高一物理反思與改進教案

教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟

的支配，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計，教具或現(xiàn)代化

教學(xué)手段的應(yīng)用，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排

等等，都要經(jīng)過周密考慮。這里由我給大家共享高一

物理反思與改良教案，便利大家學(xué)習(xí)。

高一物理反思與改良教案篇1

【教學(xué)目標】

（一）學(xué)問與技能

1.明確電場強度定義式的含義

2.知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個原理進展簡

潔的計算.

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電

量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場

的強弱，即電場強度的概念;知道電場疊加的一般方

法。

（三）情感看法與價值觀

造就學(xué)生學(xué)會分析和處理電場問題的一般方法。

重點：電場強度的概念及其定義式

難點：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理

進展簡潔的計算

【教學(xué)流程】

（一）復(fù)習(xí)回憶一一舊知鋪墊

1.庫侖定律的適用條件:

（I）真空（無其它介質(zhì)）;⑵點電荷（其間距r帶電體尺

寸L）——非接觸力。

2、列舉:

（|）磁體間一一磁力;（2）質(zhì)點間一一萬有引力。

經(jīng)類比、推理，得：

電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。（電荷四周

產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的

作用）

引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要

探究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄

新的物理量電場強度。

（二）新課教學(xué)

1.電場

(I)電場根本性質(zhì)：

電場客觀存在于任何電荷四周，正是電荷四周存

在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。

(2)電場根本屬性：

電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。再依

據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑

問，電場是一種物質(zhì)。

(3)電場根本特征：

非實體、特別態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人

體各種感官均無干脆感覺)。

電場是一種由非實體粒子所組成的具有特別形

態(tài)的物質(zhì)。

自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以

固、液、氣等平凡形態(tài)存在的實體物質(zhì);而另一種，就

是以特別形態(tài)存在的非實體物質(zhì)一一場物質(zhì)。

（4）電場的檢驗方法（由類比法推理而得）：

無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過必須手

段去感知它的存在，只是感知方式或運用工具不同而

已例如：

①生物學(xué)中動植物的體系胞可以通過電子顯微

鏡（利用其放大作用）來視察。

②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感

知（氯氣一一色覺，氨氣一一嗅覺）

③生活中電視塔放射的電磁波可以通過電視接

收機（轉(zhuǎn)換為音像信號）來感知。

④物理學(xué)中磁體四周的磁場可以通過放入其中

的小磁針來檢驗（磁場對場內(nèi)小磁針有力作用一磁

場的力性）。

⑤物理學(xué)中電荷四周的電場可以通過放入其中

的檢驗電荷來檢驗（電場對場內(nèi)的電荷有力作用一一

電場的力性）。

2.電場強度

（I）模擬試驗：

下面以點電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探

討一下檢驗電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置

（場點）所受電場力F有何不同。

試驗結(jié)論：通過視察與分析可以得出，同一個檢

驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場

力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場

給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷四周不同位置

的電場有強弱之分和方向之別;電場中同一位置，不

同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷

的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強

度概念;后者點明場強與檢驗電荷無關(guān)，而只由電場

本身性質(zhì)確定（電場強度的定義方案也由此而得）。

（2）電場強度（簡稱“場強”）:

①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力

和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場

強，用符號E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強度是矢量

同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方

向不同，因此，場強不僅有大小，而且有方向，是矢

量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比擬

恰當(dāng)，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電

場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強方向呢？

回憶定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時N、S

極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向

為磁場方向，這是人們的一種習(xí)慣。電場強度方向的

定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方

向為場強方向。

⑤定義模式：比值法

3.比值法定義物理量

(I)原那么：被定義量與定義用量無關(guān)。

(2)應(yīng)用舉例(學(xué)生活動卜

速度v=s/t。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移。v大一運動

得快。

密度P=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。P大一質(zhì)

量密集。

加速度a=4v/t。單位時間內(nèi)速度的改變.a大一

速度改變快。

電阻R=U/L因果倒置，但已習(xí)慣。R大一阻電性

強。

場強E=F/q。單位電荷量所受電場力。E大電場

越強。

4.點電荷的電場一一場強定義式的應(yīng)用

(I)公式推導(dǎo):

(2)場強特征：

①大?。航鼜娺h弱，同心球面上名點，場強值相

等

②方向：正電荷四周的場強方向一發(fā)散；

⑶確定因素：

①大?。河蓷钤措姾傻碾姾闪縌以及場原電荷到

場點之距r“全權(quán)”確定，而與檢驗電荷的電荷量q

的大小及其存在與否無關(guān)。

②方向：由場源電荷電性確定。

例：一點電荷Q=2.0X10-8C,在距此點電荷30cm

處，該點電荷產(chǎn)生的電場的場強是多少？

5.電場強度的疊加

電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該

點產(chǎn)生的電場強度的矢量和。

例：如下圖，要真空中有兩個點電荷Ql=3.0X

10-8C和Q2=30X10.8C,它們相距O.lm.求電場中A

點的場強。A點與兩個點電荷的距離r相等,r=O.lm。

(四)課堂小結(jié)

1.比照法推知電場的存在，比值法定義電場的強

度。

2.電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)分

(I)形式上：電荷對電荷的作用一一非接觸力。

（2）本質(zhì)上：電場對電荷的作用一一接觸力。（受電

場力作用的電荷確定處于電場中）

3.場強幾種表達式的比照

（l）E=F/q——定義式，適用于隨意電場。

⑵一一確定式，適用于真空中點電荷形成的電場。

高一物理反思與改良教案篇2

教學(xué)目標:

一、學(xué)問與技能

（一）能嫻熟運用打點計時器。

（二）會依據(jù)相關(guān)試驗器材，設(shè)計試驗并完成操作。

（三）會處理紙帶求各點瞬時速度。

（四）會設(shè)計表格并用表格處理數(shù)據(jù)。

（五）會用v-t圖像處理數(shù)據(jù)，表示運動規(guī)律

（六）駕馭圖象的一般方法，并能用語音描述運動

的特點。

二、過程與方法

（一）初步學(xué)習(xí)依據(jù)試驗要求，設(shè)計試驗，探究某

種規(guī)律的探究方法。

（二）經(jīng)驗試驗過程，剛好發(fā)覺問題并做好調(diào)整。

（三）初步學(xué)會依據(jù)試驗數(shù)據(jù)發(fā)覺規(guī)律的探究方法。

三、情感看法與價值觀:

（一）體會試驗的設(shè)計思路，體會物理學(xué)的探究方

法。

（二）造就依據(jù)試驗結(jié)果作出分析判定并得出結(jié)論。

教學(xué)過程

【老師提出問題】探究目的：

探究小車在重物牽引下的運動，探窕小車速度隨

時間的改變規(guī)律。

【讓學(xué)生猜測】小車的速度隨時間改變有幾種可

能：

改變先快后慢;先慢后快;勻稱改變等?？山Y(jié)合速

度圖象描述猜測。

【讓學(xué)生進展試驗設(shè)計】提示如何測量出不同時

刻的物體運動速度;最終確定打點計時器測速度。

【老師引導(dǎo)學(xué)生探討】試驗過程中留意事項：

1、起先釋放小車時，應(yīng)使小車靠近打點計時器。

2、先接通電源，計時器工作后，再放開小車，當(dāng)

小車停頓運動時剛好斷開電源。

3、要防止鉤碼落地和小車跟滑輪相撞，當(dāng)小車到

達滑輪前剛好用手按住它。

【學(xué)生活動】試驗過程：

1、附有滑輪的長度板平放在試驗桌上，并使滑輪

伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的

一端,連接好電路。

2、用一條細繩栓住小車使細繩跨過滑輪，下邊掛

上適量的鉤碼，讓紙帶穿過打點計時器，并把紙帶的

一端固定在小車的上面。

3、把小車停在靠近打點計時器處，接通電源后釋

放小車，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器就在紙帶

上打下一列小點。換上新的紙帶，重復(fù)試驗三次。

高一物理反思與改良教案篇3

1、學(xué)問與技能

⑴相識勻速圓周運動的概念，理解線速度的概念,

知道它就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度;理解角

速度和周期的概念，會用它們的公式進展計算;

(2)理解線速度、角速度、周期之間的關(guān)系：v=r

co=2nr/T;

⑶理解勻速圓周運動是變速運動。

2、過程與方法

⑴運用極限法理解線速度的瞬時性.駕馭運用圓

周運動的特點如何去分析有關(guān)問題；

⑵體會有了線速度后.為什么還要引入角速度.運

用數(shù)學(xué)學(xué)問推導(dǎo)角速度的單位。

3、情感、看法與價值觀

⑴通過極限思想和數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用，體會學(xué)科學(xué)

問間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點；

(2)體會應(yīng)用學(xué)問的樂趣.激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：線速度、角速度、周期的概念及引入

的過程，駕馭它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點：理解線速度、角速度的物理意義及概

念引入的必要性。

新課導(dǎo)入

建議在我們四周，與圓周運動有關(guān)的事物比比皆

是，像機械鐘表的指針、齒輪、電風(fēng)扇的葉片、收音

機的旋鈕、汽車的車輪……在轉(zhuǎn)動時，其上的每一點

都在做圓周運動,你即使坐著不動，其實也在隨著地

球的自轉(zhuǎn)做圓周運動.

地球繞太陽公轉(zhuǎn)的速度為每秒29.79km,公轉(zhuǎn)一

周所用時間為1年，月亮繞地球運轉(zhuǎn)速度為每秒

1.02km,運轉(zhuǎn)一周所用時間為27.3天，有人說月亮比

地球運動得快，有人說月亮比地球運動得慢，你怎樣

認為呢？

一、描述圓周運動的物理量

探究溝通

打籃球的同學(xué)可能玩過轉(zhuǎn)籃球，讓籃球在指尖旋

轉(zhuǎn)，展示自己的球技，如圖5-4-1所示.假設(shè)籃球正繞

指尖所在的豎直軸旋轉(zhuǎn)，那么籃球上不同高度的各點

的角速度一樣嗎?線速度一樣嗎？

［提示1籃球上各點的角速度是一樣的.但由于不

同高度的各點轉(zhuǎn)動時的圓心、半徑不同，由v=(or可

知不同高度的各點的線速度不同.

1.根本學(xué)問

(1)圓周運動

物體沿著圓周的運動，它的運動軌跡為圓，圓周

運動為曲線運動，故必須是變速運動.

(2)描述圓周運動的物理量比擬

2.思索判定

(1)做圓周運動的物體，其速度必須是改變的.(J)

⑵角速度是標量，它沒有方向.(X)

(3)圓周運動線速度公式v=At(As)中的As表示

位移.(X)

二、勻速圓周運動

探究溝通

如下圖，假設(shè)鐘表的指針都做勻速圓周運動，秒

針和分針的周期各是多少?角速度之比是多少？

【提示】秒針的周期丁秒=1^1吊=605,

分針的周期T分=lh=3600s.

1.根本學(xué)問

(1)定義：線速度大小到處相等的圓周運動.

(2)特點

①線速度大小不變，方向不斷改變，是一種變速

運動.

②角速度不變.

③轉(zhuǎn)速、周期不變.

2.思索判定

(1)做勻速圓周運動的物體相等時間內(nèi)通過的弧

長相等.(J)

⑵做勻速圓周運動的物體相等時間內(nèi)通過的位

移一樣.(X)

⑶勻速圓周運動是一種勻速運動.(X)

三、描述圓周運動的物理量間的關(guān)系

【問題導(dǎo)思】

1.描述圓周運動快慢的各物理量意義是否一樣?

2.怎樣理解各物理量間的關(guān)系式?

3.試推導(dǎo)各物理量間的關(guān)系式.

高一物理反思與改良教案篇4

一、教材分析

本節(jié)課是人教版選修3?5第十六章其次節(jié)內(nèi)容,

本節(jié)的內(nèi)容為“動量和動量定理”，本節(jié)分兩課時來

完成，這節(jié)課為第一課時。也是本章的重點內(nèi)容，是

第一節(jié)“試驗：探究碰撞中的守恒量”的接著，同時

又為第三節(jié)“動量守恒定律”奠定了根底，所以“動量

定理”有承前啟后的作用?！皠恿慷ɡ怼笔桥ｎD其次

定律的進一步綻開。它側(cè)重于力在時間上的累積效果,

為解決力學(xué)問題開拓了新途徑，尤其是打擊和碰撞類

的問題。動量定理的學(xué)問與人們的日常生活，生產(chǎn)技

術(shù)和科學(xué)探究有著親密的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這局部學(xué)問

有著廣泛的現(xiàn)實意義。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)駕馭了動量概念，會運用牛頓其次定律

和運動學(xué)公式等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅實的根底。

中學(xué)生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因

此在教學(xué)中須要以一些感性相識為依托，加強直觀性

和形象性，以便學(xué)生理解，因此在教學(xué)中多讓學(xué)生參

加利用動量定理說明生活中的有關(guān)現(xiàn)象，加強學(xué)生思

維由形象到抽象的過渡。

三、教學(xué)目標

學(xué)問與技能：

1.理解動量的改變和沖量的定義；

2.理解動量定理的含義和表達式，理解其矢量性;

3.會用動量定理說明有關(guān)物理現(xiàn)象，并能駕馭動

量定理的簡潔計算

過程與方法:

通過運用牛頓運動定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出動

量定理表達式，造就學(xué)生邏輯運算實力。

情感看法與價值觀：

1.通過運用所學(xué)學(xué)問推導(dǎo)新的規(guī)律，造就學(xué)生學(xué)

習(xí)的愛好，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。

2.通過用動量定理說明有關(guān)物理現(xiàn)象，造就學(xué)生

用所學(xué)物理學(xué)問應(yīng)用于生活實踐中去，表達物理學(xué)在

生活中的指導(dǎo)作用。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：理解動量的改變、沖量、動量定理的

表達式和矢量性

教學(xué)難點：用動量定理說明有關(guān)物理現(xiàn)象，針對

動量定理進展簡潔的計算

其次問：我準備讓學(xué)生怎樣獲得?

五、教學(xué)策略

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在老師

創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的學(xué)問和經(jīng)歷，主動探究，

踴躍溝通，從而建立新的認知構(gòu)造的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)

生主體進展意義建構(gòu)的過程。因此要創(chuàng)設(shè)建構(gòu)學(xué)問的

學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立以人為本的教育觀念，開展不斷建構(gòu)

的認知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課

堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、多元互動提升學(xué)生

的學(xué)習(xí)實力。

1.本節(jié)從“鳥撞飛機”的情景引入，可以激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的愛好，在課程學(xué)習(xí)中通過練習(xí)題計算出鳥撞

擊飛機的力，兩者相照應(yīng)。這種情景導(dǎo)入的目的在于

引起學(xué)生的有意留意，激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望。

2.在課堂上通過學(xué)生的相互探討，把學(xué)生的思維

充分地調(diào)動起來，讓他們主動參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的

主子。從而使困難性的內(nèi)容演化成簡潔易懂的內(nèi)容。

并加以多媒體課件，限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和締造

性，提高他們的思維實力和視察實力，同時老師的適

當(dāng)總結(jié)，使他們對學(xué)問有了更深更全面的相識。

3.在反應(yīng)拓展環(huán)節(jié)，針對鳥撞飛機事務(wù)進展相關(guān)

計算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結(jié)合科

技前沿對學(xué)生進展情感教育，開闊學(xué)生視野。

第三問：我準備多長時間讓學(xué)生獲得？

5分鐘創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)引入新課,10分鐘學(xué)生自

主探究,25分鐘與學(xué)生互動溝通,5分鐘總結(jié)共享布置

作業(yè)。

第四問：我怎么知道教學(xué)到達了我的要求，有多

少學(xué)生到達我的要求？

通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學(xué)

生的駕馭、落實狀況;通過問題探討，了解學(xué)生對學(xué)問

的運用。

高一物理反思與改良教案篇5

教學(xué)打算

教學(xué)目標

1.學(xué)問與技能

⑴體會伽利略的志向試驗思想。

⑵理解牛頓第必須律的內(nèi)容及意義;理解力和運

動的關(guān)系。

⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

2.過程與方法

⑴通過回憶歷史探究過程理解牛頓第必須律的

形成過程。

⑵理解志向試驗是科學(xué)探究的重要方法。

3.情感看法與價值觀

⑴通過運動和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生

體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高

級的產(chǎn)生、開展和演化的過程。

⑵通過志向斜面的教學(xué)，體會志向試驗的魅力。

教學(xué)重難點

【重點】加深對牛頓第必須律和慣性的理解。

【難點】轉(zhuǎn)變經(jīng)歷概念，明確慣性是物體的一種

屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律

總結(jié)。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)嬉戲，引入課題

撕紙嬉戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假如快速

用力撕兩邊，紙會斷成幾截？

2.此時此刻把紙剪成三截，但未完全剪斷，假如

快速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？

大家不要動手，先猜一猜。

3.假如在中間的紙下面夾一個夾子，然后快速撕

兩邊，紙會斷成幾截？

請大家想一想:為什么是這樣一個結(jié)果呢?怎樣說

明我們的嬉戲呢?其實，在我們的嬉戲中還涉及到一

個古老的話題一力和運動：用力撕紙，紙條斷開運

動起來。運動和力之間究竟有什么關(guān)系呢?帶著這些問

題，我們一起來體驗古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探

究方法，進一步理解論述運動和力關(guān)系的牛頓第必須

律。

（二）回憶歷史，探究定律

1.情景設(shè)問，經(jīng)歷猜測

在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是

和人們的生活、生產(chǎn)親密相關(guān)。比方：馬拉車那么車

前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車那么車前

進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前

滾動，不再踢，滾動的球會漸漸停下來。

思索：運動和力之間有什么關(guān)系呢?

最早提出這個問題并給出經(jīng)歷猜測的是古希臘

學(xué)者亞里士多德。

他依據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)歷猜測：必需有力作用在物體

上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一

個地方。運動須要力維持。

他的觀點來自實際經(jīng)歷，還能用實際經(jīng)歷驗證，

所以被人們廣泛承受，并維持了近兩千年。

設(shè)問：我們此時此刻知道，他的觀點是錯誤的。

那么他有奉獻嗎？

亞里士多德的奉獻：開創(chuàng)了一個新的探究領(lǐng)域。

首先質(zhì)疑并深化探究的是十六世紀的伽利略。他

視察了球的滾動。

2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜測

當(dāng)球沿斜面對下滾動時，它的速度增大，而向上

滾動時，速度減小。他由此猜測：當(dāng)球沿水平面滾動

時，它的速度應(yīng)當(dāng)不增不減。實際視察的結(jié)果是：沿

水平面滾動的球越來越慢，最終停下來。

①現(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最終停下

來。

遵照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力

的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象啟程，對亞里士多德

的觀點提出質(zhì)疑。

②質(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒

有力的作用嗎？

設(shè)問：球停下來的緣由是什么呢?

在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無

形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

他變更了水平面的粗糙程度，發(fā)覺：水平面越光

滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的

結(jié)果。

結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。

③假設(shè)：假設(shè)沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球

將怎樣運動呢？

④猜測：假設(shè)沒有摩擦阻力，球?qū)⒑憔脻L動下去。

過渡：伽利略設(shè)計了一個雙斜面試驗。

3.試驗探究，得出結(jié)論

(1)雙斜面試驗

左斜面固定，右斜面傾角可變。試驗中我們設(shè)定

小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，變更小球所受的摩擦，視察小球

上升的高度怎樣改變。重復(fù)一次。

思索：

1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之

間有什么關(guān)系？

2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差

是什么關(guān)系？

3.假如沒有摩擦，小球會上升到多高的地方？

②減小右斜面傾角，視察小球沿斜面運動的最遠

距離怎樣改變。重復(fù)一次。

思索:

1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離

如何改變？

2.假如沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動

的最遠距離怎樣改變?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?

③將右斜面放平，釋放小球，視察小球的運動。

思索：

1.假如水平木板足夠長，小球會停下來嗎？

2.假如沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到

哪里去呢？

過渡：此時此刻通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時

小球的運動。我們?yōu)閯赢嬇淞艘欢卧拕　?/p>

（2）動畫模擬

（教師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。）

伽利略：小球先生（小姐），假如沒有摩擦，你會爬

上什么高度呢？

小球：我會搭乘幻想的階梯一步一步往上爬，直

到爬上原來的高度。

伽利略;假如我減小右斜面的傾角，你還會爬到

原來的高度嗎？

小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要

走的路程更長了。

伽利略：假如我接著減小右斜面的傾角呢？

小球：我心照舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假如我把右斜面放平，你還會為了自己

的幻想而前行嗎？

小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然

選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸牛》節(jié)選：我要一步一步往上

爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總

有一天我有屬于我的天

盼望同學(xué)們像小球一樣懷著幻想，沿著人生的軌

道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天！

過渡：伽利略的雙斜面試驗是一個志向試驗。

(3)志向試驗的魅力：

試驗(事實)+邏輯推理

通過牢靠的試驗事實，加上合理的邏輯推理，得

出規(guī)律的一種方法。

志向試驗的魅力：試驗不能實現(xiàn)的地方，思維向

前一步。

這種方法特別了不得!愛因斯坦是這樣評價的：伽

利略的發(fā)覺以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類

思想最宏大的成就之一，而且標記著物理學(xué)的真正開

端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)

驗了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛因斯

坦，只經(jīng)驗300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師

輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的試驗探究方法。

過渡：通過雙斜面志向試驗，伽利略得出了結(jié)論。

⑶伽利略：假設(shè)沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的

球?qū)⒑憔脻L動下去。運動不須要力維持。

回憶、思索:

①靜止的車、足球為什么運動起來？

②運動的車、足球為什么會停下來？

③力和運動之間有什么關(guān)系？

力是變更物體運動狀態(tài)的緣由。

設(shè)問：運動狀態(tài)是用什么物理量描述？

車由靜止變?yōu)檫\動，受到了推、拉力;由運動變?yōu)?/p>

靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\動，受到

了腳的力;由運動變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。

過渡：與伽利略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾對他

的觀點進展了補充。

4.補充完善，形成定律

⑴笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體

將恒久保持其靜止或運動狀態(tài)，恒久不會使自己沿曲

線運動，而只保持在直線上運動。這應(yīng)成為一個原理,

它是人類整個自然觀的根底。

笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態(tài)或勻

速直線運動狀態(tài)。

過渡：1642年，伽利略逝世,1643年牛頓在英國

誕生。牛頓是人類歷最宏大的科學(xué)家之一。主要奉獻

有獨創(chuàng)了微積分，發(fā)覺了萬有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，

設(shè)計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。

牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》

一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾

的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第必須律，它是牛頓物理學(xué)

的基石。

(2)牛頓第必須律：一切物體總保持勻速直線運動

狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它變更

這種狀態(tài)。

過渡：此時此刻我們來理解定律。

(三)理解定律，了解慣性

思索：牛頓第必須律中論述的運動和力的關(guān)系是

怎樣的？

1.運動和力的關(guān)系：力是變更物體運動狀態(tài)的緣

由。

物體不受力，保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài);

運動狀態(tài)改變，物體必須受到力的作用。

思索：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)

或靜止狀態(tài)”，這能不能通過試驗驗證呢?

不能。由于不受力作用的物體是不存在的。很多

阻力很小的現(xiàn)象可以協(xié)助我們理解牛頓第必須律。

2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺

從視頻可以看出，冰壺在一段時間內(nèi)速度的大小

和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。

思索：定律中還論述了什么呢？

3.慣性：

①概念：物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜

止狀態(tài)的性質(zhì)。

設(shè)問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有

慣性嗎？

當(dāng)物體做變速運動時，由于慣性，物體會反抗速

度的變更，從而使速度的變更須要一段時間。比方汽

車緊急剎車時不會馬上停下來，而是接著向前滑行一

段距離。

②一切物體有慣性，有反抗運動狀態(tài)改變的“本

事”。

物體慣性大，“本事”大，運動狀態(tài)難變更;物體

慣性小，“本事”小，運動狀態(tài)易變更。

思索并猜測