一、教材定位：明確教學(xué)的“根”與“魂”演講人CONTENTS教材定位：明確教學(xué)的“根”與“魂”文本解析：解碼場面描寫的“技”與“情”教學(xué)策略：搭建語言實(shí)踐的“橋”與“梯”活動一：講述“我家的紅色記憶”總結(jié)：場面描寫的“道”與“術(shù)”目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《開國大典》典禮場面描寫課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的研讀不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是精神傳承的載體。《開國大典》作為統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的重點(diǎn)課文，以宏大的歷史場景為背景，通過細(xì)膩的場面描寫，將新中國成立這一開天辟地的歷史時(shí)刻定格為文學(xué)經(jīng)典。本節(jié)課，我們將聚焦“典禮場面描寫”這一核心，從教材定位、文本解析、教學(xué)策略三個(gè)維度展開，幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中感受文字的力量，在歷史情境中厚植家國情懷。01教材定位：明確教學(xué)的“根”與“魂”1單元背景與語文要素統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元以“重溫革命歲月”為主題，編排了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。本單元的語文要素是“關(guān)注外貌、動作、語言描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”?！堕_國大典》作為單元中唯一一篇以重大歷史事件為題材的記敘文，其核心教學(xué)價(jià)值在于通過“典禮場面描寫”的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會“點(diǎn)面結(jié)合”“多感官刻畫”等寫作手法，并在語言實(shí)踐中感受革命先輩的精神與新中國成立的偉大意義。2學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)六年級學(xué)生已具備初步的場面描寫感知能力，但對“如何通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)宏大場面”“如何將個(gè)人情感融入集體場景”等寫作方法仍需系統(tǒng)指導(dǎo)。結(jié)合課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：知識與能力：梳理典禮場面的層次，分析“點(diǎn)面結(jié)合”“感官描寫”等寫作手法，學(xué)習(xí)用具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)宏大場景的方法；過程與方法：通過“情境再現(xiàn)—文本細(xì)讀—讀寫遷移”的學(xué)習(xí)路徑，提升語言感受力與表達(dá)能力；情感與價(jià)值觀：在語言實(shí)踐中體會開國大典的莊嚴(yán)與熱烈，感受中國人民對新中國的無限熱愛與民族自豪感。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“點(diǎn)面結(jié)合”“多感官刻畫”等場面描寫的核心手法；難點(diǎn)：理解場面描寫中“個(gè)人情感”與“集體情緒”的融合，體會文字背后的歷史溫度。02文本解析：解碼場面描寫的“技”與“情”文本解析：解碼場面描寫的“技”與“情”《開國大典》的典禮場面描寫之所以震撼人心，在于作者（注：課文根據(jù)《人民日報(bào)》1949年10月2日新聞通訊改編）既以“全景鏡頭”展現(xiàn)萬人空巷的熱烈氛圍，又用“特寫鏡頭”捕捉關(guān)鍵人物的細(xì)微動作，更通過感官聯(lián)動將“視覺—聽覺—觸覺”交織成立體的歷史畫卷。我們可以從以下四個(gè)維度深入解析：1層次分明的場面架構(gòu)：從“全景”到“特寫”的遞進(jìn)課文的典禮場面按時(shí)間順序可分為“群眾入場—典禮開始—升國旗—宣讀公告—閱兵式—群眾游行”六個(gè)環(huán)節(jié)。作者并未平均用力，而是通過“面”的鋪陳與“點(diǎn)”的聚焦，構(gòu)建起層次分明的敘事邏輯?！懊妗钡匿侁悾阂浴叭罕娙雸觥睘槔?，“早上六點(diǎn)鐘起，就有群眾的隊(duì)伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。進(jìn)入會場后，按照預(yù)定的地點(diǎn)排列。工人隊(duì)伍中，有從老遠(yuǎn)的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的?！边@段描寫通過“時(shí)間（六點(diǎn)鐘起）—動作（擎、提、排列）—來源（鐵路工人、郊區(qū)農(nóng)民）”的多維信息，勾勒出“四面八方涌來的群眾”這一宏大畫面，為后續(xù)的典禮高潮蓄勢。1層次分明的場面架構(gòu)：從“全景”到“特寫”的遞進(jìn)“點(diǎn)”的聚焦：在“毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，作者用特寫鏡頭捕捉細(xì)節(jié)：“中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國中央人民政府今天成立了！’這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來?！薄澳抗庖积R投向”“一齊歡呼”的重復(fù)，“莊嚴(yán)的宣告”“雄偉的聲音”的定性，將領(lǐng)袖與群眾的情感共鳴濃縮為一個(gè)“高光時(shí)刻”，讓讀者如臨其境。教學(xué)啟示：引導(dǎo)學(xué)生用“畫流程圖”的方法梳理場面層次，標(biāo)注“面”與“點(diǎn)”的位置，體會作者“先鋪陳氛圍，再聚焦核心”的敘事智慧。1層次分明的場面架構(gòu)：從“全景”到“特寫”的遞進(jìn)2.2多感官聯(lián)動的場景刻畫：從“看見”到“聽見”的沉浸優(yōu)秀的場面描寫不僅要“看得見”，更要“聽得到”“感得到”?！堕_國大典》通過視覺、聽覺、觸覺的交織，讓靜態(tài)的文字變成動態(tài)的“電影”。視覺描寫：“丁字形的廣場匯集了從四面八方來的群眾隊(duì)伍。早上六點(diǎn)鐘起，就有群眾的隊(duì)伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈?！薄凹t旗”“紅燈”的色彩對比，“丁字形”的空間輪廓，讓讀者腦海中立刻浮現(xiàn)出色彩鮮明的廣場畫面；“閱兵式完畢，已經(jīng)是傍晚的時(shí)候。天安門廣場上的燈籠火把全都點(diǎn)起來，一萬支禮花陸續(xù)射入天空。天上五顏六色的火花結(jié)成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅?！薄盁艋\火把”“五顏六色的火花”“一片紅”的視覺沖擊，將典禮的熱烈推向高潮。1層次分明的場面架構(gòu)：從“全景”到“特寫”的遞進(jìn)聽覺描寫：“樂隊(duì)奏起了中華人民共和國國歌——《義勇軍進(jìn)行曲》。正是這戰(zhàn)斗的聲音，曾經(jīng)鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。接著，毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國中央人民政府今天成立了！’這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來?！薄皣琛钡男?、“宣告”的聲音、“歡呼”的聲浪，通過聽覺的延伸，將典禮的影響從廣場擴(kuò)展到全中國。觸覺與情感的融合：“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗?！薄懊撁泵C立”“抬起頭”的動作，既是視覺細(xì)節(jié)，也是觸覺的“儀式感”——當(dāng)手觸到帽檐，當(dāng)目光觸到國旗，群眾的敬意便通過身體動作傳遞出來；“兩個(gè)半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表示自己心里的歡喜和激動?！薄吧ぷ雍皢　薄笆终婆穆椤钡挠|覺體驗(yàn)，將“歡喜和激動”這一抽象情感轉(zhuǎn)化為具體可感的生理反應(yīng)，讓讀者深切體會到群眾情感的濃烈。1層次分明的場面架構(gòu)：從“全景”到“特寫”的遞進(jìn)教學(xué)啟示：設(shè)計(jì)“感官大發(fā)現(xiàn)”活動，讓學(xué)生用不同符號標(biāo)注文中的視覺、聽覺、觸覺描寫（如用“△”標(biāo)視覺，“○”標(biāo)聽覺），并討論這些描寫如何共同構(gòu)建出沉浸式的場景。3細(xì)節(jié)中的情感密碼：從“動作”到“精神”的升華場面描寫的最高境界，是通過細(xì)節(jié)傳遞情感，讓文字具有“溫度”。《開國大典》中的細(xì)節(jié)描寫，看似普通，實(shí)則是歷史真實(shí)的縮影，更是情感的載體。“直奔會場”的動作細(xì)節(jié)：“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。”“直奔”二字，寫出了鐵路工人對開國大典的急切期待——沒有停留，沒有張望，目標(biāo)只有一個(gè)：見證新中國的誕生。這一動作細(xì)節(jié)，比“非常激動”“特別期待”更有力量?！扒嬷鵁簟钡娜后w細(xì)節(jié)：“游行隊(duì)伍分東西兩個(gè)方向出發(fā)，他們擎著燈，舞著火把，高呼‘中國共產(chǎn)黨萬歲！’‘中華人民共和國萬歲！’‘中央人民政府萬歲！’”“擎”與“舞”的動作差異，“燈”與“火把”的物品差異，展現(xiàn)了群眾的多樣性，但“高呼”的口號一致，體現(xiàn)了人民對新生政權(quán)的高度認(rèn)同。3細(xì)節(jié)中的情感密碼：從“動作”到“精神”的升華“帽子、衣服”的個(gè)體細(xì)節(jié)：“群眾中有從老遠(yuǎn)的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的?！薄袄线h(yuǎn)”“五更天”“步行四五十里”的細(xì)節(jié)，不僅說明群眾參與的不易，更暗示了他們對新中國的深厚感情——為了這一刻，再遠(yuǎn)的路也愿意走，再早的夜也愿意熬。教學(xué)啟示：開展“細(xì)節(jié)里的情感”微討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果把‘直奔會場’換成‘走向會場’，表達(dá)效果有什么不同？”“‘五更天摸著黑起床’讓你想到了什么？”通過對比與聯(lián)想，感受細(xì)節(jié)描寫的情感張力。4語言風(fēng)格的時(shí)代印記：從“樸實(shí)”到“莊嚴(yán)”的統(tǒng)一作為新聞通訊改編的課文，《開國大典》的語言既保留了新聞的客觀性，又融入了文學(xué)的感染力。全文沒有華麗的辭藻，卻因“真實(shí)”而動人；沒有夸張的修辭，卻因“具體”而深刻。數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性：“丁字形的廣場可容納三十萬人”“毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗?！薄叭f人”“第一面”等數(shù)據(jù)，既是歷史的真實(shí)記錄，也通過具體數(shù)字增強(qiáng)了場景的可信度。情感的克制與爆發(fā)：作者在描寫群眾情緒時(shí)，沒有用“非常激動”“無比興奮”等泛泛之詞，而是通過“歡呼”“鼓掌”“喊啞了嗓子”“拍麻了手掌”等具體行為，讓情感自然流露；在描寫歷史意義時(shí)，用“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來”的遞進(jìn)句式，將個(gè)人情感升華為民族情感。4語言風(fēng)格的時(shí)代印記：從“樸實(shí)”到“莊嚴(yán)”的統(tǒng)一教學(xué)啟示：引導(dǎo)學(xué)生對比“新聞原稿”與“課文改編版”（如有條件），體會教材編者如何在保留歷史真實(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語言的文學(xué)性，進(jìn)而理解“真實(shí)是最動人的描寫”這一寫作原則。03教學(xué)策略：搭建語言實(shí)踐的“橋”與“梯”教學(xué)策略：搭建語言實(shí)踐的“橋”與“梯”基于對教材與文本的深入解析，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)遵循“情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—讀寫遷移—情感升華”的路徑，通過具體可操作的活動，幫助學(xué)生從“理解”走向“運(yùn)用”，從“語言”走向“精神”。1情境導(dǎo)入：讓歷史“活”起來六年級學(xué)生對1949年的歷史背景較為陌生，直接進(jìn)入文本容易產(chǎn)生距離感。因此，課前可布置“歷史小調(diào)查”任務(wù)：讓學(xué)生通過查閱資料、采訪長輩（如家中經(jīng)歷過新中國成立的老人），了解“開國大典前中國的社會狀況”“普通百姓對新中國的期待”等問題；課上用3-5分鐘播放1949年開國大典的珍貴影像（需選擇畫面清晰、無雜音的版本），重點(diǎn)播放“群眾入場”“毛主席宣布成立”“閱兵式”等片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“畫面中的群眾有哪些動作？他們的表情是怎樣的？如果你在現(xiàn)場，會聽到哪些聲音？”通過視聽結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，為文本細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。2文本細(xì)讀：讓方法“顯”出來文本細(xì)讀是理解場面描寫的關(guān)鍵。教師可設(shè)計(jì)“三讀”活動，層層深入：2文本細(xì)讀：讓方法“顯”出來讀：梳理場面層次任務(wù)：快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)出典禮的主要環(huán)節(jié)（群眾入場、典禮開始、升國旗、宣讀公告、閱兵式、群眾游行），并用一句話概括每個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。目的：整體感知場面的時(shí)間順序與邏輯結(jié)構(gòu)，為分析“點(diǎn)面結(jié)合”做鋪墊。第二讀：分析“點(diǎn)面結(jié)合”任務(wù)：小組合作，從文中找出“面”的描寫（群體場景）和“點(diǎn)”的描寫（關(guān)鍵人物/細(xì)節(jié)），填寫表格：|場面環(huán)節(jié)|“面”的描寫（群體場景）|“點(diǎn)”的描寫（關(guān)鍵細(xì)節(jié)）||----------------|--------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------|2文本細(xì)讀：讓方法“顯”出來讀：梳理場面層次|群眾入場|人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈……郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的。|鐵路工人“一下火車就直奔會場”；農(nóng)民“五更天摸著黑起床”。||毛主席宣布成立|三十萬人的目光一齊投向主席臺；全場三十萬人一齊歡呼起來。|毛澤東主席的宣告：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”|討論：“面”的描寫和“點(diǎn)”的描寫分別有什么作用？如果只有“面”或只有“點(diǎn)”，表達(dá)效果會有什么不同？目的：通過對比分析，理解“點(diǎn)面結(jié)合”如何讓場面既宏大又具體，既概括又生動。2文本細(xì)讀：讓方法“顯”出來讀：梳理場面層次第三讀：感受感官描寫的魅力任務(wù)：選擇文中你最喜歡的一段場面描寫，用“○”標(biāo)出視覺描寫，“□”標(biāo)出聽覺描寫，“☆”標(biāo)出觸覺或情感描寫，并在旁邊批注：“這段描寫讓我仿佛看到/聽到/感受到……”示例：“天上五顏六色的火花結(jié)成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅?！保ㄒ曈X描寫）→我仿佛看到夜空中煙花綻放，像彩色的花朵；地面上燈籠火把連成一片，像紅色的海洋。目的：通過符號標(biāo)注與批注，體會多感官描寫如何增強(qiáng)場景的畫面感與代入感。3讀寫遷移：讓能力“用”起來語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用。在理解課文寫法的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)“模仿寫場面”的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生將“閱讀所得”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”。3讀寫遷移：讓能力“用”起來活動一：小練筆——《校園運(yùn)動會》要求：運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”“多感官描寫”的方法，描寫校園運(yùn)動會中“開幕式”或“接力賽”的場面，注意加入具體細(xì)節(jié)（如觀眾的動作、運(yùn)動員的表情、現(xiàn)場的聲音等）。指導(dǎo)要點(diǎn)：先鋪陳“面”的氛圍（如“操場四周插滿了彩旗，各班隊(duì)伍整齊排列”），再聚焦“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)（如“我們班的小寧作為旗手，雙手緊握旗桿，目光堅(jiān)定地走向主席臺”）；加入視覺（彩旗的顏色）、聽覺（加油聲、廣播聲）、觸覺（手心的汗、心跳的感覺）描寫，讓文字更生動。活動二：分享與點(diǎn)評學(xué)生完成小練筆后，以小組為單位互相點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注：是否運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”？感官描寫是否豐富？細(xì)節(jié)是否具體？教師選取2-3篇典型作品全班展示，通過“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式反饋，強(qiáng)化寫作方法的掌握。3讀寫遷移：讓能力“用”起來活動一：小練筆——《校園運(yùn)動會》設(shè)計(jì)意圖：通過貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會“場面描寫”的方法，實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—運(yùn)用”的閉環(huán)。4情感升華：讓精神“立”起來《開國大典》不僅是一篇語言訓(xùn)練的范文，更是一堂生動的愛國教育課。在課堂結(jié)尾，可通過“歷史連線”活動，將文本與現(xiàn)實(shí)勾連，深化情感體驗(yàn)：04活動一：講述“我家的紅色記憶”活動一：講述“我家的紅色記憶”邀請1-2名學(xué)生分享課前采訪長輩的內(nèi)容（如“爺爺說他當(dāng)年在農(nóng)村，聽到開國大典的廣播時(shí)，全村人都跑到曬谷場歡呼”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么開國大典能讓不同年齡、不同職業(yè)的人如此激動？”活動二：觀看“新時(shí)代的慶典”播放2023年國慶天安門廣場升旗儀式或慶?；顒拥囊曨l，對比1949年的開國大典，討論：“從‘開國大典’到‘新時(shí)代慶典’，不變的是什么？變化的是什么？”通過對比，讓學(xué)生