基于“金課”引領(lǐng)“學(xué)生為中心”的線上線下混融教摘要：高等教育領(lǐng)域要積極貫徹高質(zhì)量發(fā)展的要求，切實(shí)提升課程質(zhì)量則是核心環(huán)節(jié)，也是教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。文章選取機(jī)電類專業(yè)典型課程—"PLC控制設(shè)計(jì)”開展教學(xué)研究實(shí)踐，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、以“學(xué)生為中心”進(jìn)行線上線下混融教學(xué)模式改革探索。從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面入手，打造游戲趣味課堂，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)等積極學(xué)習(xí)策略，建立了基于學(xué)習(xí)成效的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。研究實(shí)踐取得了較好的效果，為相關(guān)課程改革提供了參考。關(guān)鍵詞：金課學(xué)生為中心線上線下混融PLC控制設(shè)計(jì)國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要指出，要在教育領(lǐng)域貫徹高質(zhì)量發(fā)展的要求，形成建設(shè)高質(zhì)量教育體系的指導(dǎo)思想[1]。高等院校作為人才培養(yǎng)重要陣地，要全面貫徹黨的教育方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。在高等教育當(dāng)中，專業(yè)是基本主體，而課程則是核心環(huán)節(jié)，是教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。早在2018年教育部就印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào)),提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[3]。一段時(shí)間以來，全國(guó)高校教師工作者積極響應(yīng)教育部號(hào)召，在提升教學(xué)成效、打造高質(zhì)量課堂方面不斷探索、勇于實(shí)踐，取得了較豐富的成果[4-7]。但不可否認(rèn)，課程建設(shè)目前依然存在的短板和瓶頸[8-9]。選取機(jī)電類專業(yè)典型課程—“PLC控制設(shè)計(jì)”開展教學(xué)研究實(shí)踐，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、以“學(xué)生為中心”進(jìn)行線上線下混融教學(xué)模式改革探索，力求進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，總結(jié)形成范式為相關(guān)課程改革提供參考。2總體思路教學(xué)理念上，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計(jì)上，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容上，從“理論”向“理實(shí)一體”轉(zhuǎn)變，合理提升課程挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)上從“教學(xué)評(píng)價(jià)”向“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。與此同時(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)照“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)金課標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等三個(gè)“維度”入手，對(duì)接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、引入新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范，并充分融入職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)，充分運(yùn)用UClass智慧教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程牢牢抓住“以學(xué)生為中心”這條主線，制定基于翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混融的教學(xué)模式，打造游戲趣味課堂、探究式學(xué)習(xí)等的積極學(xué)習(xí)策略。踐行深度產(chǎn)教融合，讓企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)全過程，建立了基于學(xué)習(xí)成效的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐中，尊重知識(shí)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，著重提升綜合能力，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，基于線上、線下混融式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)構(gòu)建了課前調(diào)研自學(xué)、課中知識(shí)內(nèi)化提升、課后鞏固拓展三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力入手，提升課程教學(xué)質(zhì)量。3.1課前環(huán)節(jié)踐行深度產(chǎn)教融合，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，一方面開展項(xiàng)目相關(guān)調(diào)研，深度了解項(xiàng)目案例真實(shí)場(chǎng)景，了解新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范，獲得直觀認(rèn)知；另一方面，利用UClass智慧教學(xué)平臺(tái)、重慶高校在線開放課程平臺(tái)以及其他教師所推送的學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)點(diǎn)初步學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效果反饋教師。如圖1所示。一方面，教學(xué)中設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)調(diào)查環(huán)節(jié)，要求學(xué)生前往企業(yè)開展教學(xué)任務(wù)相關(guān)調(diào)研。充分利用校企合作單位、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”等平正深入企業(yè)一線，真正了解崗位任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、講解、示范，能夠?qū)⑵髽I(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等潛移默化地植入學(xué)生的頭腦，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。企業(yè)人員還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)等給予評(píng)價(jià)，使產(chǎn)、教進(jìn)一步深度融合。另一方面，教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)甄選企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐真實(shí)案例，融入“三新”(新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范),將工程應(yīng)用引入課堂，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式完成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。3.2課中環(huán)節(jié)教師利用UClass智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集和分析功能，充分了解學(xué)生已具有的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力；通過課前的學(xué)情分析，掌握學(xué)生班級(jí)學(xué)風(fēng)、基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)層次和崗位需求等情況，調(diào)整設(shè)置教學(xué)任務(wù)，積極采用以學(xué)生為主體的探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、角色扮演等教學(xué)方法，綜合使用動(dòng)畫、微課、仿真、投屏信息化教學(xué)資源與手段，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。課中環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)化階段是學(xué)生掌握知識(shí)技能、掃清疑難問題和學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵階段，不能完全由學(xué)生自學(xué)來替代教師教學(xué)，當(dāng)然也不能全部是填鴨式教學(xué)。因此在知識(shí)內(nèi)化提升教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)為兩個(gè)階段：第一階段，教師主導(dǎo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的疑問、難點(diǎn)講好講透，徹底掃清指點(diǎn)障礙；第二階段，引入工程案例，將專業(yè)知識(shí)技能遷移應(yīng)用于實(shí)際工程問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能提升，從而培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。(1)以學(xué)生中心，“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為主線，打造趣味課堂。從學(xué)生為中心的學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等三個(gè)“維度”入手，牢牢抓住“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這條主線，采取了“游戲法”、“探究式教學(xué)”、“參與體驗(yàn)”等積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，打造趣味課堂。(2)利用信息化教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)資源，理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合，助力提升學(xué)生綜合能力。依托UClass智慧教學(xué)平臺(tái)、重慶高校在線開放課程等信息化平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)，下發(fā)布置任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，組織實(shí)施“課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展”的教學(xué)活動(dòng)，開展過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化。通過信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，有效提升學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)手段和資源，聚焦重點(diǎn)突破難點(diǎn)。針對(duì)方案設(shè)計(jì)及編程難點(diǎn)，利用PLCSIM軟件實(shí)時(shí)反饋呈現(xiàn)程序的結(jié)果，針對(duì)故障進(jìn)行檢測(cè)排除錯(cuò)誤，利用仿真軟件幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。通過虛實(shí)結(jié)合，線上線下同步教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，工匠精神、勞動(dòng)精神，完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，體現(xiàn)“高階性”。(3)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造相統(tǒng)一。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分利用好課堂育人主戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行供給，把精益求精的大國(guó)工匠精神和科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。從學(xué)生需求入手，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、使命擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、理想信念等育人目標(biāo)潛移默化地融入項(xiàng)目導(dǎo)入、講授、研討、匯報(bào)、展示等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的育人成效。3.3課后環(huán)節(jié)布置拓展任務(wù)，任務(wù)設(shè)置包含更多專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工程案例的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。通過拓展任務(wù)，使學(xué)生完成由低階到高階、由淺層次到高層次的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。4多元化學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，推行學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方評(píng)價(jià)改革，覆蓋教學(xué)、實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研認(rèn)可度等多個(gè)維度，包括素質(zhì)、能力、個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面內(nèi)容。在課前調(diào)研環(huán)節(jié)，企業(yè)人員就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)素養(yǎng)等給予評(píng)價(jià)，使產(chǎn)、教進(jìn)一步深度融合。從知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重“多元智能”,因材施教，綜合評(píng)價(jià)，助推學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)；課前、課中、課后每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體針對(duì)學(xué)生的不同指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多種評(píng)價(jià)手段和活動(dòng)平臺(tái)完成評(píng)價(jià)，保障學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)中以信息化、數(shù)據(jù)化手段為載體，以UClass智慧教學(xué)平臺(tái)為依托，完成各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的打通，形成信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并將職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系，覆蓋課前、課中、課后，并通過教學(xué)活動(dòng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)管理。選取機(jī)電類專業(yè)典型課程—“PLC控制設(shè)計(jì)”開展教學(xué)研究實(shí)踐，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)、以“學(xué)生為中心”進(jìn)行了線上線下混融教學(xué)模式改革探索。通過打造游戲趣味課堂，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)等積極學(xué)習(xí)策略，建立了基于學(xué)習(xí)成效的多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為相關(guān)課程改革提某一種課程模式、教學(xué)方法或者教學(xué)設(shè)計(jì)都不是萬能的，都有其適應(yīng)的領(lǐng)域范圍。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，找到適合的模式或者方法，才能切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。[1]唐洲雁.推動(dòng)新時(shí)代師范教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2022(07):[2]趙雙.我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展策略研究[D].吉林：吉林外國(guó)語大學(xué)，2023.[3]關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知(教高函〔2018〕8號(hào))[Z].中華人民共和國(guó)教育部，2018.[4]王艷麗，張偉燕，張晶晶，等.《公差配合與測(cè)量》線上線下混合式教學(xué)模式探討[J].時(shí)代汽車，2022(09):125-127.[5]張塬.課程思政視域下高職院校“金課”建設(shè)探索[J].中國(guó)高?？萍迹?023(12):104.[6]陳戈，尹凝霞.金課建設(shè)背景下液壓與氣壓傳動(dòng)線上線下混合式課程建設(shè)實(shí)踐[J].機(jī)械工程師，2023(10):14-16.本科與MPAc