)出“走廊