2025年上教資幼兒園《保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩黏土?xí)r，將一團(tuán)圓形黏土搓成長條后，認(rèn)為黏土變多了。這體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪一特點？（）A.自我中心性B.不可逆性C.不守恒性D.泛靈論2.小班幼兒在搭積木時，常常邊搭邊說：“這是我的城堡，門要大大的?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”典型表現(xiàn)的是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在的街道名稱D.愿意為集體做力所能及的事4.幼兒園教師在組織“小小餐廳”角色游戲時，發(fā)現(xiàn)幼兒只專注于“炒菜”“端盤子”，缺乏“顧客”與“服務(wù)員”的互動。教師最適宜的介入方式是（）。A.直接提示：“顧客可以問問服務(wù)員今天有什么特色菜”B.以“顧客”身份參與游戲：“服務(wù)員，這道菜有點咸，能幫我換一下嗎？”C.暫停游戲，講解角色互動的重要性D.記錄問題，游戲后通過討論引導(dǎo)5.幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點了”游戲時，突然有幼兒摔倒大哭。教師首先應(yīng)（）。A.繼續(xù)游戲，結(jié)束后處理B.暫停游戲，檢查幼兒傷勢C.安撫其他幼兒，讓配班教師處理D.引導(dǎo)摔倒幼兒自己站起來6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒攻擊性行為多因爭搶玩具C.攻擊性行為隨年齡增長必然減少D.懲罰是糾正攻擊性行為的最佳方式7.幼兒園開展“親子種植園”活動，鼓勵家長與幼兒共同種植蔬菜。這主要體現(xiàn)了家園合作的哪一原則？（）A.平等性B.針對性C.開放性D.一致性8.3歲幼兒能單腳站立5秒，4歲能單腳站立8秒，5歲能單腳站立10秒。這反映了幼兒（）。A.大肌肉動作發(fā)展的順序性B.小肌肉動作發(fā)展的階段性C.平衡能力發(fā)展的年齡特征D.協(xié)調(diào)性發(fā)展的個體差異9.幼兒在聽故事時，會根據(jù)教師的描述想象出故事人物的樣子。這種想象屬于（）。A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無意想象D.幻想10.幼兒自我評價發(fā)展的主要特點是（）。A.依賴成人評價→初步獨立評價→客觀評價B.客觀評價→依賴成人評價→初步獨立評價C.初步獨立評價→依賴成人評價→客觀評價D.依賴成人評價→客觀評價→初步獨立評價二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略。12.舉例說明教師如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒的科學(xué)探究。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲中教師觀察的價值及觀察要點。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動時，大班幼兒在建構(gòu)區(qū)用積塑搭建“未來城市”。教師觀察到：-樂樂和朵朵合作搭建“高樓”，樂樂說：“我要搭30層！”朵朵回應(yīng)：“材料不夠，我們可以用小積塑疊高?！?航航獨自搭建“地鐵”，反復(fù)嘗試連接彎道積塑但總失敗，皺著眉頭說：“怎么連不上？”-琪琪看到別人的“醫(yī)院”有標(biāo)志，便跑去美工區(qū)拿彩紙做了“紅十字”貼在自己的建構(gòu)物上。問題：（1）分析上述情境中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點。（10分）（2）針對幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)如何支持其學(xué)習(xí)？（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護(hù)地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計一個大班科學(xué)教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動）及活動延伸。參考答案一、單項選擇題1.C【解析】幼兒在4-7歲前通常不理解守恒，即物體形態(tài)改變后質(zhì)量、體積等屬性保持不變。朵朵認(rèn)為搓長的黏土變多，體現(xiàn)了不守恒性。2.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲中伴隨動作發(fā)出的言語，特點是內(nèi)容豐富、完整，有描述和計劃。小班幼兒邊搭邊說屬于游戲言語。3.D【解析】《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“愿意為集體做事，為集體的成績感到高興”。4.B【解析】角色游戲中幼兒缺乏互動時，教師以角色身份介入（平行介入法）能自然推動游戲發(fā)展，比直接提示更符合幼兒游戲自主性。5.B【解析】幼兒安全是首要原則，摔倒大哭需立即暫停游戲檢查傷勢，排除嚴(yán)重傷害后再繼續(xù)。6.B【解析】小班幼兒攻擊性行為多因物品爭搶（工具性攻擊），隨年齡增長可能轉(zhuǎn)向言語攻擊；攻擊性行為可通過引導(dǎo)減少，但非必然；懲罰易強(qiáng)化攻擊。7.A【解析】“親子種植園”中家長與教師共同參與，體現(xiàn)家園平等合作，而非單向指導(dǎo)。8.C【解析】單腳站立時間隨年齡增長延長，反映平衡能力發(fā)展的年齡階段特征。9.B【解析】再造想象是根據(jù)語言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程，聽故事想象人物屬于再造想象。10.A【解析】幼兒自我評價發(fā)展順序：依賴成人評價（3-4歲）→初步獨立評價（4-5歲）→逐漸客觀（5歲后）。二、簡答題11.幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略：（1）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境：減少玩具爭搶（提供充足材料）、避免過度擁擠，營造溫暖的師幼、同伴關(guān)系。（2）引導(dǎo)情緒管理：通過“情緒溫度計”“心情卡片”等工具，教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我想要這個玩具，請讓我玩一會兒”），替代攻擊。（3）榜樣示范：教師用平和方式解決沖突（如“我看到你倆都想玩，我們輪流玩好嗎？”），播放繪本（如《手不是用來打人的》）中的友好行為。（4）正向強(qiáng)化：當(dāng)幼兒用合作、分享替代攻擊時，及時表揚(yáng)（如“你剛才和小朋友一起玩，做得很棒！”），增強(qiáng)積極行為。（5）家園共育：與家長溝通，避免體罰或過度放任，統(tǒng)一教育方式（如在家也鼓勵用語言表達(dá)情緒）。12.教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒科學(xué)探究的方法及實例：（1）設(shè)置探究區(qū)角：如“自然角”擺放種植箱、觀察記錄本，幼兒可記錄植物生長（如“第3天，綠豆芽長了1厘米”），支持連續(xù)性觀察。（2）提供開放性材料：在科學(xué)區(qū)投放磁鐵、回形針、木塊、塑料片等，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸金屬”，材料的豐富性激發(fā)探究興趣。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境：在水池邊貼“沉與浮”記錄表，旁邊擺放石頭、樹葉、塑料瓶等，幼兒通過實驗記錄“哪些東西會沉”，環(huán)境隱含問題引導(dǎo)主動探索。（4）展示幼兒探究成果：將幼兒的“彩虹形成實驗”照片（用鏡子和水反射光）、“種子發(fā)芽”觀察圖貼在墻面，既鼓勵成就感，又為其他幼兒提供參考。三、論述題13.游戲中教師觀察的價值及觀察要點：價值：（1）了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察幼兒游戲中的社交行為（如是否合作）、認(rèn)知表現(xiàn)（如能否解決問題），判斷其當(dāng)前發(fā)展階段（如小班幼兒平行游戲→中班聯(lián)合游戲→大班合作游戲）。例如，觀察到大班幼兒在“超市”游戲中能協(xié)商“收銀員”“顧客”角色并制定“排隊”規(guī)則，說明其社會性發(fā)展達(dá)到較高水平。（2）調(diào)整游戲支持策略：觀察幼兒游戲中的困難（如建構(gòu)游戲中無法連接積塑），可判斷是否需要提供材料（如增加連接扣）或引導(dǎo)（如示范連接方法）。（3）促進(jìn)個性化指導(dǎo)：通過觀察幼兒興趣（如有的幼兒專注科學(xué)區(qū)實驗，有的喜歡角色游戲），設(shè)計差異化活動，滿足個體需求。觀察要點：（1）游戲類型與水平：記錄幼兒參與的游戲類型（角色游戲/結(jié)構(gòu)游戲/表演游戲），分析其游戲水平（如角色游戲中是重復(fù)動作→分配角色→有情節(jié)發(fā)展）。例如，小班幼兒可能只是“炒菜”重復(fù)動作，中班能分配“廚師”“服務(wù)員”角色，大班則會加入“顧客投訴”等情節(jié)。（2）互動與社會性：觀察幼兒與同伴的互動（合作/爭搶/獨處）、師幼互動（是否主動尋求幫助）。如發(fā)現(xiàn)幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突，可分析是缺乏分享意識還是材料不足。（3）問題與解決策略：關(guān)注幼兒在游戲中遇到的問題（如積塑倒塌）及解決方式（自己調(diào)整結(jié)構(gòu)/尋求同伴幫助），判斷其解決問題的能力（如是否嘗試不同方法）。（4）興趣與持續(xù)性：觀察幼兒對游戲的專注時間（如能否持續(xù)30分鐘）、是否主動擴(kuò)展游戲（如從“小超市”到“快遞超市”增加送貨環(huán)節(jié)），評估其學(xué)習(xí)品質(zhì)（如堅持性、創(chuàng)造性）。四、材料分析題14.（1）幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點分析：①合作與問題解決：樂樂和朵朵合作搭建高樓，能協(xié)商解決材料不足問題（用小積塑疊高），體現(xiàn)大班幼兒合作意識及初步的問題解決能力。②堅持與探究：航航獨自嘗試連接彎道積塑失敗但未放棄，皺著眉頭思考，反映其具備一定的堅持性和科學(xué)探究傾向（對結(jié)構(gòu)連接感興趣）。③遷移與創(chuàng)造：琪琪看到他人“醫(yī)院”有標(biāo)志，主動去美工區(qū)制作“紅十字”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移能力（將美工經(jīng)驗運(yùn)用于建構(gòu)游戲）和創(chuàng)造性（自主添加標(biāo)志）。（2）教師的支持策略：①針對合作行為：游戲后組織分享，讓樂樂和朵朵講述“如何解決材料不足”，強(qiáng)化合作經(jīng)驗；提供更多不同大小的積塑，支持復(fù)雜建構(gòu)。②針對探究困難：觀察航航3分鐘后，以同伴身份介入：“我也試過連彎道，有時候把積塑轉(zhuǎn)個方向就好了，你要不要試試？”引導(dǎo)其嘗試不同方法；提供彎道連接示意圖，支持直觀學(xué)習(xí)。③針對遷移創(chuàng)造：表揚(yáng)琪琪“用美工材料裝飾建構(gòu)物，這個辦法真有創(chuàng)意！”；在建構(gòu)區(qū)增設(shè)“標(biāo)志設(shè)計角”，提供彩紙、貼紙等，鼓勵更多幼兒添加個性化元素。五、活動設(shè)計題大班科學(xué)教育活動：保護(hù)地球小衛(wèi)士活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少），理解“垃圾分類”“節(jié)約資源”的意義。2.能力目標(biāo)：能區(qū)分可回收垃圾與其他垃圾，嘗試設(shè)計“節(jié)約資源”的小妙招。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從身邊小事做起?；顒訙?zhǔn)備：1.材料：地球環(huán)境變化對比圖（森林→荒地、清澈河流→污染河流）、可回收/其他垃圾卡片（塑料瓶、果皮、紙箱、電池）、“小衛(wèi)士任務(wù)卡”（畫紙、彩筆）。2.經(jīng)驗：幼兒已了解垃圾的來源，會簡單分類。活動過程：一、情境導(dǎo)入：地球的“煩惱”（5分鐘）教師播放地球擬人化動畫：“我是地球媽媽，最近我生病了——我的皮膚（土地）越來越臟，我的頭發(fā)（樹木）越來越少，我好難受……”提問：“地球媽媽為什么難受？你發(fā)現(xiàn)生活中哪些行為讓地球受傷了？”幼兒自由發(fā)言（如亂扔垃圾、浪費(fèi)水）。二、探索發(fā)現(xiàn)：地球的“受傷”與“治愈”（15分鐘）1.觀察對比圖：展示“森林變荒地”“河流變臟”圖片，引導(dǎo)幼兒討論：“這些變化是怎么發(fā)生的？（亂砍樹、排污水）如果繼續(xù)這樣，地球會怎樣？”2.垃圾大分類游戲：教師出示垃圾卡片，幼兒分組分類（可回收/其他）。請幼兒分享分類理由（如“塑料瓶可以回收做成新瓶子”），教師補(bǔ)充：“電池是有害垃圾，需要特殊處理，我們一起記在小任務(wù)卡里！”3.討論“保護(hù)妙招”：提問：“我們可以做哪些事讓地球媽媽好起來？”幼兒發(fā)言（如“節(jié)約用水、不亂扔垃圾”），教師用簡筆畫記錄在黑板上（如水龍頭畫√、垃圾桶畫分類標(biāo)志）。三、實踐行動：設(shè)計“小衛(wèi)士任務(wù)卡”（10分鐘）幼兒分組設(shè)計“保護(hù)地球任務(wù)卡”