從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展黎加厚

內(nèi)容摘要：本文探討了我國發(fā)展CAI課件的歷史經(jīng)驗(yàn)和面臨的困難，論述了我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在經(jīng)歷的第二次重要轉(zhuǎn)折：從課件思想到積件思想的轉(zhuǎn)折。討論了積件的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)改革的影響，提出了發(fā)展我國新一代課堂教學(xué)積件的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件、積件。

一、學(xué)校課堂教學(xué)CAI向何處去

課堂教學(xué)，在今天和今后相當(dāng)長的歷史時(shí)期中，仍然是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要場所。學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化，將集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)代化的改革中。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和國力的提高，各級(jí)各類學(xué)校的教育技術(shù)現(xiàn)代化也得到較好的發(fā)展。在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，繼幻燈、投影、錄象、語言實(shí)驗(yàn)室之后，計(jì)算機(jī)也裝備到學(xué)校教室里。這些已經(jīng)裝備了計(jì)算機(jī)和更多正在準(zhǔn)備裝備計(jì)算機(jī)并準(zhǔn)備建立網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校都面臨著一個(gè)共同的現(xiàn)實(shí)問題：如何使計(jì)算機(jī)在學(xué)校課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用？

我國學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際狀況是：一方面許多學(xué)校缺乏必要的硬件環(huán)境條件；另一方面已經(jīng)裝備了計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）的學(xué)校中，計(jì)算機(jī)還只是應(yīng)用在"計(jì)算機(jī)等級(jí)考試"，"計(jì)算機(jī)課程"的教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)面臨諸多困難，大多數(shù)學(xué)校幾乎是空白。上海市電教館的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，全市21個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)共有1.6萬臺(tái)計(jì)算機(jī)，主要用于教學(xué)計(jì)劃中的計(jì)算機(jī)課程，尚未擺脫"為計(jì)算機(jī)考級(jí)而教計(jì)算機(jī)"的怪圈，中小學(xué)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用還未真正進(jìn)入角色。（蘇軍，1997）〔1〕

中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引起了人們的普遍關(guān)注，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校裝備計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）是幾十萬、上百萬元的教育投資行為，更重要的是在九十年代后，以多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)為代表，世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，面對(duì)一個(gè)發(fā)展愈來愈快的世界，人們關(guān)心中國的教育如何在信息技術(shù)方面采取對(duì)策來跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，而課堂教育技術(shù)的變革則是整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的核心部分之一。

人們首先感覺到的是課堂教學(xué)軟件不足。一份對(duì)某權(quán)威雜志刊載的177種郵購軟件的調(diào)查大致反映了我國教學(xué)軟件的現(xiàn)狀：面向中小學(xué)的光盤占所有光盤的57％，其中試題庫類占38％，百科知識(shí)類占16％，各年級(jí)分科教學(xué)的軟件占43％，但這些軟件大部分僅適用于個(gè)別化學(xué)習(xí)，或?yàn)殡娮泳毩?xí)冊(cè)，或?yàn)檎n本搬家，信息量很少，不太符合課堂教學(xué)要求，很難作為課堂教學(xué)使用。（鄧小麗，袁孝鳳，1997）〔2〕

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)軟件，教學(xué)軟件問題亟待解決。（王相東，1997）〔3〕國家教委全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心和全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來做了大量工作，國內(nèi)某些地區(qū)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)試點(diǎn)也取得了一些令人欣慰的成績。但總體上由于國家投入不足，軟件盜版嚴(yán)重，市場混亂，受師資與設(shè)備條件限制和不同教育思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段的差異的影響，也由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)人員的參與，教學(xué)軟件開發(fā)工具的匱乏與開發(fā)組織管理模式等原因，造成了目前教學(xué)軟件數(shù)量較少，質(zhì)量粗糙，實(shí)用性差，教學(xué)軟件的市場與應(yīng)用均沒有形成規(guī)模與氣候。盡管經(jīng)過十多年的努力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展仍然是舉步維艱，困難重重。（王相東，1996）〔4〕

筆者在上海十六中學(xué)、南模中學(xué)、建平中學(xué)、四川綿陽中學(xué)等幾十所中學(xué)與多年來從事計(jì)算機(jī)教育的教師們共同探討CAI的發(fā)展問題，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在反思：為什么過去我們辛辛苦苦制作的大量的CAI課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？現(xiàn)在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學(xué)與現(xiàn)場會(huì)之類活動(dòng)外，也很少為廣大教師在日常教學(xué)中普遍使用？人們開始重新思考我們過去對(duì)CAI的理解，認(rèn)真思考學(xué)校課堂教學(xué)CAI向何處去？

我國教育現(xiàn)代化的緊迫需求、當(dāng)前學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)面臨的困境、計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速度發(fā)展、與人們十多年來積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等多種因素綜合在一起，預(yù)示著我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即將發(fā)生一場新的轉(zhuǎn)折。

二、我國計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的兩次重要轉(zhuǎn)折

1、第一次轉(zhuǎn)折：從程序設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1981年，在瑞士召開了第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)，前蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫提出了"計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是第二文化"的觀點(diǎn)，在會(huì)上得到廣泛流傳。由于受伊爾肖夫觀點(diǎn)的影響，原教育部在我國五所大學(xué)附中和華夏基金會(huì)支持的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在高中以選修課的形式教BASIC語言，開始了我國中小學(xué)教育應(yīng)用計(jì)算機(jī)的序幕。學(xué)習(xí)BASIC的熱潮很快席卷全國大中小學(xué)。中央電視臺(tái)也舉辦BASIC語言教學(xué)講座，我國社會(huì)出現(xiàn)了歷史上從未有的百萬人學(xué)習(xí)BASIC的壯觀景象。當(dāng)時(shí)，一些學(xué)校的教師開始用BASIC編制教學(xué)軟件并嘗試用到課堂教學(xué)中，但起點(diǎn)還比較低、影響不大。

1985年，在美國召開了第四次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)，西方國家已認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育不宜以程序設(shè)計(jì)教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向了應(yīng)用工具軟件的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。受這次大會(huì)的影響，我國學(xué)校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用發(fā)生第一次重要轉(zhuǎn)折。這次歷史性轉(zhuǎn)折的重要標(biāo)志是，1986年，國家教委基教司成立"全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心"，專門負(fù)責(zé)中小學(xué)CAI的應(yīng)用與研究。同年，在上海華東師范大學(xué)成立了"全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)"，團(tuán)結(jié)全國教育界推動(dòng)學(xué)校CAI的理論研究和成果推廣。，九十年代后整個(gè)社會(huì)開始重視計(jì)算機(jī)輔助教育，教育界、學(xué)術(shù)界、出版界、計(jì)算機(jī)公司等紛紛參與到CAI軟件的開發(fā)中。93年后，國家教委高教司分別成立了全國高等院校工科和理科CAI協(xié)作組，組織和指導(dǎo)高校CAI的推廣工作。但是，由于受到硬件、軟件、師資、理論研究等多種因素的限制，我國大中小學(xué)的CAI到目前仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，未能在課堂教學(xué)中普遍使用。

2、第二次轉(zhuǎn)折：從課件思想轉(zhuǎn)向積件思想

在中國電化教育發(fā)展史上，1978年電教重新恢復(fù)起步后，學(xué)校面對(duì)新引進(jìn)的電視錄像設(shè)備，很自然地"循著電影、電視成長發(fā)展的足跡來制作教學(xué)片，強(qiáng)調(diào)教學(xué)片劇本的整體構(gòu)思與完整情節(jié)"。（趙治才，1982）〔5〕提出編制電教教材一般要包括確定選題、編寫文字稿本、編寫分鏡頭稿本、拍攝、后期編輯配音等。八十年代以來，我國教育系統(tǒng)制作了一大批教學(xué)電視節(jié)目，培養(yǎng)了一支數(shù)量相當(dāng)可觀的電視教材制作隊(duì)伍。但是，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的電視教材不能進(jìn)入課堂。（周君達(dá)，1984）〔6〕北京大學(xué)電教中心的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電視教材利用率僅為0.046%，很低。提出了對(duì)一般教學(xué)片應(yīng)當(dāng)發(fā)展小片（約3－5分鐘）在課堂教學(xué)中穿插播放。（萬明高，韓桂榮，1989）〔7〕

在八十年代初，電教工作者就總結(jié)出學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)展內(nèi)容集中單一、時(shí)間短，由教師隨堂靈活運(yùn)用?quot;插片"。（王興中，1983）〔8〕九十年代后，我國電教界已明確將"片斷性內(nèi)容"電視教材作為電教教材的一種類型。"這類電視教材，可以沒有尾，也可以沒有解說，只是就某一課程內(nèi)容的問題提供形象化的片斷材料，教師使用這類教材時(shí)，需要邊展示邊講解。這類片斷教材，盡管只有一、二分鐘長，但往往是教學(xué)上非常珍貴的形象材料，對(duì)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。是一種值得提倡的電視教材"（李運(yùn)林，1991）〔9〕

但是，當(dāng)時(shí)人們只是把片斷型電教教材作為一個(gè)品種看待，并未意識(shí)到這種資料庫式的電教教材對(duì)課堂電化教學(xué)的重要意義，所以多年來占主導(dǎo)地位的電教教材思想仍然是劇本式、整體型的教材。以后教學(xué)設(shè)計(jì)理論的引進(jìn)，多媒體組合教學(xué)等基本上是沿著這個(gè)思路發(fā)展的。后來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件發(fā)展思想，又重現(xiàn)了電視教材劇本式創(chuàng)作的思路。直到今天，人們才認(rèn)識(shí)到需要重新評(píng)價(jià)劇本式電教教材和課件的不足處，重新認(rèn)識(shí)在學(xué)校課堂電化教學(xué)實(shí)踐中提出?quot;插播片"、"片斷片"、"素材片"、"教學(xué)資源庫"、"平臺(tái)化軟件"等在教學(xué)中的意義。

1997年3月，國家教委全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心召開了全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二次工作會(huì)議，在會(huì)上，代表們提出了需要研究中小學(xué)課堂計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展方向問題，有的教師提出了要走發(fā)展教學(xué)資源庫和教師使用的多媒體著作平臺(tái)道路。這一時(shí)期，教育理論工作者的研究報(bào)告提出當(dāng)前急需專門的課堂教學(xué)資源庫和著作工具為甚，應(yīng)盡快建立教育軟件資源庫。（劉儒德，1997〔10〕，桑新民。1997〔11〕）

天津躍華中學(xué)的教師根據(jù)多年來全校CAI工作積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了要拋棄過去"課件"的觀念，走開發(fā)CAI軟件系列素材庫的新方向，并已著手從組織形式上、人員安排、硬件環(huán)境建設(shè)等方面大力發(fā)展。（陳曉明、施威南，1997）〔12〕

同時(shí)，有關(guān)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程和教材體系改革的研究也提出，現(xiàn)代信息技術(shù)解決了大信息量和超大信息量的記錄、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、加工等問題，功能愈來愈強(qiáng)，成本愈來愈低，為課程教材的編制提供了嶄新的理念和技術(shù)?，F(xiàn)在任何一門課程的教材都可以設(shè)計(jì)制作成囊括該領(lǐng)域與教學(xué)有關(guān)的巨大知識(shí)信息的集合，從而產(chǎn)生出一種被稱之為"平臺(tái)化教材"的現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與編制的新思想。（黎加厚，1997）〔13〕

97年以后，國家教委全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心已認(rèn)識(shí)到，我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展困難的主要原因，是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)問題。已準(zhǔn)備采取措施，將組織開發(fā)直接面向?qū)W科教師的資料型軟件和具有開放性、靈活性的工具平臺(tái)軟件，使教師能夠根據(jù)不同教學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)。（王相東，1997〔14〕，王玨，1997〔15〕）

如果說，中國學(xué)校課堂教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的起步和第一次轉(zhuǎn)折受到西方發(fā)達(dá)國家"先行經(jīng)驗(yàn)"的影響和導(dǎo)向，那么，當(dāng)前正在發(fā)生的第二次轉(zhuǎn)折則是建立在中國自己文化教育傳統(tǒng)與發(fā)展學(xué)校課堂教學(xué)CAI經(jīng)驗(yàn)之上的一次飛躍。因?yàn)楫?dāng)前我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所面臨的問題和困難，不能從西方國家的理論模式中找到現(xiàn)成的答案，也無法照搬西方的教學(xué)理論和做法，必須尋求適合中國教育特色的CAI發(fā)展道路，反映了九十年代后我們對(duì)中國學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教育規(guī)律的進(jìn)一步成熟的認(rèn)識(shí)。

三、第一代教學(xué)軟件－－課件的特點(diǎn)和局限性

課件是用于學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件和電教教材，反映了人們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)，深入分析課件的基本特點(diǎn)，有助于我們思考為什么過去開發(fā)的課件很少在教學(xué)中使用的深層原因。

1、課件（Courseware）的定義

近年來，國內(nèi)有關(guān)電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教育的書刊都要專門介紹課件的概念，現(xiàn)列舉數(shù)例如下：

課件，這是指教學(xué)的應(yīng)用程序。根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語言，由教師編制程序。（李運(yùn)林，李克東，1986）〔16〕

課件是指用于教授某段教材的教學(xué)軟件包。它是有明確的教學(xué)目的，反映教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、具有相應(yīng)的教學(xué)策略的程序系統(tǒng)。（丁有豫、解月光，1987）〔17〕

課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)決策組成的計(jì)算機(jī)軟件。（蕭樹滋、莊為其、馮秀琪，1988）〔18〕

課件是有明確的教學(xué)目標(biāo)，反映教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)并具有相應(yīng)教學(xué)策略的程序系統(tǒng)。（樂毓俊，1988）〔19〕

課件是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用計(jì)算機(jī)語言、寫作系統(tǒng)或其它寫作工具所產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)軟件以及相應(yīng)的文檔資料，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的計(jì)算機(jī)程序，幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及與軟件配合使用的課本和練習(xí)冊(cè)等。（師書恩，1995〔20〕；王吉慶，1992〔21〕）

上述定義明確規(guī)定了課件的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容特性。綜上所述，可以認(rèn)為課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。

2、課件的內(nèi)容

課件的基本模式有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。（師書恩，1995〔20〕；王吉慶、張琴珠，1988〔22〕）無論何種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。具體講，課件包括：

（1）向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息；

（2）用于對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理；

（3）為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息；

（4）用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制方法。（傅德榮，1995）〔23〕

3、課件的設(shè)計(jì)與制作

課件的開發(fā)過程，就是課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計(jì)算機(jī)程序描述，并輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過調(diào)試成為可以運(yùn)行的程序（王吉慶，1992〔21〕）

有效的課件開發(fā)方法是將教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件工程結(jié)合起來，以教學(xué)設(shè)計(jì)的方法對(duì)課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及其控制進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是課件設(shè)計(jì)的核心，在課件開發(fā)的組織和技術(shù)方法上，則應(yīng)遵循軟件工程的方法。（傅德榮，1995〔23〕）

課件的設(shè)計(jì)與制作涉及到多種學(xué)科的知識(shí)和技能，一般由課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、心理學(xué)家，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師、教育科研人員、美術(shù)人員、軟件設(shè)計(jì)人員、有時(shí)還需要音樂工作者、攝錄像人員等共同參加，組成課件開發(fā)小組。課件的制作一般要經(jīng)由以下程序：

l確定教學(xué)目標(biāo)

l分析教學(xué)任務(wù)

l分析學(xué)習(xí)者

l選擇教學(xué)方案

l決定課件結(jié)構(gòu)、決定課件內(nèi)容

l課件稿本編寫

l程序設(shè)計(jì)與調(diào)試

l教學(xué)實(shí)驗(yàn)與評(píng)估

l修改

l交付使用

4、課件的特點(diǎn)

從課件的指導(dǎo)思想和制作過程可以看到，由于課件是編制者按某一思路設(shè)計(jì)制成的前后連貫的有系統(tǒng)的軟件，按照特定的教學(xué)策略教學(xué)某一學(xué)科知識(shí)，因而具有以下特點(diǎn)：

（1）課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；

（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)；

（3）適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境；

（4）有的課件完全與教科書配套：緊扣教學(xué)大綱、緊扣某版本中小學(xué)教材。按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容；

（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

優(yōu)秀的課件能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍很窄，受到很大局限。

無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級(jí)教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況，人們都知道，教學(xué)有法，教無定法，世界上沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式。就我國學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開發(fā)設(shè)計(jì)課件的教師本人，隨著時(shí)過境遷，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當(dāng)前新的情況。

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)。在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段）中，人（教師、學(xué)生）是核心。什么是教，教就是教師給學(xué)生教知識(shí)教文化，教本領(lǐng)教做事，教為人處事。什么是學(xué)，學(xué)就是學(xué)生通過教師的教，學(xué)知識(shí)學(xué)文化，學(xué)本領(lǐng)學(xué)做事，學(xué)為人處事。在教與學(xué)活動(dòng)中，師生都是活動(dòng)的主體，認(rèn)識(shí)的主體。（孫喜亭，1993）〔24〕課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流，相互影響。由于課件固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略、甚至固化了知識(shí)表達(dá)呈現(xiàn)的方式和順序、（如解說詞，習(xí)題操練的內(nèi)容與反饋方式，超文本的跳轉(zhuǎn)方向等），"代替"了教師對(duì)該內(nèi)容的教，"模式化"了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)，（這正是設(shè)計(jì)者的初衷），因而排斥了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，自然會(huì)受到教師的排斥。有時(shí)教師看中了個(gè)別課件的某個(gè)片斷，如介紹某段知識(shí)的動(dòng)畫、插圖、史料，但因?yàn)檎n件設(shè)計(jì)是不可重組的整體，"必須從頭到尾運(yùn)行，其結(jié)果得不償失，這是教師所不能接受的"。（劉儒德，1997〔10〕）

課件的編制者力圖按照教育學(xué)、心理學(xué)的理論和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課件，其結(jié)果是以少數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧"包辦"千百萬師生的實(shí)踐。眾所周知，教育學(xué)、心理學(xué)原理的運(yùn)用，教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的選擇組合、臨堂應(yīng)變與師生交流等，本應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)的創(chuàng)造天地，課件卻在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中"確定"了。顯然，這是課件編制者與學(xué)校課堂教學(xué)中的教師在角色上的"錯(cuò)位"。即課件設(shè)計(jì)者取代了教師的地位，教師變成了計(jì)算機(jī)軟件的"用戶"。

由于人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要有一個(gè)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過程，因而在發(fā)展初期會(huì)有一些模糊的認(rèn)識(shí)，例如：

l過分夸大計(jì)算機(jī)在教育中的作用，在課件設(shè)計(jì)思想上將計(jì)算機(jī)的工具性與替代教師的主體性錯(cuò)位，即體用關(guān)系錯(cuò)位。

l深入研究課堂教學(xué)的特點(diǎn)不夠，將家教類、遠(yuǎn)距離教育類軟件與課堂教學(xué)軟件錯(cuò)位。

l對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與教學(xué)的關(guān)系沒有理清，一方面是要求教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，去做軟件人員的事；另一方面要軟件人員去研究將教學(xué)理論與程序開發(fā)相結(jié)合，做教師處理教學(xué)事件的事，即教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的社會(huì)角色錯(cuò)位。

學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

四、第二代教學(xué)軟件－－積件與學(xué)校課堂CAI發(fā)展的新思維

積件（Integrableware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件思想作為一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺(tái)的簡單疊加，而是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。

1、積件的組成

積件由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。

（1）積件庫

積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識(shí)信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。積件庫包括以下五種類型：

①多媒體教學(xué)資料庫。這是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的（Project-Based），按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫、電視等多維信息的素材資源庫。在全國發(fā)展積件的起步階段，建設(shè)多媒體教學(xué)資料庫的關(guān)鍵是確立規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。

多媒體教學(xué)素材資料庫將反映人類知識(shí)信息中與中小學(xué)教學(xué)有關(guān)的部分，這是一個(gè)巨大的知識(shí)集合。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)使這種巨大知識(shí)集合的存儲(chǔ)、傳播、重現(xiàn)成為易事，但資料的收集、整理、加工、出版、檢索、使用的過程將因"知識(shí)爆炸"而出現(xiàn)新的矛盾，一方面是建庫的工作量巨大，另一方面是使用者因信息量太大而產(chǎn)生如"迷航"、"信息垃圾"、"知識(shí)消化不良"等新問題。處理積件庫大信息量的一個(gè)對(duì)策是：按照與當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)聯(lián)系的密切程度，將教學(xué)素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴(kuò)展庫三類，并配合方便、快速、自動(dòng)、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

②微教學(xué)單元庫（MicroTeachingUnit，MTU）。微教學(xué)單元是以幫助教師講授某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)為目的，或?yàn)閷W(xué)生探究認(rèn)知而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計(jì)的"小課件"和"微世界"，它的設(shè)計(jì)開發(fā)方法與原來的課件類似，不同的是微教學(xué)單元是供教師學(xué)生在教學(xué)中重組使用而準(zhǔn)備的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計(jì)，也不需要多余的背景、多余的解說配音等，短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口格式，方便教師學(xué)生檢索和組接在當(dāng)前的教學(xué)情境中運(yùn)用。

③虛擬積件資源庫。將網(wǎng)絡(luò)上的資源作為積件庫資源。積件庫的建設(shè)必須考慮到當(dāng)前全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)、全國、全世界的教學(xué)信息資源都可以由師生在課堂教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、重組、靈活地結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需要運(yùn)用。例如，上海各區(qū)縣所建立的教學(xué)資源庫包涵了學(xué)科教學(xué)、政治思想、教學(xué)管理諸方面的信息和素材，部分已在教室里安裝了計(jì)算機(jī)和聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，可以直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

④資料呈現(xiàn)方式庫。供教師選用的各種教學(xué)素材表達(dá)的方式。仔細(xì)分析學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的信息呈現(xiàn)方式，教師最常用的就十多種，例如，屏幕上的圖形和文字的移動(dòng)，變大變小，反白，閃爍，聲音開關(guān)，各種強(qiáng)調(diào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意的方式，概括總結(jié)的方式等，將多種多種的資料呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，就形成了教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫。

⑤教與學(xué)策略庫，課堂教學(xué)的模式、方法與策略千千萬萬，但考察我國中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師們授課和學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動(dòng)手操作方式等，將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，將產(chǎn)生"組合爆炸"式的效果，靈活地應(yīng)付各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

注意總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)入教學(xué)策略庫，提供給青年教師學(xué)習(xí)參考，對(duì)培養(yǎng)師資、用活教材、提高教學(xué)質(zhì)量，很有意義。

上述不同類型的積件庫中，多媒體教學(xué)資料庫和微教學(xué)單元庫是具體的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容庫，可稱為實(shí)庫；虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教學(xué)策略庫是知識(shí)獲取與表達(dá)運(yùn)用的形式，可稱為虛庫。多媒體教學(xué)資料庫中的各種素材類似于生物的細(xì)胞，微教學(xué)單元庫中的各種教學(xué)"小課件"類似于生物的組織或器官，這些基本的細(xì)胞、組織和器官可以構(gòu)成千姿百態(tài)的生物世界。

（2）積件組合平臺(tái)

積件組合平臺(tái)是供教師和學(xué)生使用來組合積件庫并最終用于教學(xué)使用的軟件環(huán)境。廣大教師盼望有一種類似"傻瓜照相機(jī)"的特別適合課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)，積件平臺(tái)軟件的基本特點(diǎn)是：

①無需程序設(shè)計(jì)；

②方便地組合積件庫各類多媒體資源；

③面向普通中小學(xué)教師，易學(xué)易用；

目前我國教育技術(shù)專家評(píng)議認(rèn)為，教育軟件開發(fā)平臺(tái)以Authorware多媒體著作平臺(tái)為佳，（中央電教館，1995）〔25〕，此外，洪圖、摩天、方正奧思、登高、PowerPoint，Director，Toolbook等都各有特長，現(xiàn)在許多學(xué)校正在舉辦各種培訓(xùn)班讓教師們掌握這些多媒體平臺(tái)。這些優(yōu)秀的多媒體編著平臺(tái)對(duì)普及學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)素材資源的建設(shè)起到了很好的推動(dòng)作用，但它們還不是我們所說的積件組合平臺(tái)，可以算作積件平臺(tái)的初級(jí)階段。因?yàn)檫@些著作平臺(tái)主要著眼于多媒體軟件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，還缺乏從中小學(xué)課堂教學(xué)需要、教學(xué)策略與表達(dá)方面來考慮平臺(tái)的功能。積件平臺(tái)應(yīng)該從Authorware、PowerPoint等優(yōu)秀平臺(tái)軟件中吸取素材組合的設(shè)計(jì)思想，如簡易的圖標(biāo)調(diào)度方式，OLE2.0對(duì)象鏈接與嵌入思想、對(duì)象呈現(xiàn)的特技設(shè)計(jì)、模板（Template）、向?qū)В╓izard）的思想等等，并從積件思想本身來考慮組合平臺(tái)的教學(xué)功能。目前，我國一些高校、軍事院校、計(jì)算機(jī)軟件公司正在著手研制適合中國學(xué)校教學(xué)需要的積件組合平臺(tái)，已取得了可喜的進(jìn)展。同時(shí)，Authorware、PowerPoint等國際上很有影響的主流軟件也會(huì)不斷加強(qiáng)其功能，不斷升級(jí)的版本將會(huì)功能更加強(qiáng)大，使用更加方便。這種激烈的競爭將有利于使積件迅速普及到每一位教師的課堂教學(xué)中。

目前，經(jīng)過各地教育技術(shù)同行的探索，以網(wǎng)絡(luò)瀏覽器為基礎(chǔ)的積件組合平臺(tái)有可能成為教育軟件平臺(tái)的發(fā)展主流方向。

2、積件的特點(diǎn)

積件是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點(diǎn)是：

（1）注重人的主體性。我國先哲提出，"天地之間，莫貴于人"。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際），計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。

（2）積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。

（3）基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。例如，一段下雨的素材（圖片、動(dòng)畫、電視），語文教師可用來講散文，古詩或作文意境；生物教師可用來講生態(tài)；地理教師可插入氣候的課程演示中；物理課可講水的狀態(tài)變化和落體運(yùn)動(dòng)。如果讓學(xué)生來發(fā)表意見，則可以提出上百種創(chuàng)意，甚至教師和專家們也意想不到。

積件的思想可以追溯到中國古老的七巧板積木游戲和《周易》中的八卦觀念，為數(shù)很少的七巧板和陰陽爻，配以豐富的組合方式就構(gòu)成了無窮的變幻。

在近代科學(xué)史上，1803年道爾頓提出原子論，1811年阿佛加德羅提出分子論，人類實(shí)現(xiàn)了對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)可分性和可組合性的認(rèn)識(shí)飛躍?？梢哉f，積件思想就是原子分子論在教學(xué)軟件發(fā)展思路中的應(yīng)用。

從計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)發(fā)展的歷史看，80年代以后，可重構(gòu)技術(shù)（ReconfigurableTechnology）、可演化硬件（EvolvableHardware）、構(gòu)件或組件開發(fā)技術(shù)（Component-ware）成為計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的潮流，積件思想就是構(gòu)件和可重構(gòu)技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)軟件發(fā)展思路上的體現(xiàn)。

積件是從傳統(tǒng)CAI課件的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的新型CAI。過去我們提出搞素材庫、搞教育資源庫，是從80年代電化教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出的感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。今天，在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)社會(huì)環(huán)境條件下，當(dāng)我們將具有中國特色的歷史經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)辯證唯物的哲學(xué)思維相結(jié)合，積件思想就從過去的"素材"、"片斷"、"插片"的具體的局部的經(jīng)驗(yàn)上升為一種帶指導(dǎo)性的CAI思想和人－機(jī)關(guān)系辯證哲學(xué)。過去的多媒體課件，畫面是運(yùn)動(dòng)的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個(gè)程序的組合卻是唯一的。積件實(shí)現(xiàn)了靜與動(dòng)的統(tǒng)一，一維與多維的統(tǒng)一，教學(xué)素材和教學(xué)理論的分離與結(jié)合的統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一，有限與無限的統(tǒng)一，基本規(guī)則與無窮變幻的統(tǒng)一，解決了教學(xué)活動(dòng)中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

從基元性和可積性來看，課件與積件類似于中國科技史上的雕版印刷與活字印刷的關(guān)系，印刷術(shù)始于雕版印刷，但雕版印刷局限性太大，進(jìn)而有活字印刷發(fā)明，同樣是印刷術(shù)，但活字印刷卻是人類文明史上的一個(gè)重大的飛躍。

（4）開放性，自繁殖性。積件的素材資源和教學(xué)策略資源都是以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時(shí)候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn)，入庫規(guī)范，積件在教學(xué)活動(dòng)中就自然具有開放性、自繁殖性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，積件的迅速發(fā)展將不可思議，就象今天Internet網(wǎng)上的信息爆炸一樣。

（5）繼承性與發(fā)展性

積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包涵了課件的特殊性。課件是積件的特例。對(duì)于個(gè)別化教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師講解某一特定問題、家庭教育，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)等，課件是比較適宜的教學(xué)軟件。它們的不同點(diǎn)是課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件適用于任何變化的教學(xué)情境，積件更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)情景。課件經(jīng)過適當(dāng)加工（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），就可納入積件的微教學(xué)單元庫，為其他教師重組使用；積件經(jīng)某教師組合成為適合當(dāng)前教學(xué)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個(gè)"臨時(shí)"的課件（準(zhǔn)確地說，是"堂件"）。課件與積件可以互相轉(zhuǎn)化，相互組合、相互包涵，體現(xiàn)了CAI辯證哲學(xué)的生動(dòng)魅力。

當(dāng)積件庫（甚至組合平臺(tái)）的載體從磁盤、CD光盤發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，積件的思想和著眼點(diǎn)就發(fā)展到全球化、虛擬化、社會(huì)化，它會(huì)超越今天人們關(guān)于課件的種種經(jīng)驗(yàn)和理論，提出更多更新的課題等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（6）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性，為了實(shí)現(xiàn)積件在校、地區(qū)、全國、全球的可重組性，積件的各類信息資源必須遵從當(dāng)今世界主流標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，例如，文本的格式，圖形的格式、聲音的格式、動(dòng)畫的格式、Internet網(wǎng)絡(luò)接口的格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則無法實(shí)現(xiàn)素材資料的組合。教學(xué)信息的分類、編碼，應(yīng)有類似"中圖法"圖書分類的法則。此外，還應(yīng)考慮光電閱讀、條碼掃描系統(tǒng)、CD－ROM、VCD制式等多方面的因素。這需要在國家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。

（7）易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。

積件集中了當(dāng)代應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)思想精華，它有大量豐富的教學(xué)素材、用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學(xué)化，適于全體師生，適于不同的教學(xué)情境，成為課堂教學(xué)的實(shí)用工具。

3、積件的開發(fā)

積件的開發(fā)分為積件庫和積件組合平臺(tái)兩部分的開發(fā)，其中組合平臺(tái)涉及到底層軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)，需由有實(shí)力的軟件公司和編程專家來實(shí)現(xiàn)，開發(fā)難度較大。積件庫的開發(fā)在學(xué)校一級(jí)就可實(shí)現(xiàn)，一般由熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教師和學(xué)科教師在一起合作就可以編制。

在目前尚無國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范的情況下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校可嘗試作一點(diǎn)小范圍的積件庫，這只須掌握文本類應(yīng)用軟件（如word）、圖形加工類軟件（如Photoshop,Animator,3DS）、聲音加工類軟件（WaveStudio、Cakewalk）和一些實(shí)用工具軟件即可，在具有中國特色的積件組合平臺(tái)尚未研制出來以前，讓教師在自己的教學(xué)中借用PowerPoint，Authorware去組合運(yùn)用素材庫和微教學(xué)單元庫。這對(duì)于體會(huì)積件在教學(xué)中運(yùn)用的魅力，探索開發(fā)和運(yùn)用積件的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍，是十分有益的。但要注意，在標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)規(guī)范未確立之前，任何大規(guī)模的努力都將會(huì)造成人力物力的浪費(fèi)。

積件庫素材資源的來源大致有以下幾類：

l將現(xiàn)有的課件或其它軟件中的素材重新分離、整理、還原；

l將現(xiàn)有紙張載體的資料（圖、文）數(shù)字化處理。（掃描、重新錄入，類似西方國家目前正在進(jìn)行的圖書館數(shù)字化運(yùn)動(dòng)）；

l自己開發(fā)教學(xué)中急需的，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的微教學(xué)單元；

l購買計(jì)算機(jī)軟件公司和出版社發(fā)行的積件庫光盤；

l從Internet網(wǎng)下載可用于教學(xué)的信息源片斷。

五、重新認(rèn)識(shí)CAI

再過3年，20世紀(jì)就將成為歷史。展望未來，全世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)變革瞬息萬變。歷史的進(jìn)程將把所有的學(xué)校卷入到中國和世界現(xiàn)代化的強(qiáng)大旋渦中，教育的觀念正迅速轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容不斷更新，教學(xué)手段日新月異，一場席卷全球的教育改革浪潮即將興起。現(xiàn)在大家都在思考未來教育如何發(fā)展的問題。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從課件走向積件，標(biāo)志著人們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的階段。這個(gè)歷史轉(zhuǎn)變促使我們重新思考什么是CAI，這對(duì)于面向21世紀(jì)發(fā)展學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)至關(guān)重要。

1、科技與教育，誰是主體？

第一代教學(xué)軟件課件在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)來代替教師，其功能定位于教育的主體地位，排斥了教師的作用，這樣就凝固了教學(xué)思想和理論，附加了設(shè)計(jì)者的個(gè)性風(fēng)格，教師無法按自己的意愿改造課件，其結(jié)果是事與愿違。第二代教學(xué)軟件積件本身不帶有任何企圖包辦教師教學(xué)的思維或理論，更注重用教學(xué)理論培訓(xùn)教師，積件庫和積件組合平臺(tái)供教師任意選用，為教育的主體服務(wù)。因而受到教師歡迎。課堂教學(xué)與CAI的關(guān)系是體用關(guān)系，CAI的實(shí)質(zhì)是"輔助"的工具，而不是代替教師?？萍寂c教育，教育為主。明確教學(xué)活動(dòng)中人與媒體的主輔關(guān)系，明確計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的工具性，這是積件思想對(duì)CAI認(rèn)識(shí)的深化。

2、發(fā)展CAI最重要的是全體教師的參與

無論多么高的科技，在教學(xué)中的應(yīng)用最終都要靠人來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育現(xiàn)代化，設(shè)備條件是重要的，但不是關(guān)鍵的，關(guān)鍵是人，是學(xué)校的校長、領(lǐng)導(dǎo)班子?quot;一個(gè)好校長帶一批好老師就能辦出一個(gè)好學(xué)校。"（李嵐清，1997）〔26〕一個(gè)學(xué)校發(fā)展CAI，首先是校長的重視和參與，課堂教學(xué)開展CAI，關(guān)鍵是教師。積件思想改變了教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)軟件的使用相互割裂的局面，使教師能夠利用計(jì)算機(jī)這一有力工具，自覺運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論，自己制作適合各種教學(xué)情境的教學(xué)軟件，全由教師任憑自己的教學(xué)風(fēng)格使用。在學(xué)校課堂教學(xué)中要運(yùn)用好積件，關(guān)鍵是教師的教育思想和教育技術(shù)修養(yǎng)。因此，學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化，歸根到底是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師人的現(xiàn)代化。對(duì)教師來說，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)必然要經(jīng)歷兩次大的轉(zhuǎn)變，例如，教師掌握課堂教學(xué)CAI要經(jīng)歷以下兩大過程：

過程一：培訓(xùn)

l培訓(xùn)Ⅰ學(xué)習(xí)積件的檢索、選擇、組合、運(yùn)用到課堂教學(xué)中的技術(shù)；

l培訓(xùn)Ⅱ樹立現(xiàn)代教育觀念，學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論等"軟科學(xué)"，因?yàn)榉e件已將這部分"軟產(chǎn)品"分離開，必須由教師自己操作，培訓(xùn)Ⅱ所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是積件的"隱形"部分。教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理論水平的提高，比單純技術(shù)的培訓(xùn)更加重要。

過程二：教學(xué)改革

積件的工具性使它能滿足不同教師的要求，而與教師的教育觀念，教育理論水平高低差異無關(guān)。但以計(jì)算機(jī)為代表的高科技具有比傳統(tǒng)媒體更強(qiáng)大的功能，為教師的教學(xué)改革提供了更廣闊的天地。在掌握了積件的運(yùn)用方法之后，教師們會(huì)進(jìn)一步研究如何在積件條件下改進(jìn)自己的教學(xué)，更加重視新的教育理論和學(xué)習(xí)理論。更多的教師將學(xué)習(xí)、研究、探索，自覺地將新的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

3、重新認(rèn)識(shí)CAI評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著CAI從課件思想轉(zhuǎn)向積件思想，CAI教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要建立新的指標(biāo)體系。例如，課件的完整性、教學(xué)設(shè)計(jì)等將不再是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而積件庫的素材豐富程度、分類與檢索的科學(xué)性、快速性、易用性、智能性等將成為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)某個(gè)素材片斷或微教學(xué)單元，其接口標(biāo)準(zhǔn)化程度與可重組的靈活性、教學(xué)實(shí)用性等將成為新的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。顯然，基于積件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原來課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有許多不同，它豐富和發(fā)展了CAI軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要專門研究新的CAI軟件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和CAI課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、重新認(rèn)識(shí)教育理論與CAI的關(guān)系。

眾所周知，教育理論是CAI的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的課件思想下，教與學(xué)的理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、心理學(xué)的理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義）是被課件設(shè)計(jì)人員運(yùn)用在課件開發(fā)中，定位于產(chǎn)品開發(fā)。表現(xiàn)出來的是教育理論與課件產(chǎn)品結(jié)合和確定，而與具體運(yùn)用課件的教師無關(guān)，教師要根據(jù)自己的理解去運(yùn)用教育理論重新設(shè)計(jì)和運(yùn)用課件反而比較困難。

積件將教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)分離，定位于用教育理論培訓(xùn)教師，讓每一位教師自己運(yùn)用教育理論去對(duì)當(dāng)前具體教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，活用教學(xué)素材和微教學(xué)單元庫，活用教學(xué)理論。積件教學(xué)系統(tǒng)的多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫和教學(xué)策略庫無限廣泛地收集蘊(yùn)含優(yōu)秀教育思想和理論的教學(xué)資源，目的是為師生提供豐富方便的工具，輔助教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)具體情況具體運(yùn)用教學(xué)軟件資源，并不是代替師生的教學(xué)活動(dòng)。

因此，CAI與教育理論的結(jié)合點(diǎn)，不僅僅是在課件產(chǎn)品上，更重要的是在教師的思想上。師資的培訓(xùn)將成為CAI的重要組成部分。

積件的浪潮沖擊著人們關(guān)于CAI的習(xí)慣思維定勢(shì)，將引起人們對(duì)若干有關(guān)教育技術(shù)發(fā)展問題的新思考。例如：

l人們將重新審視著眼于教材和課件產(chǎn)品開發(fā)的目的"教學(xué)設(shè)計(jì)"理論，思考面向人的"教學(xué)設(shè)計(jì)"理論，改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

l重新認(rèn)識(shí)電化教育機(jī)構(gòu)的作用和功能、業(yè)務(wù)。各級(jí)電教機(jī)構(gòu)不是游離于教育研究和教師培訓(xùn)之外，而應(yīng)融于整個(gè)教育活動(dòng)之中。要加強(qiáng)電教機(jī)構(gòu)在師資培訓(xùn)中的作用。師資培訓(xùn)工作將成為各級(jí)電教機(jī)構(gòu)，特別是基層電教機(jī)構(gòu)的經(jīng)常性和主要的業(yè)務(wù)。對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，也將由單純的技術(shù)性培訓(xùn)，向技術(shù)與教育理論相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究、開發(fā)相結(jié)合的方向發(fā)展。

l積件的思想將會(huì)影響到其它類型的電教教材建設(shè)。例如：錄像帶、錄音帶，CD片等。但音像類教材缺乏計(jì)算機(jī)軟件的任意檢索和組合功能，具有線性播放的特點(diǎn)。八十年代中央電教館曾有全國電教資料目錄的基本建設(shè)工作，但因錄像帶本身的線性檢索方式和課堂播放的不便，使得錄像帶在教學(xué)中應(yīng)用仍未普遍。現(xiàn)在，有的學(xué)校和電視臺(tái)將計(jì)算機(jī)檢索，非線性控制播放系統(tǒng)與錄像帶素材庫相結(jié)合，使得音像資料的編制、檢索和播放也有可能向著積件思想方向發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)音像教材在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)非線性任意組合播放。

六、發(fā)展我國新一代課堂教學(xué)CAI積件的建議

1、CAI觀念大討論，總結(jié)國內(nèi)外發(fā)展學(xué)校CAI的歷史經(jīng)驗(yàn)，研究課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，討論怎樣發(fā)展學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2、總體規(guī)劃，建立三級(jí)發(fā)展機(jī)制，加快師資培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)學(xué)校投資搞教育技術(shù)現(xiàn)代化，有兩點(diǎn)建議：

（1）學(xué)校的CAI是全?？傮w發(fā)展的一個(gè)部分，不要為建網(wǎng)絡(luò)而建網(wǎng)絡(luò)，盲目投資。注意采用自頂向下設(shè)計(jì)方法，即如圖所示，首先要明確學(xué)校辦學(xué)特色，最好能用一句話概括本校的辦學(xué)特色，如果不能高度概括辦學(xué)特色，至少反映了該校對(duì)什么樣的辦學(xué)特色還不清晰。以辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，考慮師資、設(shè)備、環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)一步研究教學(xué)模式，教學(xué)方法等。

（2）學(xué)校發(fā)展CAI的投資要重視師資培訓(xùn)，做到投資比例為：

硬件：軟件：師資培訓(xùn)＝1：1：1

由于當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)具有高速度發(fā)展，計(jì)算機(jī)產(chǎn)品迅速貶值的特點(diǎn)，學(xué)校教育現(xiàn)代化的投資順序最好采用反順序法，即先培訓(xùn)師資，在培訓(xùn)師資的過程中讓教師學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用積件、開發(fā)積件庫素材和微教學(xué)單元，在教師運(yùn)用CAI有適當(dāng)基礎(chǔ)后，再購置硬件?，F(xiàn)在不少學(xué)校正在興建多媒體教室、造校園網(wǎng)絡(luò)、連接中國教育科研網(wǎng)。上海市教委提出在全市各區(qū)縣建立網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)教學(xué)資源庫與培訓(xùn)師資隊(duì)伍并舉的方針，取得明顯的效果。形象的比喻是，網(wǎng)絡(luò)是建高速公路，教學(xué)資源庫是車，開車還要靠人，重中之重是抓好全體教師的培訓(xùn)。

發(fā)展學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，并非要求每位教師都成為計(jì)算機(jī)高手。需要建立培訓(xùn)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制。這樣，全體教師都能在自己的課堂教學(xué)中運(yùn)用好各種教學(xué)軟件，當(dāng)一般教師在運(yùn)用科技方面有困難時(shí)可以就近得到二、三級(jí)水平教師的幫助。

教師掌握課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

l一級(jí)水平：（一般教師）掌握Windows、word、Powerpoint、InternetExplorer、使用積件平臺(tái)的入門知識(shí);

l二級(jí)水平：（學(xué)校骨干教師）掌握Authorware、多媒體教學(xué)資料的輸入和簡單加工技術(shù)、本專業(yè)的核心軟件;

l三級(jí)水平：（市縣專職教師）掌握VB、數(shù)據(jù)庫、圖形動(dòng)畫類軟件以及更深入的編程能力.

3、盡快建立全國性CAI積件的標(biāo)準(zhǔn)。

任何一個(gè)社會(huì)化的大規(guī)模生產(chǎn)與流通，都需要一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，否則將無法進(jìn)行。當(dāng)前新一代的CAI積件起步時(shí)，需要在中央一級(jí)盡快建立全國性的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。例如：

l教學(xué)信息檢索分類規(guī)范。

l積件庫多媒體