幼教活動(dòng)課程設(shè)計(jì)案例集引言：課程設(shè)計(jì)的兒童本位追求幼兒教育的核心價(jià)值在于追隨兒童的興趣與發(fā)展需求，通過生活化、游戲化的課程活動(dòng)，促進(jìn)其在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的全面成長(zhǎng)。本案例集以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，精選五大領(lǐng)域中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的典型活動(dòng)，從設(shè)計(jì)背景、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程到延伸反思，呈現(xiàn)“觀察-支持-生長(zhǎng)”的課程邏輯，為幼教工作者提供可遷移、可創(chuàng)新的實(shí)踐范式。一、健康領(lǐng)域：《“小小營(yíng)養(yǎng)師”的美食探索之旅》（一）設(shè)計(jì)背景大班幼兒對(duì)“吃什么”充滿好奇，但部分幼兒存在挑食、飲食結(jié)構(gòu)單一的問題。結(jié)合幼兒“生活化探究”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們以“食物營(yíng)養(yǎng)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中理解健康飲食的意義。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：區(qū)分食物五大類（谷薯、肉蛋、蔬果、奶豆、油脂），了解不同食物的營(yíng)養(yǎng)作用；技能：能為自己設(shè)計(jì)一份“營(yíng)養(yǎng)午餐”，用圖文結(jié)合的方式記錄；情感：愿意嘗試多樣食物，萌發(fā)健康飲食的自主意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：食物分類卡片（含實(shí)物圖）、營(yíng)養(yǎng)金字塔模型、幼兒自帶的“最愛食物”照片、繪畫工具、健康食譜繪本《肚子里的火車站》；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“吃飯”的生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解“吃飽”與“吃好”的區(qū)別。（四）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：“肚子里的小精靈餓啦”教師講述繪本《肚子里的火車站》，提問：“小精靈需要什么食物才能有力氣工作？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想，如“米飯能讓小精靈跑快快”“蔬菜能讓小精靈不生病”，自然引出“食物營(yíng)養(yǎng)”的探究主題。2.探索游戲：“食物找家”將幼兒分為5組，每組領(lǐng)取一類食物的卡片（如“谷薯組”含米飯、面包等），合作將卡片貼到教室對(duì)應(yīng)的“食物之家”（墻面貼有五大類圖標(biāo)）。教師巡回引導(dǎo)：“為什么魚肉要貼在‘肉蛋家’？它能幫小精靈做什么？”幼兒在分類中理解“食物的作用”，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)金字塔模型，直觀感知“吃得多樣、適量”的原則。3.實(shí)踐創(chuàng)作：“我的營(yíng)養(yǎng)午餐”幼兒用繪畫+貼紙（食物圖片）的方式設(shè)計(jì)午餐，教師提問：“你的午餐里有幾類食物？有沒有忘記給小精靈補(bǔ)充‘能量’的谷薯類？”引導(dǎo)幼兒反思飲食結(jié)構(gòu)。部分幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)“我只選了肉和菜，沒有米飯”，主動(dòng)調(diào)整設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“在做中學(xué)”的認(rèn)知建構(gòu)。4.分享延伸：“健康小廚師”的約定幼兒介紹午餐設(shè)計(jì)，同伴互評(píng)：“這份午餐里的胡蘿卜能幫小精靈護(hù)眼嗎？”教師總結(jié)后，頒發(fā)“健康小廚師”貼紙。活動(dòng)后，生活區(qū)投放食材模型開展“餐廳游戲”，家園共育環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)合作制定“一周營(yíng)養(yǎng)食譜”，拍照分享到班級(jí)群，將健康意識(shí)延伸至家庭。（五）案例反思游戲化的分類與設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探”。部分幼兒回家后主動(dòng)要求吃蔬菜，但個(gè)別幼兒仍依賴教師提醒。后續(xù)可增加“食材品嘗會(huì)”，讓幼兒通過“嘗一嘗苦瓜的清苦”“聞一聞榴蓮的特殊氣味”，從感官體驗(yàn)中拓展對(duì)食物的接受度。二、語言領(lǐng)域：《繪本劇場(chǎng)里的故事王國(guó)》（一）設(shè)計(jì)背景中班幼兒對(duì)繪本《彩虹色的花》反復(fù)閱讀，常自發(fā)模仿角色對(duì)話?；凇罢Z言發(fā)展需情境支撐”的特點(diǎn)，我們以“戲劇表演”為載體，推動(dòng)幼兒語言表達(dá)、創(chuàng)造力與合作能力的協(xié)同發(fā)展。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解繪本情節(jié)與角色情感（如彩虹色的花“樂于助人”的品質(zhì)）；技能：能用連貫的語言表演角色，自主設(shè)計(jì)道具與臺(tái)詞；情感：享受戲劇表演的樂趣，感受“合作創(chuàng)編”的成就感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：繪本《彩虹色的花》、角色頭飾（花、螞蟻、蜥蜴等）、彩紙、剪刀、小舞臺(tái)背景（草地、太陽）；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已熟悉繪本內(nèi)容，有簡(jiǎn)單角色扮演的經(jīng)驗(yàn)。（四）活動(dòng)過程1.情感喚醒：“彩虹色的花的心情”教師講述繪本后，提問：“當(dāng)小螞蟻向花求助時(shí)，花的聲音會(huì)是怎樣的？”幼兒模仿“溫柔的、開心的”語氣，初步感知角色情感。教師順勢(shì)引出：“我們來給故事‘搭個(gè)小舞臺(tái)’，讓角色‘活’起來吧！”2.分組創(chuàng)編：“角色的悄悄話”幼兒分組認(rèn)領(lǐng)角色，討論臺(tái)詞與動(dòng)作。教師提供詞匯支架（如“著急地說”“蹦蹦跳跳地走”），鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新：“蜥蜴想要新衣服，它會(huì)怎么跟花說？”幼兒可能創(chuàng)編出“花姐姐，我的舊衣服破啦，你的花瓣能做件新裙子嗎？”等生動(dòng)臺(tái)詞，教師記錄并梳理邏輯。3.劇場(chǎng)實(shí)踐：“故事開演啦”幼兒佩戴頭飾在舞臺(tái)表演，其他幼兒擔(dān)任“小觀眾”。表演后開展“提問環(huán)節(jié)”：“小鳥為什么要那樣飛？”表演者回應(yīng)“因?yàn)樗岚蚴軅耍w不快”，深化對(duì)角色的理解。部分幼兒會(huì)自發(fā)加入“旁白”“道具移動(dòng)”等創(chuàng)意，讓表演更具故事性。4.拓展創(chuàng)作：“故事的新結(jié)局”分組討論“冬天來了，彩虹色的花會(huì)怎樣？”，用繪畫+語言創(chuàng)作后續(xù)情節(jié)。有的小組設(shè)計(jì)“花的種子被風(fēng)吹到各地，春天開出更多彩虹花”，教師整理成《我們的彩虹花》班級(jí)繪本，投放至語言區(qū)供幼兒續(xù)編。（五）案例反思戲劇表演讓幼兒的語言從“模仿”走向“創(chuàng)造”，合作意識(shí)顯著增強(qiáng)。但內(nèi)向幼兒參與度較低，后續(xù)可設(shè)置“幕后崗位”（如道具師、音效師），讓每個(gè)幼兒都能以擅長(zhǎng)的方式參與，感受“劇場(chǎng)大家庭”的歸屬感。三、社會(huì)領(lǐng)域：《我是社區(qū)小主人》（一）設(shè)計(jì)背景小班幼兒對(duì)社區(qū)的“保安叔叔”“快遞小車”充滿好奇，但對(duì)“社區(qū)是我們的家”缺乏具象認(rèn)知。結(jié)合“社會(huì)認(rèn)知需親身體驗(yàn)”的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從“觀察者”變?yōu)椤皡⑴c者”。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別社區(qū)常見設(shè)施（超市、快遞站、花園）與職業(yè)（保安、保潔、快遞員）；技能：能采訪社區(qū)工作者，用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)；情感：萌發(fā)對(duì)社區(qū)的喜愛，愿意為社區(qū)做力所能及的小事。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：采訪記錄表（圖畫+簡(jiǎn)單符號(hào)）、小話筒、社區(qū)地圖、安全背心；經(jīng)驗(yàn)：提前聯(lián)系社區(qū)工作人員（保安、保潔、快遞員），溝通采訪問題（如“您每天做什么？”）。（四）活動(dòng)過程1.實(shí)地觀察：“社區(qū)里的秘密”教師帶領(lǐng)幼兒散步觀察社區(qū)，提問：“我們的社區(qū)里有什么？誰在保護(hù)我們？”幼兒用圖畫記錄“藍(lán)色的快遞車”“掃地的阿姨”，初步感知社區(qū)的“人與物”。2.分組采訪：“工作者的一天”幼兒分為3組，分別采訪保安、保潔、快遞員。教師示范提問：“叔叔，您的手電筒是做什么用的？”幼兒模仿提問，用圖畫記錄答案（如保安的“手電筒”“對(duì)講機(jī)”）?？爝f員展示“掃碼取件”的過程，幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)“原來我的快遞是這樣來的！”3.實(shí)踐行動(dòng)：“社區(qū)小幫手”幼兒分組行動(dòng)：幫保潔阿姨撿落葉、給快遞員送感謝卡、向保安叔叔學(xué)習(xí)“指揮交通”（用玩具車模擬）。體驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)“保潔阿姨的掃帚很重”，自發(fā)討論“我們能做什么？”，生成“制作環(huán)保標(biāo)語”的后續(xù)活動(dòng)。4.分享建構(gòu)：“我們的社區(qū)地圖”幼兒展示采訪記錄與行動(dòng)照片，共同繪制“社區(qū)美好地圖”，標(biāo)注“我喜歡的滑滑梯”“想幫忙的快遞站”。教師引導(dǎo)：“下次我們可以給新鄰居送‘地圖’，邀請(qǐng)他們一起玩！”將歸屬感轉(zhuǎn)化為社會(huì)交往的動(dòng)力。（五）案例反思親身體驗(yàn)讓幼兒對(duì)社區(qū)的情感從“陌生”變?yōu)椤盁釔邸?，采訪時(shí)能主動(dòng)提問。但活動(dòng)中安全意識(shí)需加強(qiáng)，后續(xù)可設(shè)置“安全小衛(wèi)士”角色，由幼兒互相提醒“不離開老師視線”“輕聲和叔叔說話”，將安全規(guī)則內(nèi)化為自主行為。四、科學(xué)領(lǐng)域：《種子的秘密旅行》（一）設(shè)計(jì)背景春天來臨，中班幼兒在戶外撿到蒲公英、蒼耳等種子，反復(fù)追問“它們?cè)趺吹竭@里的？”。結(jié)合“科學(xué)探究需直觀體驗(yàn)”的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)種子傳播的“自然智慧”。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解種子的3種傳播方式（風(fēng)力、動(dòng)物、水力）；技能：能通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄種子的傳播過程；情感：感受生命的奇妙，萌發(fā)“保護(hù)自然”的意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：不同種子（蒲公英、蒼耳、蓮蓬、豌豆）、放大鏡、種植盒、風(fēng)扇、動(dòng)物皮毛模型、實(shí)驗(yàn)記錄表（圖畫+箭頭）；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有種植植物的經(jīng)驗(yàn)，知道“種子能長(zhǎng)大”。（四）活動(dòng)過程1.問題導(dǎo)入：“種子的旅行箱”教師出示多種種子，提問：“這些種子沒有腳，怎么從媽媽身邊到遠(yuǎn)方？”幼兒猜想“小鳥叼走的”“風(fēng)吹走的”，激發(fā)探究興趣。2.分組實(shí)驗(yàn)：“種子的旅行方式”風(fēng)力組：用風(fēng)扇吹蒲公英種子，觀察“小傘”飄動(dòng)，記錄“風(fēng)→種子飛”；動(dòng)物組：將蒼耳放在皮毛模型上摩擦，觀察“小鉤子”附著，記錄“動(dòng)物→種子粘”；水力組：將蓮蓬放入水中，觀察漂浮，記錄“水→種子漂”；彈射組：捏豌豆莢，觀察種子彈射，記錄“彈力→種子跳”。幼兒用放大鏡觀察種子結(jié)構(gòu)（如蒲公英的冠毛、蒼耳的倒鉤），教師提問：“為什么蒲公英的種子能飛？蒼耳怎么粘住動(dòng)物？”引導(dǎo)幼兒從“現(xiàn)象”到“原理”的思考。3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：“種子傳播設(shè)計(jì)師”幼兒用吸管、彩紙等材料，為“不會(huì)傳播的種子”設(shè)計(jì)裝置（如給種子做“小傘”讓它飛，或做“小鉤子”讓它粘）。有的幼兒給花生種子做“螺旋槳”，說“這樣它能像直升機(jī)一樣飛！”，展現(xiàn)天馬行空的創(chuàng)造力。4.延伸行動(dòng)：“幫助種子旅行”教師引導(dǎo)：“我們?cè)趺磶椭N子傳播？”幼兒提出“把種子送給鄰居”“在空地上播種”。自然角投放種子觀察生長(zhǎng)，語言區(qū)投放繪本《一粒種子的旅行》，深化對(duì)生命的認(rèn)知。（五）案例反思實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓幼兒直觀感受科學(xué)現(xiàn)象，但部分幼兒對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能”的關(guān)系理解較淺。后續(xù)可增加“種子博物館”，展示不同種子的微觀結(jié)構(gòu)（用顯微鏡觀察），結(jié)合科普視頻，幫助幼兒從“經(jīng)驗(yàn)感知”走向“科學(xué)認(rèn)知”。五、藝術(shù)領(lǐng)域：《自然材料的藝術(shù)創(chuàng)想》（一）設(shè)計(jì)背景大班幼兒在戶外活動(dòng)中頻繁收集樹枝、樹葉，自發(fā)用石頭擺“小動(dòng)物”。結(jié)合“藝術(shù)創(chuàng)作需多元材料”的特點(diǎn)，我們以“自然材料”為媒介，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美，表達(dá)獨(dú)特創(chuàng)意。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)自然材料的形態(tài)、色彩美（如樹葉的葉脈、石頭的紋理）；技能：能用自然材料組合創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)人想法；情感：喜歡用自然材料創(chuàng)作，萌發(fā)“珍惜自然”的環(huán)保意識(shí)。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：收集的自然材料（樹枝、樹葉、松果、石頭）、膠水、彩泥、自然藝術(shù)作品圖片（如AndyGoldsworthy的作品）；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“拼貼畫”的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然材料有初步感知。（四）活動(dòng)過程1.審美感知：“自然的魔法”教師展示自然風(fēng)景與藝術(shù)家的作品，提問：“這片楓葉像什么？這堆石頭在講什么故事？”幼兒分享想象（如“楓葉是小魚的尾巴”“石頭堆是小熊的家”），激發(fā)創(chuàng)作靈感。2.材料探索：“我的材料會(huì)說話”幼兒自由觀察材料，觸摸、擺弄后討論：“這片銀杏葉的邊緣像小裙子的花邊”“這根樹枝可以做長(zhǎng)頸鹿的脖子”。教師記錄幼兒的創(chuàng)意，為后續(xù)創(chuàng)作提供支持。3.創(chuàng)作表達(dá)：“自然藝術(shù)家”幼兒自主選擇材料組合創(chuàng)作：用石頭拼“小熊一家”、樹葉貼“海底世界”、樹枝搭“森林小屋”。教師巡回提問：“你的作品里，小鳥在做什么？”引導(dǎo)幼兒賦予作品故事性（如“小鳥在給小熊唱生日歌”）。4.分享展覽：“自然藝術(shù)展”幼兒介紹作品，其他幼兒欣賞并提問：“我喜歡你的石頭小熊，它的眼睛為什么用黑豆？”創(chuàng)作者回應(yīng)“因?yàn)楹诙箞A圓的，像眼睛”，在互動(dòng)中深化對(duì)“材料運(yùn)用”的理解。活動(dòng)后，美工區(qū)定期更新自然材料，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)創(chuàng)作。（五）案例反思自然材料的開放性讓幼兒的創(chuàng)作充滿驚喜，但部分幼兒存在“材料浪費(fèi)”（如撕壞樹葉）。后續(xù)可開展“材料回收日