2025年教育和體育局教師選調(diào)考試筆試試題(含答案)1.【單項(xiàng)選擇】2024年修訂的《中華人民共和國教師法》將教師“享有法律規(guī)定的權(quán)利”置于首要位置，其立法意圖最契合下列哪一項(xiàng)教育法理原則？A.權(quán)利本位原則?B.教育公平原則?C.社會(huì)公益原則?D.國家干預(yù)原則答案：A2.【單項(xiàng)選擇】某縣采用“教師跨校評(píng)聘”機(jī)制，將編制留在縣域“周轉(zhuǎn)池”，教師人到崗、關(guān)系不轉(zhuǎn)。這一制度主要破解了教師流動(dòng)中的哪一制度瓶頸？A.崗位結(jié)構(gòu)比例剛性?B.績效工資總量封頂?C.職稱評(píng)審權(quán)下放?D.教師資格定期注冊(cè)答案：A3.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)小學(xué)教師的考核評(píng)價(jià)首要依據(jù)是：A.所帶班級(jí)學(xué)業(yè)水平測試優(yōu)秀率?B.課堂教學(xué)創(chuàng)新成果?C.立德樹人實(shí)效?D.課題論文發(fā)表數(shù)量答案：C4.【單項(xiàng)選擇】2025年春季學(xué)期起，全省統(tǒng)一啟用“學(xué)生數(shù)字畫像”平臺(tái)，其數(shù)據(jù)采集的最小粒度單元是：A.單次課堂應(yīng)答?B.每日作業(yè)用時(shí)?C.每周運(yùn)動(dòng)步數(shù)?D.學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)語答案：A5.【單項(xiàng)選擇】在布魯納“螺旋式課程”理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)將“分?jǐn)?shù)”概念在3—6年級(jí)分四段遞進(jìn)呈現(xiàn)，其課程組織方式屬于：A.直線式?B.螺旋式?C.同心圓式?D.階梯式答案：B6.【單項(xiàng)選擇】教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“差別化強(qiáng)化”，對(duì)內(nèi)向?qū)W生給予私下表揚(yáng)，對(duì)外向?qū)W生給予公開掌聲，這種做法的理論基礎(chǔ)是：A.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論?B.斯金納操作條件作用理論?C.羅杰斯人本主義理論?D.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論答案：B7.【單項(xiàng)選擇】某校以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”改進(jìn)科學(xué)課，下列哪一項(xiàng)最能體現(xiàn)“真實(shí)性評(píng)價(jià)”特征？A.期末紙筆測試增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題?B.學(xué)生用PPT匯報(bào)項(xiàng)目過程?C.學(xué)生向社區(qū)展示水質(zhì)監(jiān)測報(bào)告并接受居民質(zhì)詢?D.教師依據(jù)量規(guī)給項(xiàng)目報(bào)告打分答案：C8.【單項(xiàng)選擇】根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校接到學(xué)生欺凌報(bào)告后，應(yīng)在多少小時(shí)內(nèi)完成初步調(diào)查？A.12?B.24?C.48?D.72答案：B9.【單項(xiàng)選擇】“雙減”背景下，某校在課后服務(wù)時(shí)段開設(shè)“數(shù)學(xué)游戲”社團(tuán)，這屬于哪一類課程資源？A.學(xué)科拓展型?B.綜合實(shí)踐型?C.研究型?D.職業(yè)體驗(yàn)型答案：A10.【單項(xiàng)選擇】教師使用“隨機(jī)點(diǎn)名器”進(jìn)行課堂提問，其主要目的是抑制哪種認(rèn)知偏差？A.首因效應(yīng)?B.暈輪效應(yīng)?C.期望效應(yīng)?D.可得性啟發(fā)答案：C11.【單項(xiàng)選擇】在“教學(xué)評(píng)一致性”框架中，下列哪一項(xiàng)最能體現(xiàn)“評(píng)”對(duì)“學(xué)”的回流作用？A.課前診斷性測試?B.課中形成性反饋?C.課后終結(jié)性評(píng)分?D.學(xué)期綜合素質(zhì)檔案答案：B12.【單項(xiàng)選擇】2025年起，我省中小學(xué)教師職稱評(píng)審實(shí)行“代表性成果”制度，下列哪一項(xiàng)可被認(rèn)定為代表性成果？A.校本教研活動(dòng)記錄?B.市級(jí)課題結(jié)題報(bào)告?C.在《教育研究》發(fā)表的論文?D.指導(dǎo)學(xué)生獲省賽一等獎(jiǎng)的輔導(dǎo)總結(jié)答案：C13.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)科德育”與“課程思政”在義務(wù)教育階段的根本區(qū)別是：A.實(shí)施主體不同?B.價(jià)值目標(biāo)不同?C.知識(shí)載體不同?D.評(píng)價(jià)方式不同答案：B14.【單項(xiàng)選擇】某校利用“AI課堂行為分析系統(tǒng)”實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生抬頭率，該系統(tǒng)主要依賴哪類人工智能技術(shù)？A.自然語言處理?B.計(jì)算機(jī)視覺?C.知識(shí)圖譜?D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)答案：B15.【單項(xiàng)選擇】根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，每學(xué)年累計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不少于多少課時(shí)？A.70?B.90?C.108?D.120答案：C16.【單項(xiàng)選擇】教師對(duì)學(xué)生說：“你這次實(shí)驗(yàn)失敗沒關(guān)系，失敗本身就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。”該教師的反饋方式屬于：A.過程性表揚(yáng)?B.成長性批評(píng)?C.歸因引導(dǎo)?D.情緒安撫答案：C17.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)習(xí)科學(xué)”研究表明，學(xué)生解決復(fù)雜問題時(shí)最常使用的策略是：A.手段—目的分析?B.逆向推理?C.類比遷移?D.啟發(fā)式搜索答案：D18.【單項(xiàng)選擇】某校推行“學(xué)生導(dǎo)師制”，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)15名學(xué)生，其師生比最接近《中小學(xué)德育工作指南》建議的：A.1:10?B.1:15?C.1:20?D.1:30答案：B19.【單項(xiàng)選擇】在“雙師課堂”模式中，遠(yuǎn)端名師主講，本地教師組織互動(dòng)，本地教師的角色功能屬于：A.認(rèn)知支架?B.情感支架?C.管理支架?D.技術(shù)支架答案：B20.【單項(xiàng)選擇】教師將學(xué)生分為“紅蘋果組”“綠蘋果組”，隨機(jī)更換組員，這種分組策略被稱為：A.異質(zhì)固定組?B.同質(zhì)固定組?C.靈活隨機(jī)組?D.興趣志愿組答案：C21.【填空】2025年，全省統(tǒng)一實(shí)行教師資格注冊(cè)制度，注冊(cè)周期為________年，首次注冊(cè)合格須完成不少于________學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)分。答案：5；36022.【填空】根據(jù)《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》，教師體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重，可被給予________處分，并________年內(nèi)不得重新申請(qǐng)教師資格。答案：撤銷教師資格；523.【填空】“最近發(fā)展區(qū)”概念由蘇聯(lián)心理學(xué)家________提出，他用兩個(gè)發(fā)展水平說明兒童心理發(fā)展的________。答案：維果茨基；潛在距離24.【填空】在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，“說出光合作用定義”屬于________技能，“繪制光合作用示意圖”屬于________技能。答案：言語信息；智慧25.【填空】“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”檔案材料采取“誰錄入、誰負(fù)責(zé)”的________制度，修改記錄須保留________年以上備查。答案：終身追責(zé)；326.【填空】某校開展“晨讀憲法”活動(dòng)，這一做法直接體現(xiàn)了《青少年法治教育大綱》提出的________、________、實(shí)踐養(yǎng)成為主的法治教育路徑。答案：認(rèn)知；情感27.【填空】“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“黃金標(biāo)準(zhǔn)”的七要素，其中“________”指項(xiàng)目產(chǎn)生對(duì)他人有價(jià)值的真實(shí)成果。答案：公共產(chǎn)品28.【填空】教師專業(yè)發(fā)展的“洋蔥模型”由外到內(nèi)依次是環(huán)境、行為、能力、信念、________、________。答案：身份；使命29.【填空】2025年起，全省中小學(xué)教師招聘筆試統(tǒng)一采用“________+學(xué)科”模式，其中公共科目滿分________分。答案：教育綜合知識(shí)；10030.【填空】“雙減”文件規(guī)定，學(xué)校要確保小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過________分鐘，初中不超過________分鐘。答案：60；9031.【判斷】“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”是赫爾巴特提出的命題，意指任何教學(xué)都必然對(duì)學(xué)生品德產(chǎn)生影響。答案：正確32.【判斷】根據(jù)《教師法》，教師對(duì)學(xué)校處理決定不服，可自知道之日起30日內(nèi)向教育行政部門提出申訴，逾期不予受理。答案：正確33.【判斷】“學(xué)習(xí)風(fēng)格”一經(jīng)測量便固定不變，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生風(fēng)格匹配固定教法，才能提高學(xué)習(xí)效率。答案：錯(cuò)誤34.【判斷】“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授放在課外，知識(shí)內(nèi)化放在課內(nèi)，因此課外視頻越長越有利于學(xué)生深度理解。答案：錯(cuò)誤35.【判斷】“同伴互評(píng)”可以提升學(xué)生元認(rèn)知水平，但若缺乏標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致“互惠效應(yīng)”降低評(píng)價(jià)效度。答案：正確36.【判斷】“情緒勞動(dòng)”指教師在工作中管理自身情緒以展現(xiàn)符合職業(yè)要求的表情與行為，屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分。答案：正確37.【判斷】“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”相比，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和深度。答案：錯(cuò)誤38.【判斷】“校園欺凌”必須包含身體傷害，否則不構(gòu)成欺凌。答案：錯(cuò)誤39.【判斷】“教師領(lǐng)導(dǎo)力”僅指教師擔(dān)任行政職務(wù)后影響他人的能力。答案：錯(cuò)誤40.【判斷】“教育敘事研究”要求研究者保持“懸置”態(tài)度，讓教師故事自己呈現(xiàn)意義，避免理論先入。答案：正確41.【簡答】簡述“教學(xué)評(píng)一致性”對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的三點(diǎn)要求，并各舉一例。答案：（1）目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)——提問直指學(xué)習(xí)目標(biāo)。例：目標(biāo)為“理解浮力產(chǎn)生原因”，教師問“物體浸入水中后上下表面受到的壓力差方向如何？”（2）評(píng)價(jià)嵌入——提問同時(shí)獲取學(xué)習(xí)證據(jù)。例：教師讓學(xué)生用“手指實(shí)驗(yàn)”感受浮力方向，并追問“你的手指感受到的力朝哪里？”根據(jù)回答判斷迷思概念。（3）反饋回流——提問后即時(shí)給予改進(jìn)信息。例：學(xué)生答錯(cuò)“浮力與深度有關(guān)”，教師追問“把同一木塊壓入不同深度，彈簧秤讀數(shù)變嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自我糾正。42.【簡答】概述“同伴互評(píng)”在小學(xué)寫作教學(xué)中的兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)與兩項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，并提出對(duì)應(yīng)改進(jìn)策略。答案：優(yōu)勢(shì)：（1）提升元認(rèn)知——學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人作文反思自身寫作標(biāo)準(zhǔn)；（2）增加讀者真實(shí)感——同伴閱讀比教師批改更具同齡交流真實(shí)性。風(fēng)險(xiǎn)：（1）互惠效應(yīng)——學(xué)生互打高分做人情；（2）評(píng)價(jià)失準(zhǔn)——學(xué)生缺乏標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)語空泛。策略：（1）制定三級(jí)量規(guī)并匿名互評(píng)，減少人情分；（2）引入“專家樣本”對(duì)比，培訓(xùn)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)寫作評(píng)語，教師二次抽檢調(diào)控。43.【簡答】說明“學(xué)習(xí)科學(xué)”視角下“提取練習(xí)”優(yōu)于“重復(fù)閱讀”的三條實(shí)驗(yàn)證據(jù)。答案：（1）Roediger&Karpicke（2006）：閱讀后自由回憶一次，一周后保持率50%，重復(fù)閱讀僅30%；（2）McDanieletal.（2009）：在真實(shí)課堂中，提取練習(xí)組期末成績高出重復(fù)閱讀組12%；（3）Karpicke&Blunt（2011）：概念圖構(gòu)建后提取練習(xí)組在遷移測試中表現(xiàn)仍優(yōu)于概念圖重復(fù)組，說明提取促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)。44.【簡答】概括“教師情緒勞動(dòng)”對(duì)職業(yè)倦怠的影響機(jī)制，并給出兩條干預(yù)建議。答案：機(jī)制：表層扮演（壓抑真實(shí)情緒）消耗心理資源→情緒耗竭→去個(gè)性化→成就感降低。干預(yù)：（1）學(xué)校建立“情緒分享圈”，每周固定時(shí)段讓教師表達(dá)情緒，減少壓抑；（2）培訓(xùn)“深度扮演”技巧，通過認(rèn)知重評(píng)將情緒表達(dá)與真實(shí)感受一致，降低資源消耗。45.【簡答】列舉《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在小學(xué)階段的四條實(shí)施要求。答案：（1）每門學(xué)科不少于10%課時(shí)用于跨學(xué)科主題；（2）主題須源于真實(shí)情境，服務(wù)核心素養(yǎng)；（3）采用項(xiàng)目化或問題化學(xué)習(xí)方式；（4）評(píng)價(jià)注重過程性與成果性結(jié)合，納入綜合素質(zhì)檔案。46.【案例分析】閱讀材料并回答問題。材料：某初中語文教師布置“整本書閱讀《西游記》”，要求學(xué)生每天閱讀回目并填寫“閱讀單”，閱讀單包括情節(jié)概括、人物評(píng)價(jià)、金句摘抄。一個(gè)月后教師發(fā)現(xiàn)：①80%學(xué)生閱讀單雷同；②課堂討論時(shí)學(xué)生無法提出深度問題；③期中測試名著閱讀題得分低于平行班。問題：（1）指出教師設(shè)計(jì)中的兩處失誤；（2）提出三條改進(jìn)措施并說明理論依據(jù)。答案：（1）失誤：①閱讀單任務(wù)低階——僅復(fù)述與摘抄，未觸發(fā)深度加工；②評(píng)價(jià)缺位——教師未對(duì)閱讀單給予即時(shí)反饋，學(xué)生缺乏持續(xù)動(dòng)機(jī)。（2）措施：①引入“問題生成”任務(wù)：讓學(xué)生每天提出一個(gè)“為什么”或“如果”問題，依據(jù)“生成效應(yīng)”促進(jìn)深度理解；②采用“閱讀圈”角色分工（提問者、聯(lián)結(jié)者、總結(jié)者等），依據(jù)“社會(huì)互賴?yán)碚摗碧嵘献魍度耄虎圻\(yùn)用“同伴互評(píng)+教師抽檢”方式，每周評(píng)選“最有價(jià)值問題”，依據(jù)“自我決定理論”增強(qiáng)勝任感與自主感。47.【案例分析】材料：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師錄制“微視頻”講解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，視頻時(shí)長8分鐘，包含生活情境、算法推導(dǎo)、例題講解。視頻上傳平臺(tái)后，學(xué)生在家觀看，課堂完成練習(xí)。實(shí)施兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：①觀看率僅65%；②課堂練習(xí)錯(cuò)誤率仍高；③家長投訴學(xué)生在家用平板玩游戲。問題：（1）指出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的三個(gè)關(guān)鍵缺失；（2）給出對(duì)應(yīng)解決策略。答案：（1）缺失：①學(xué)習(xí)單缺位——學(xué)生無任務(wù)單引導(dǎo)觀看，目標(biāo)模糊；②互動(dòng)缺失——視頻單向灌輸，無嵌入提問與即時(shí)反饋；③監(jiān)管缺位——家長缺指導(dǎo)，學(xué)生自控不足。（2）策略：①設(shè)計(jì)“觀看任務(wù)單”，含3個(gè)必答小問題，學(xué)生上傳答案后平臺(tái)解鎖下一環(huán)節(jié)，依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提升觀看率；②在視頻中嵌入“彈題”，答對(duì)方可繼續(xù)，依據(jù)“即時(shí)反饋效應(yīng)”提升專注；③建立“家長釘釘群”，每晚推送觀看數(shù)據(jù)，家長簽字確認(rèn)，依據(jù)“家校協(xié)同理論”強(qiáng)化外部監(jiān)管。48.【案例分析】材料：某縣推行“縣管校聘”，一位在農(nóng)村學(xué)校工作10年的骨干教師競聘城區(qū)小學(xué)崗位，面試環(huán)節(jié)包括10分鐘微課、答辯、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。該教師微課得分第一，卻因“無課題論文”在材料評(píng)審環(huán)節(jié)被刷下，最終落選。教師質(zhì)疑：我教學(xué)成績突出，為何不如一篇論文？問題：（1）指出評(píng)審方案設(shè)計(jì)的兩處不合理；（2）提出兩條兼顧公平與質(zhì)量的改進(jìn)建議。答案：（1）不合理：①材料評(píng)審權(quán)重過高，與“教學(xué)實(shí)績”脫節(jié)；②論文作為剛性門檻，忽視農(nóng)村教師研究條件差異。（2）建議：①將“教學(xué)實(shí)績”量化，如近三年學(xué)生學(xué)業(yè)增值、課堂滿意度占50%，論文改為“加分項(xiàng)”而非“門檻”；②設(shè)立“農(nóng)村教師專項(xiàng)通道”，允許用“教學(xué)敘事+校本教研報(bào)告”替代論文，依據(jù)“公平差異原則”保障機(jī)會(huì)均等。49.【論述】結(jié)合“教育數(shù)字化”背景，試論中小學(xué)教師如何在課堂中平衡技術(shù)使用與育人本質(zhì)，要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，不少于400字。答案：教育數(shù)字化帶來了前所未有的數(shù)據(jù)可見性與教學(xué)精準(zhǔn)性，然而技術(shù)再先進(jìn)，其本質(zhì)仍是工具，育人才是目的。平衡的第一維度是“價(jià)值錨定”，教師須以核心素養(yǎng)為錨，技術(shù)選型服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展與情感成長，而非炫技。例如，在語文《木蘭詩》教學(xué)中，使用AI生成“木蘭從軍”動(dòng)畫可激發(fā)興趣，但教師必須追問：動(dòng)畫是否替代了學(xué)生對(duì)文本的想象？若答案肯定，則應(yīng)回歸朗讀與角色扮演，保留語言留白。第二維度是“關(guān)系優(yōu)先”。數(shù)字化環(huán)境下的“機(jī)—人”交互不能削弱“人—人”情感聯(lián)結(jié)。研究顯示，教師眼神接觸、即時(shí)性肢體語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響效應(yīng)值達(dá)0.72，遠(yuǎn)高于單純多媒體呈現(xiàn)。因此，教師