一、插敘手法的基礎(chǔ)認(rèn)知：概念、特征與教學(xué)定位演講人插敘手法的基礎(chǔ)認(rèn)知：概念、特征與教學(xué)定位01《燈光》文本中的插敘實踐：具體分析與功能解碼02總結(jié)：《燈光》插敘手法的教學(xué)價值與情感升華03目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《燈光》插敘手法分析課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心不僅是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們感知語言表達的精妙，進而提升文學(xué)鑒賞能力。在統(tǒng)編教材六年級上冊中，王愿堅的《燈光》是一篇情感厚重、手法鮮明的經(jīng)典課文。這篇課文以“燈光”為線索，巧妙運用插敘手法串聯(lián)現(xiàn)實與回憶，將革命先烈的精神品格與當(dāng)下的幸福生活緊密勾連。今天，我將以專業(yè)教師的視角，結(jié)合教學(xué)實踐，系統(tǒng)分析《燈光》中插敘手法的運用及其教學(xué)價值。01插敘手法的基礎(chǔ)認(rèn)知：概念、特征與教學(xué)定位1插敘的定義與核心特征插敘是敘述手法的一種，指在順敘的過程中，暫時中斷主線情節(jié)，插入一段與主要事件相關(guān)的回憶、背景或補充性內(nèi)容，完成后再回到原敘述線。其核心特征可概括為三點：非連續(xù)性：插敘內(nèi)容與主線時間軸不連續(xù)，是對主線的“打斷—補充—回歸”；關(guān)聯(lián)性：插入內(nèi)容必須與主線人物、事件或主題有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；功能性：服務(wù)于人物塑造、主題深化或情感鋪墊等表達目的。以小學(xué)階段常見的敘事文為例，《少年閏土》中對“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”等片段的描寫，雖未完全脫離順敘框架，但已具備插敘的補充功能；而《燈光》的插敘則更典型——通過“廣場燈光”觸發(fā)“戰(zhàn)地往事”的回憶，形成現(xiàn)實與歷史的強烈碰撞。2小學(xué)階段插敘教學(xué)的目標(biāo)層級根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生需“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情”。具體到插敘手法的教學(xué)，可拆解為三個遞進目標(biāo)：識別層：能準(zhǔn)確找出文本中插敘的起始與結(jié)束位置，區(qū)分主線與插敘內(nèi)容；分析層：理解插敘內(nèi)容與主線的關(guān)聯(lián)，體會其在情節(jié)推進、人物塑造中的作用；遷移層：嘗試在寫作中運用簡單插敘，豐富敘事層次?！稛艄狻纷鳛椴鍞⑹址ǖ牡湫头独?，恰好能支撐這三個層級目標(biāo)的落實。其插敘內(nèi)容完整（包含時間、地點、人物、事件）、邊界清晰（以“我”的聯(lián)想為觸發(fā)點）、功能明確（深化“燈光”的象征意義），非常適合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)。02《燈光》文本中的插敘實踐：具體分析與功能解碼1文本結(jié)構(gòu)梳理：主線與插敘的“雙軌”并行《燈光》全文約1500字，按敘事順序可劃分為三個部分：現(xiàn)實場景（開頭-“多好啊！”）：“我”在天安門廣場漫步，聽到游人贊嘆“多好?。　?，觸發(fā)回憶；插敘內(nèi)容（“記得那年”至“劃著了火柴”）：回溯1947年秋，“我”與郝副營長在前沿陣地的經(jīng)歷——他借著火柴光看孩子讀書的照片，提出“趕明兒勝利了，孩子們都能在燈光底下學(xué)習(xí)”的愿望，最終為部隊照亮前進道路而犧牲；回到現(xiàn)實（“后來”至結(jié)尾）：補述郝副營長犧牲的結(jié)局，點明“我”每次看到燈光都會想起他。從結(jié)構(gòu)看，現(xiàn)實場景是“觸發(fā)點”，插敘內(nèi)容是“核心記憶”，回歸現(xiàn)實是“情感升華”，三者形成“現(xiàn)實→回憶→現(xiàn)實”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，符合插敘“中斷-插入-恢復(fù)”的典型模式。2插敘內(nèi)容的細(xì)節(jié)解析：三個關(guān)鍵維度要深入理解《燈光》的插敘價值，需從“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”“情感遞進”“主題映射”三個維度拆解：2插敘內(nèi)容的細(xì)節(jié)解析：三個關(guān)鍵維度2.1內(nèi)容關(guān)聯(lián)：現(xiàn)實與歷史的“燈光”勾連文本中“燈光”出現(xiàn)了12次，其中現(xiàn)實場景的“燈光”是“天安門廣場的華燈”“人民英雄紀(jì)念碑前的燈光”，插敘中的“燈光”是“火柴的光”“書上的插圖燈光”。二者表面是不同時空的“光”，實則是“理想”與“現(xiàn)實”的對應(yīng)——郝副營長“在燈光下學(xué)習(xí)”的愿望，在今天成為了現(xiàn)實；今天的“燈光”，正是先烈用生命換來的“理想照進現(xiàn)實”。這種勾連使插敘內(nèi)容不再是孤立的回憶，而是主線的“前傳”與“注腳”。2插敘內(nèi)容的細(xì)節(jié)解析：三個關(guān)鍵維度2.2情感遞進：從“贊嘆”到“致敬”的情感躍遷現(xiàn)實場景中游人的“多好?。　笔潜韺拥馁潎@，插敘中郝副營長凝視照片時“憧憬”的眼神、點燃書本時“堅定”的動作，則是情感的“蓄能”。當(dāng)敘述回到現(xiàn)實，“我”的內(nèi)心從“感動”升華為“致敬”——“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的生命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。這種情感的層層推進，正是插敘“延遲抒情”的藝術(shù)效果：先鋪陳回憶細(xì)節(jié)，再以現(xiàn)實對比強化情感沖擊。2插敘內(nèi)容的細(xì)節(jié)解析：三個關(guān)鍵維度2.3主題映射：“燈光”象征意義的立體呈現(xiàn)插敘前，“燈光”是“美好生活”的表象；插敘中，“燈光”是“革命理想”的具象（郝副營長渴望的“孩子們在燈光下學(xué)習(xí)”）；插敘后，“燈光”是“精神傳承”的載體（“我”看到燈光就想起郝副營長）。插敘的介入，使“燈光”從單純的場景描寫，升華為“理想-犧牲-傳承”的象征體系，主題因此更厚重、更有層次。3插敘手法的獨特優(yōu)勢：對比《燈光》的順敘改寫實驗為更直觀感受插敘的作用，我曾在教學(xué)中嘗試將《燈光》改為順敘版本：直接從1947年的戰(zhàn)斗寫起，描述郝副營長的犧牲，再轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的天安門廣場。對比閱讀后，學(xué)生普遍反饋：原文本更“抓人”——開頭用現(xiàn)實場景引發(fā)好奇（“游人為什么說‘多好啊’？”“這與后文有什么關(guān)系？”），插敘的“延遲揭秘”制造了閱讀期待；情感更“深刻”——現(xiàn)實的“燈火輝煌”與歷史的“戰(zhàn)火紛飛”形成強烈反差，更能體會“幸福生活來之不易”；主題更“立體”——插敘讓“燈光”跨越時空，成為連接過去與現(xiàn)在的精神紐帶，而非單一的敘事線索。這一實驗印證了插敘在《燈光》中的不可替代性：它不僅是敘事技巧，更是情感傳遞與主題深化的關(guān)鍵工具。321453插敘手法的獨特優(yōu)勢：對比《燈光》的順敘改寫實驗三、《燈光》插敘手法的教學(xué)策略：從“理解”到“運用”的梯度設(shè)計1第一階段：識別插敘——教學(xué)生“找”出回憶片段六年級學(xué)生首次系統(tǒng)接觸插敘，首要任務(wù)是學(xué)會區(qū)分主線與插敘。教學(xué)中可設(shè)計以下活動：1第一階段：識別插敘——教學(xué)生“找”出回憶片段1.1時間軸繪制：標(biāo)注“現(xiàn)實時間”與“回憶時間”要求學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注文中表示時間的詞句：現(xiàn)實場景的時間是“國慶節(jié)前的一個晚上”“現(xiàn)在”，回憶的時間是“1947年的秋天”“一天晚上”。通過時間軸對比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：敘述從“現(xiàn)在”突然跳到“1947年”，又回到“現(xiàn)在”，這就是插敘的典型標(biāo)志。1第一階段：識別插敘——教學(xué)生“找”出回憶片段1.2關(guān)鍵句定位：抓住“觸發(fā)回憶”的提示語文中“突然，后面?zhèn)鱽硪宦曎潎@：‘多好?。　薄拔倚念^微微一震，是什么時候聽到過這句話來著？噢，對了，那是很久以前了”是插敘的“觸發(fā)句”；“事情已經(jīng)過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來”是“回歸句”。引導(dǎo)學(xué)生圈畫這些句子，能快速鎖定插敘的起止位置。教學(xué)提示：部分學(xué)生可能混淆“插敘”與“倒敘”（倒敘是先講結(jié)局或高潮，再順敘起因經(jīng)過）。可通過表格對比二者區(qū)別（見下表），幫助學(xué)生建立清晰認(rèn)知。|手法|敘事順序|典型標(biāo)志|例（《燈光》）||--------|--------------------|------------------------|------------------------|1第一階段：識別插敘——教學(xué)生“找”出回憶片段1.2關(guān)鍵句定位：抓住“觸發(fā)回憶”的提示語A|順敘|按時間先后推進|“首先…然后…最后…”|無（全文非純順敘）|B|倒敘|先講結(jié)局/高潮，再回溯|“多年后，我想起…”|無（全文非倒敘結(jié)構(gòu)）|C|插敘|順敘中插入回憶|“突然想起…”“記得那年”|現(xiàn)實→回憶→現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)|2第二階段：分析作用——引導(dǎo)學(xué)生“悟”出表達效果在識別插敘后，需深入探究其作用?？赏ㄟ^“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考：3.2.1問題1：如果去掉插敘，只寫現(xiàn)在的燈光和郝副營長犧牲的結(jié)局，效果有何不同？通過對比閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：插敘補充了郝副營長“為什么犧牲”的細(xì)節(jié)（他渴望孩子們在燈光下學(xué)習(xí)），使人物形象更立體——他不是“為犧牲而犧牲”的符號，而是有具體理想、有情感溫度的“人”。3.2.2問題2：插敘中的“燈光”與現(xiàn)實的“燈光”有什么聯(lián)系？結(jié)合文本細(xì)節(jié)（郝副營長看的書插圖是“孩子在燈光下學(xué)習(xí)”、他點燃書本為部隊照明），學(xué)生能歸納：插敘中的“燈光”是“理想”，現(xiàn)實中的“燈光”是“理想的實現(xiàn)”，二者通過插敘形成“愿望-實現(xiàn)”的因果鏈，突出“幸福生活是先烈用生命換來的”這一主題。2第二階段：分析作用——引導(dǎo)學(xué)生“悟”出表達效果3.2.3問題3：插敘部分為什么要詳細(xì)描寫郝副營長看照片、談理想的場景？這一問題指向插敘的“情感鋪墊”功能。學(xué)生通過朗讀“他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！’”等句子，能體會到：這些細(xì)節(jié)不是“閑筆”，而是為后文“他犧牲自己點亮道路”的行為做情感鋪墊——正因為他如此渴望“孩子們的未來”，才會在關(guān)鍵時刻選擇犧牲。3第三階段：遷移運用——鼓勵學(xué)生“試”用插敘寫作語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“運用”。在學(xué)生理解插敘手法后，可設(shè)計“我的燈光故事”寫作任務(wù)：要求以“燈光”為線索，用插敘手法寫一段回憶（如奶奶的臺燈、教室的日光燈等），需包含“現(xiàn)實觸發(fā)點→回憶片段→回歸現(xiàn)實”的結(jié)構(gòu)。教學(xué)案例：班上一名學(xué)生寫“媽媽的小夜燈”——現(xiàn)實場景是“我”深夜復(fù)習(xí)時看到床頭亮著的小夜燈；插敘回憶小時候怕黑，媽媽整夜開小夜燈陪伴；回到現(xiàn)實，“我”輕輕把小夜燈調(diào)暗，怕影響媽媽休息。這篇習(xí)作巧妙運用插敘，將“小夜燈”從“照明工具”升華為“母愛傳承”的象征，正是對《燈光》插敘手法的活學(xué)活用。03總結(jié)：《燈光》插敘手法的教學(xué)價值與情感升華總結(jié)：《燈光》插敘手法的教學(xué)價值與情感升華回顧《燈光》的插敘分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：插敘不僅是一種“敘事技巧”，更是一種“情感傳遞的藝術(shù)”。它像一根無形的線，將現(xiàn)實與歷史、個體與時代、當(dāng)下與未來緊密串聯(lián)。在這篇課文中，插敘讓“燈光”超越了物理意義，成為革命精神的載體；讓郝副營長從“烈士”具象為“有血有肉的人”；讓“幸福生活來之不易”的道理，從抽象的說教變?yōu)榭捎|摸的情感體驗。作為教師，我們引導(dǎo)學(xué)生分析插敘手法，最終目的不是讓他們記住“插敘”的定義，而是通過文本細(xì)讀，感受語言表達的精妙，進而學(xué)會用“有層