一、課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“自然現(xiàn)象變化過(guò)程”？演講人CONTENTS課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“自然現(xiàn)象變化過(guò)程”？自然現(xiàn)象“變化過(guò)程”的觀察：從“看熱鬧”到“看門道”記錄與表達(dá)：將觀察轉(zhuǎn)化為有溫度的文字課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)：在活動(dòng)中鞏固能力總結(jié)與拓展：讓觀察成為生活的一部分目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版自然現(xiàn)象“變化過(guò)程”記錄課件01課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“自然現(xiàn)象變化過(guò)程”？課程背景與核心目標(biāo)：為何聚焦“自然現(xiàn)象變化過(guò)程”？作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次帶學(xué)生觀察校園里“牽?；ㄩ_(kāi)放”時(shí)的場(chǎng)景——孩子們舉著放大鏡蹲在花壇邊，有人喊“花瓣在動(dòng)！”，有人數(shù)“從閉合到展開(kāi)用了8分鐘”。那一刻我意識(shí)到：自然現(xiàn)象的“變化過(guò)程”不僅是科學(xué)探索的起點(diǎn)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“觀察-記錄-表達(dá)”能力的實(shí)踐場(chǎng)。1教材依據(jù)與學(xué)情分析人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元以“留心觀察”為主題，《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》三篇課文均通過(guò)細(xì)膩的變化過(guò)程描寫傳遞觀察之趣。從學(xué)情看，三年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力，但常停留在“看到什么”的靜態(tài)描述（如“云是白的”），難以捕捉“如何變化”的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)（如“云先像綿羊，慢慢拉長(zhǎng)成絲帶，最后散成薄紗”）。這一能力缺口既是教學(xué)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。2課程核心目標(biāo)情感層：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇，感受“變化”中蘊(yùn)含的生命規(guī)律與自然之美。04能力層：掌握“有序觀察→細(xì)節(jié)記錄→生動(dòng)表達(dá)”的完整流程；03認(rèn)知層：明確“變化過(guò)程”的核心要素（時(shí)間節(jié)點(diǎn)、形態(tài)/狀態(tài)轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)因素）；02本課件聚焦“自然現(xiàn)象變化過(guò)程記錄”，目標(biāo)可拆解為三層次：0102自然現(xiàn)象“變化過(guò)程”的觀察：從“看熱鬧”到“看門道”自然現(xiàn)象“變化過(guò)程”的觀察：從“看熱鬧”到“看門道”觀察是記錄的起點(diǎn)，但學(xué)生常因“不知道看什么”“看不出變化”而放棄。我在教學(xué)中總結(jié)出“三維觀察法”，幫助學(xué)生建立觀察框架。1選定觀察對(duì)象：貼近生活的“小現(xiàn)象”更易操作自然現(xiàn)象范圍廣，需結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的生活場(chǎng)景篩選。推薦觀察對(duì)象包括：天氣類：云的形狀變化（早中晚對(duì)比）、雨的形成（烏云聚集→落雨點(diǎn)→雨勢(shì)變大→雨停）；生物類：牽?；?向日葵的開(kāi)放過(guò)程、螞蟻搬家的路線變化；日常類：水壺?zé)畷r(shí)的蒸汽變化（冷→熱→沸騰）、冰塊融化（固態(tài)→半固半液→液態(tài)）。教學(xué)提示：避免選擇周期過(guò)長(zhǎng)（如蠶的一生）或過(guò)于抽象（如月相變化）的現(xiàn)象，優(yōu)先“1天內(nèi)可完成”或“連續(xù)3-5天可觀察全周期”的對(duì)象。我曾帶學(xué)生觀察“早晨7點(diǎn)到8點(diǎn)的牽?；ā?，從閉合到完全開(kāi)放僅需1小時(shí)，學(xué)生能全程記錄，成就感極強(qiáng)。2觀察維度：時(shí)間、形態(tài)、關(guān)聯(lián)因素的三重捕捉觀察不能停留在“看”，需調(diào)動(dòng)多感官并關(guān)注變量。以“云的變化”為例，具體觀察維度如下：|觀察維度|觀察內(nèi)容示例|工具輔助（可選）||----------------|-----------------------------------------------------------------------------|--------------------------||時(shí)間節(jié)點(diǎn)|8:00像棉花糖，10:00拉長(zhǎng)為絲帶，14:00散成薄紗|手表/手機(jī)計(jì)時(shí)|2觀察維度：時(shí)間、形態(tài)、關(guān)聯(lián)因素的三重捕捉|形態(tài)變化|顏色（白→灰→金紅）、形狀（團(tuán)狀→條狀→碎片狀）、動(dòng)態(tài)（靜止→緩慢移動(dòng)→快速飄散）|畫圖本、手機(jī)連拍||關(guān)聯(lián)因素|風(fēng)力（樹(shù)葉搖晃程度）、溫度（體感冷熱）、其他現(xiàn)象（是否伴隨鳥(niǎo)鳴/飛機(jī)飛過(guò)）|簡(jiǎn)易風(fēng)速計(jì)（自制）、溫度計(jì)|教學(xué)實(shí)踐：我會(huì)給學(xué)生發(fā)放《觀察任務(wù)單》，提前標(biāo)注這三個(gè)維度的觀察要點(diǎn)，避免“東看西看無(wú)重點(diǎn)”。例如任務(wù)單中設(shè)計(jì)“今天我觀察____，我計(jì)劃在____（時(shí)間）觀察____（形態(tài)），同時(shí)注意____（關(guān)聯(lián)因素）”的填空，幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識(shí)。3觀察誤區(qū)與糾正學(xué)生常見(jiàn)誤區(qū)包括：只記結(jié)果不記過(guò)程：如記錄“雨停了”，卻忽略“雨勢(shì)先變小，雨點(diǎn)變稀疏，最后只剩屋檐滴水”；感官單一：僅用視覺(jué)，忽略雨聲（“淅瀝→嘩啦→滴答”）、體感（“雨絲打在臉上涼絲絲的”）；主觀臆斷：將想象當(dāng)觀察（如“云變成龍是因?yàn)樗陲w”），需強(qiáng)調(diào)“只記錄所見(jiàn)所聞，不添加未觀察到的內(nèi)容”。應(yīng)對(duì)策略：通過(guò)對(duì)比示范糾正。例如展示兩段記錄——A段：“下午云變了?！?觀察誤區(qū)與糾正B段：“下午3點(diǎn)，原本像棉花的白云邊緣開(kāi)始發(fā)灰，3:10，灰邊擴(kuò)散成整片灰云，3:20，灰云底部垂下細(xì)絲（雨絲），3:30，雨絲變成雨點(diǎn)落下來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生討論“哪段更生動(dòng)？為什么？”，從而理解“過(guò)程記錄需要具體時(shí)間+形態(tài)變化細(xì)節(jié)”。03記錄與表達(dá)：將觀察轉(zhuǎn)化為有溫度的文字記錄與表達(dá)：將觀察轉(zhuǎn)化為有溫度的文字觀察到的信息需通過(guò)記錄留存，再通過(guò)表達(dá)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。這一環(huán)節(jié)需解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“如何高效記錄”“如何讓文字生動(dòng)”。1記錄工具與方法：多元形式降低難度考慮到三年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫速度和興趣點(diǎn)，推薦“文字+圖示+符號(hào)”的混合記錄法：1記錄工具與方法：多元形式降低難度1.1文字記錄：關(guān)鍵詞+短句要求“不寫長(zhǎng)句，只抓關(guān)鍵”。例如觀察“燒水”可記：“8:00壺邊冒小氣泡→8:02氣泡變多→8:05水面翻滾→8:07壺蓋噠噠響（蒸汽頂起）”。1記錄工具與方法：多元形式降低難度1.2圖示記錄：簡(jiǎn)筆畫輔助對(duì)形態(tài)變化復(fù)雜的現(xiàn)象（如云、花），用簡(jiǎn)筆畫標(biāo)注關(guān)鍵狀態(tài)。我曾讓學(xué)生畫“云的變化四連格”：第一格畫團(tuán)狀白云（標(biāo)時(shí)間8:00），第二格畫長(zhǎng)條灰云（標(biāo)10:00），第三格畫碎片狀紅云（標(biāo)16:00），第四格畫星空無(wú)云（標(biāo)19:00），配合少量文字，既直觀又符合兒童認(rèn)知。1記錄工具與方法：多元形式降低難度1.3符號(hào)記錄：個(gè)性化標(biāo)記允許學(xué)生用符號(hào)代替文字，如用“↑”表示“變多”，“→”表示“變成”，“△”標(biāo)注“特別的發(fā)現(xiàn)”（如“螞蟻搬了顆米?！鳌保＿@種方式能減少書(shū)寫壓力，讓學(xué)生更專注于觀察本身。2表達(dá)提升：從“記錄”到“寫作”的三步轉(zhuǎn)化記錄是“存數(shù)據(jù)”，表達(dá)是“講故事”。結(jié)合人教版教材《金色的草地》（通過(guò)“早晨草地綠色→中午金色→傍晚綠色”的變化寫蒲公英的開(kāi)合），可提煉“三步轉(zhuǎn)化法”：2表達(dá)提升：從“記錄”到“寫作”的三步轉(zhuǎn)化2.1第一步：梳理順序——讓過(guò)程“有條理”自然現(xiàn)象的變化多遵循時(shí)間順序（如“早→中→晚”）或邏輯順序（如“聚集→變化→消散”）。教學(xué)中可讓學(xué)生用“首先…接著…然后…最后…”的句式梳理觀察記錄，例如：“首先，太陽(yáng)剛升起時(shí)，云是粉色的，像染了胭脂；接著，太陽(yáng)升高，粉色變淡，云變成雪白的棉花堆；然后，風(fēng)來(lái)了，棉花堆被吹成一縷縷的，像老爺爺?shù)陌缀?；最后，太?yáng)落山，云也跟著不見(jiàn)了。”2表達(dá)提升：從“記錄”到“寫作”的三步轉(zhuǎn)化2.2第二步：添加細(xì)節(jié)——讓過(guò)程“有畫面”細(xì)節(jié)是文字生動(dòng)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生從“五感”補(bǔ)充細(xì)節(jié)：視覺(jué)：顏色（“半透明的”“金紅色的”）、形狀（“像撕碎的棉絮”“像奔跑的小馬”）；聽(tīng)覺(jué)：聲音（“雨絲打在樹(shù)葉上，沙沙沙”“水壺沸騰時(shí)，發(fā)出咕嚕咕嚕的響聲”）；觸覺(jué)：感受（“雨絲落在手背上，涼絲絲的，像小螞蟻在爬”）；聯(lián)想：比喻/擬人（“云慢慢散了，好像天空打了個(gè)哈欠，把棉花被收走了”）。教學(xué)案例：學(xué)生記錄“冰塊融化”時(shí)，原句是“冰塊變小了，變成水”。引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)后：“冰塊邊緣最先變軟，像被誰(shuí)咬了一口，露出半透明的果肉；接著，冰塊中間凹下去，變成一個(gè)小坑，坑里盛著水，像迷你小湖；最后，小湖越變?cè)酱?，冰塊只剩下指甲蓋大小，‘滋溜’一聲滑進(jìn)水里，不見(jiàn)了。”2表達(dá)提升：從“記錄”到“寫作”的三步轉(zhuǎn)化2.3第三步：融入情感——讓過(guò)程“有溫度”自然現(xiàn)象的變化不僅是“現(xiàn)象”，更是“故事”。鼓勵(lì)學(xué)生寫出觀察時(shí)的感受，例如：“我蹲在花壇邊看牽?；ǎ弊佣妓崃?，可當(dāng)它完全開(kāi)放時(shí)，像給我吹了個(gè)紫色的小喇叭，我突然覺(jué)得脖子不酸了，還想再看一遍！”這種情感的加入，能讓文字從“客觀記錄”升華為“有溫度的分享”。04課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)：在活動(dòng)中鞏固能力1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從模仿到創(chuàng)造1.1活動(dòng)一：“跟著課文學(xué)記錄”（15分鐘）以《火燒云》為例，引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中描述變化的關(guān)鍵詞（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…一會(huì)兒…”“忽然…接著…一轉(zhuǎn)眼…”），并模仿句式記錄課堂上的“粉筆灰飄落過(guò)程”：“粉筆灰剛從黑板上掉下來(lái)時(shí)，像金色的小雪花，慢慢飄；接著，它們打著旋兒，越飄越慢；最后，輕輕落進(jìn)粉筆槽，不見(jiàn)了?！?課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從模仿到創(chuàng)造1.2活動(dòng)二：“我的觀察日記分享會(huì)”（20分鐘）提前3天布置觀察任務(wù)（如“記錄三天的早中晚云變化”），課堂上以小組為單位展示記錄單（文字+圖示），并推選代表用“首先…接著…然后…”的句式分享。教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“是否捕捉到變化細(xì)節(jié)”“是否有情感表達(dá)”。1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：從模仿到創(chuàng)造1.3活動(dòng)三：“變化過(guò)程流程圖”繪制（10分鐘）提供空白流程圖模板，學(xué)生用符號(hào)、簡(jiǎn)筆畫和短句梳理某一自然現(xiàn)象的變化（如“雨的形成：烏云聚集→落雨點(diǎn)→雨勢(shì)變大→雨?！霈F(xiàn)彩虹”）。這一活動(dòng)能幫助學(xué)生直觀理解“變化過(guò)程”的邏輯鏈條。2評(píng)價(jià)維度：關(guān)注進(jìn)步而非完美采用“觀察記錄單+課堂表現(xiàn)+日記作業(yè)”的多元評(píng)價(jià)，具體維度如下：|評(píng)價(jià)項(xiàng)目|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（達(dá)標(biāo)/優(yōu)秀）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------------------||觀察記錄|有明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)、形態(tài)變化細(xì)節(jié)、關(guān)聯(lián)因素記錄|達(dá)標(biāo)：記錄3個(gè)時(shí)間點(diǎn)；優(yōu)秀：記錄5個(gè)時(shí)間點(diǎn)并標(biāo)注風(fēng)力變化||表達(dá)能力|過(guò)程有條理、有細(xì)節(jié)描寫、有情感表達(dá)|達(dá)標(biāo)：用“首先…然后…”句式；優(yōu)秀：加入比喻/五感描寫|2評(píng)價(jià)維度：關(guān)注進(jìn)步而非完美|參與態(tài)度|觀察時(shí)專注、記錄認(rèn)真、分享積極|達(dá)標(biāo)：完成記錄單；優(yōu)秀：主動(dòng)提問(wèn)（如“為什么云會(huì)變顏色？”）|05總結(jié)與拓展：讓觀察成為生活的一部分1課程總結(jié)：“變化過(guò)程”的核心價(jià)值自然現(xiàn)象的“變化過(guò)程”是打開(kāi)語(yǔ)文與生活連接的鑰匙——它教會(huì)我們：01用語(yǔ)文的眼睛看世界：一片云、一場(chǎng)雨不再是“景物”，而是有起點(diǎn)、有經(jīng)過(guò)、有終點(diǎn)的“故事”；02用科學(xué)的思維學(xué)語(yǔ)文：觀察需要耐心，記錄需要邏輯，表達(dá)需要細(xì)節(jié)，這些既是語(yǔ)文能力，也是探索世界的方法；03用溫暖的心靈愛(ài)自然：當(dāng)我們記錄一片葉子的飄落、一朵花的開(kāi)放，本質(zhì)上是在與自然對(duì)話，感受生命的流動(dòng)。042課后拓展建議長(zhǎng)期觀察計(jì)劃：選擇周期較長(zhǎng)的現(xiàn)象（如“綠蘿的生長(zhǎng)”“月相變化”），每周記錄1次，學(xué)期末制作“變化手冊(cè)”；家庭共學(xué)：和家長(zhǎng)一起觀察“廚房中的變化”（如“面團(tuán)發(fā)酵”“炒菜時(shí)油的變