職高學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究選題背景及意義選題背景眾所周知，9月10日是我國的教師節(jié)，但很少有人知道，這一天也是世界預(yù)防自殺日。自2003年起，已有17年的發(fā)展歷史。為了讓自殺獲得更多的社會關(guān)注度，世衛(wèi)組織和國際自殺預(yù)防協(xié)會先后呼吁各國政府、協(xié)會、機構(gòu)以及醫(yī)務(wù)工作者們加入這一天的志愿行動，讓大眾對預(yù)防自殺有一個更為深刻的印象，同時也是為了降低社會自殺率。第一個“世界預(yù)防自殺日”的口號是“自殺一個都太多”。自殺，作為全球公認的社會和公共衛(wèi)生問題，每年有超過80萬人自殺后搶救無效或無人發(fā)現(xiàn)而死亡，據(jù)世界衛(wèi)生組織稱，自殺是15~29歲人群中第二大死亡原因。ChangWeiwei等曾在2013年報道我國青少年自殺意念的發(fā)病率為17.99%，高于美國的15%，且呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢常微微,姚應(yīng)水,袁慧,etal.2000-2012年我國中學(xué)生自殺意念發(fā)生率的Meta分析[J].中華流行病學(xué)雜志,2013,34(005):515-519.。《經(jīng)濟學(xué)人》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，中國青少年的自殺率最高；與此同時，北醫(yī)兒童發(fā)展中心也有數(shù)據(jù)表明，我國每年死于自殺的青少年人數(shù)約為十萬，換言之，即平均每1分鐘就有2人死于自殺，還有8人屬于自殺未遂。2020年初，中國科學(xué)院心理研究所協(xié)同中國青少年研究中心進行了一次調(diào)研，它的結(jié)果表示大約三成青年有抑郁的風險。分析自殺者的年齡分布，不難發(fā)現(xiàn)青少年占比較大，且大有低齡化之勢。因此，本文將進一步分析青少年的自殺原因，了解導(dǎo)致其自殺的根本原因，以便于消除青少年的不健康心理，促進青少年的健康發(fā)展顯得尤為重要。常微微,姚應(yīng)水,袁慧,etal.2000-2012年我國中學(xué)生自殺意念發(fā)生率的Meta分析[J].中華流行病學(xué)雜志,2013,34(005):515-519.陳洋在研究中提出，巨大的精神壓力和負擔可導(dǎo)致青少年自殺陳洋.當代青少年自殺問題的原因和干預(yù)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2018,038(012):170-171.；向方君也在其研究過程中指出，會以自殺結(jié)束自己生命的中學(xué)生大多有著很強的自尊心，且對自身十分嚴苛，再加上父母長期以來所賦予的厚望，導(dǎo)致他們但凡遇到挫折，就會出現(xiàn)心理上的問題，認為活著沒有任何意義向方君.淺析青少年自殺的原因及學(xué)校教育對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(9).。所以，職高學(xué)生壓力應(yīng)對方式的研究是很有必要的。陳洋.當代青少年自殺問題的原因和干預(yù)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2018,038(012):170-171.向方君.淺析青少年自殺的原因及學(xué)校教育對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(9).而積極心理資本作為當前的一個熱門話題，它包含著樂觀、堅韌力、自我效能感和希望這四個維度。積極心理資本是個體在參與或從事組織活動過程中所擁有的一種積極心理資源王迎冬,姚銘.大學(xué)生積極心理資本對就業(yè)壓力的影響[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2020,22(03):141-149.，其研究對挫折后的壓力緩解或調(diào)節(jié)有明顯的積極作用。目前國內(nèi)的積極心理資本研究方向更趨向于人力資源、人才選擇等方面，而在心理學(xué)中的應(yīng)用較少，因此積極心理資本在心理學(xué)的應(yīng)用方面較為匱乏，所以它在心理學(xué)中的研究就顯得尤為重要。王迎冬,姚銘.大學(xué)生積極心理資本對就業(yè)壓力的影響[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2020,22(03):141-149.職業(yè)高中，全稱為職業(yè)高級中學(xué)，其中融合了兩種教育形式：一是\t"/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD/_blank"職業(yè)教育；二是\t"/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD/_blank"普通教育，一般出現(xiàn)在高中階段，是面向青少年群體的\t"/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD/_blank"中等職業(yè)教育，主要是為了給社會培養(yǎng)出大批擁有專業(yè)中級職業(yè)能力的從業(yè)人員，且職業(yè)高中的專業(yè)種類也十分豐富，比如學(xué)前教育，電氣等，類似于大學(xué)，但普通高中只分文理科。職業(yè)高中與普通高中相比，其對學(xué)生的要求也各不相同，簡單來說，即學(xué)生既要有可以直接從事某職業(yè)的職業(yè)道德，也要有與之相匹配的操作技能；而且要具有和普通高中文化基礎(chǔ)課同等的水平。近日，教育部辦公廳針對2020年中等職業(yè)學(xué)校的招生工作發(fā)布了一項通知，其中明確指出高中階段教育普及率尚未達到全國平均水平的地區(qū)，必須加快教育重心的轉(zhuǎn)變，加大對中等職業(yè)教育的重視，將更多的招生資源用于中等職業(yè)教育的發(fā)展。綜上不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育已然獲得了社會各界與大眾的認可與接受。職業(yè)高中的學(xué)生因為經(jīng)過實踐課的訓(xùn)練，動手能力很強.但是理論比較差。職高學(xué)校學(xué)生學(xué)習較差且有很強的挫敗感，職校學(xué)生大多為十五、六歲的年齡階段，剛好是心理上的叛逆期，做事依自己想法，不考慮后果。他們作為一個特別的群體，隨著這個群體的人數(shù)越來越多，職業(yè)教育慢慢浮出水面，成為最近研究的熱點。研究意義與目的理論意義陳正瑞在大學(xué)生心理資本研究中指出，積極心理資本的研究應(yīng)盡量擴大研究對象的選擇范圍和數(shù)量，解決被試抽樣的國家代表性問題陳俁睿.大學(xué)生心理資本、專業(yè)認同與學(xué)業(yè)倦怠間的關(guān)系研究[D].2016.。而本研究的對象針對的是職高學(xué)校的學(xué)生，彌補了他擴大研究對象的選取范圍這一不足。而在國內(nèi)的研究中，積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究都是針對與公安干警、護理實習生等特殊群體，本研究則彌補了在職高學(xué)生中這一研究領(lǐng)域中的空白。陳俁睿.大學(xué)生心理資本、專業(yè)認同與學(xué)業(yè)倦怠間的關(guān)系研究[D].2016.實際意義通過對當代職高學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的現(xiàn)狀研究，可以了解到成熟應(yīng)對方式與不成熟應(yīng)對方式的比例從而可以與普通高中的研究成果進行對比。本研究的結(jié)果可以對職業(yè)高中的心理健康教育起著實踐指導(dǎo)作用。如果積極心理資本與壓力應(yīng)對方式高相關(guān)，則可以通過訓(xùn)練職業(yè)高中學(xué)生的積極心理資本從而改變他們的壓力應(yīng)對方式，使他們在遇到壓力后采取成熟的應(yīng)對方式，從而可以減少他們在遇到高壓力后的沖動或者損害自己安全的行為，即可以降低職高學(xué)生受挫后或高壓力時自殺的概率。研究目的在大部分人的印象里，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍不愛學(xué)習，學(xué)習成績差，經(jīng)常違規(guī)違紀，甚至在課堂上與老師頂嘴，還喜歡在班里拉幫結(jié)派，帶頭曠課、打群架等，且這些學(xué)生所占的比例也居高不小，對于這種現(xiàn)象，我們要想找出其根本原因就要理清思路，深入分析并總結(jié)他們的特點，選用較為系統(tǒng)科學(xué)的方法，幫助他們回歸正途，將他們培養(yǎng)成對社會有用的人。結(jié)合國內(nèi)外的現(xiàn)狀研究，欲達到以下目的：目的一：研究職高學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的現(xiàn)狀；目的二：研究職高學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系；目的三：研究影響職高學(xué)生積極心理資本的因素。文獻綜述積極心理資本概念界定早在2000年1月，賽里格曼所發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》就已標志著積極心理學(xué)的誕生，且同時意味著心理學(xué)即將產(chǎn)生一個新的研究方向，此外，他還在文中率先提出“心理資本”一詞。所謂的“三大資本”即：心理資本、人力資本以及社會資本。論及“心理資本”這一概念的含義，經(jīng)濟學(xué)家GoldSmith(1997)對其進行了明確的定義：即個體在早期生活中所形成的具有一定穩(wěn)定性的心理特征，其中不僅包含了個體的自我知覺，還涉及了個體為人處世的態(tài)度、倫理取向以及人生信仰等，重點凸顯了個體的心理素質(zhì)。由此可見，GoldSmith的解釋是以宏觀視角為切入點的，而Luthans(2004)等人基于其定義指出，心理資本是由以下四種心態(tài)構(gòu)成的：一是自我效能；二是希望；三是樂觀；四是堅韌。該分類也得到了廣泛的應(yīng)用。2005年，美國心理學(xué)家Luthans第一次正式提出積極心理資本這一概念，認為其是指個體一般積極性的心理要素，主要表現(xiàn)為與積極組織行為要求相符的心態(tài)，往往需要進行精準投入與開發(fā)，才能賦予個體以較大的競爭優(yōu)勢。Luthans等（2007）在研究過程中將積極心理資本分為四個不同的維度：一是自我效能感；二是希望；三是樂觀；四是堅韌性；柯江林等（2009）則認為中國本土的心理資本可分為以下兩種：一是事務(wù)型心理資本；二是人際型心理資本。其中，前者主要有自信、勇氣、進取、頑強；后者則指謙虛、誠實、寬容、尊重和禮讓、感恩與奉獻。張希超(2014)研究指出，在個體成長期間所形成的積極心態(tài)即為心理資本，且該類資本的水平越高，則意味著個體的心態(tài)就越積極張西超,胡婧,宋繼東,等.小學(xué)教師心理資本與主觀幸福感的關(guān)系:職業(yè)壓力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2014,030(002):200-207.。張西超,胡婧,宋繼東,等.小學(xué)教師心理資本與主觀幸福感的關(guān)系:職業(yè)壓力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2014,030(002):200-207.綜上所述，本文將積極心理資本定義如下：即個體在成長過程中所表現(xiàn)出來的積極心態(tài)，是一種有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)進而促進自身可持續(xù)發(fā)展的一種必不可少且重要的資源，分為韌性、復(fù)原力、自我效能感以及希望。積極心理資本的測量《積極心理資本問卷》(張闊等，2010）該問卷是由張闊基于Luthans的PCQ-24加以改編而制成的，其中共有26個項目，涉及自我效能、韌性、希望以及樂觀等四個維度。此外，該問卷還選用了李克特7點量表，檢驗發(fā)現(xiàn)不同因子的相關(guān)性介于0.21～0.55，各因子與總分之間的相關(guān)性為0.62～0.77，這些數(shù)據(jù)足以表明該問卷的信效度較高。值得一提的是，全問卷及各子問卷的Cronbach的α系數(shù)依次為0.83、0.72、0.67、0.71、0.76，意味著該問卷的內(nèi)部一致性較高?！洞髮W(xué)生心理資本問卷》（肖雯等，2010）肖雯等人結(jié)合前人的研究觀點與成果，通過文獻分析法，輔以國內(nèi)外現(xiàn)有的測量工具，以李克特式五點計分法專門編制了《大學(xué)生心理資本問卷》，其中共計29個項目，涉及以下五個因子，依次為自我效能、感恩、韌性、興趣以及樂觀。經(jīng)確定克朗巴赫α系數(shù)為0.92，各分量表的α系數(shù)皆介于0.76-0.84，可見該問卷的信效度均十分良好，深入分析上述因素，對其進行科學(xué)分解，得出結(jié)論：即這五個因子可解釋54%的變異。《本土心理資本量表》（柯江林等，2009）柯江林等人借助國外測量工具進一步編制了中國《本土心理資本量表》，共有項目數(shù)量為40個，同樣選用了李克特式5點計分，該問卷屬于典型的二階雙因素結(jié)構(gòu)：一是事務(wù)型心理資本，比如堅韌頑強、奮發(fā)進取、自信勇敢、樂觀希望等因素；二是人際型心理資本，常見的包括謙虛誠懇、尊敬禮讓、包容寬恕以及感恩奉獻。兩大資本的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.85、0.88，整體為0.91。積極心理資本的研究現(xiàn)狀分析現(xiàn)有的關(guān)于積極心理資本的研究結(jié)果，可知積極心理資本存在明顯的個體差異。例如，陳俁睿（2016）的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本的選擇相差甚遠陳俁睿.大學(xué)生心理資本、專業(yè)認同與學(xué)業(yè)倦怠間的關(guān)系研究[D].2016.，選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在心理資本這一維度上顯然高于聽從他人意見選擇專業(yè)的學(xué)生。分析積極心理資本的其它因子，不難發(fā)現(xiàn)女生的樂觀因子得分大多高于男生，理工科的韌性因子得分都比文史科的更高，大一的韌性因子得分高于大二的，而大一和大二年級的希望因子得分均低于大三年級的得分。李玉航(2019)發(fā)現(xiàn)積極心理資本在年級上有顯著差異，研究生的積極心理資本水平高于本科生李宇航.大學(xué)生積極心理資本、鍛煉態(tài)度與行為和手機依賴的關(guān)系[D].陜西師范大學(xué),2019.。陳俁睿.大學(xué)生心理資本、專業(yè)認同與學(xué)業(yè)倦怠間的關(guān)系研究[D].2016.李宇航.大學(xué)生積極心理資本、鍛煉態(tài)度與行為和手機依賴的關(guān)系[D].陜西師范大學(xué),2019.積極心理資本的關(guān)系研究現(xiàn)狀結(jié)果顯示，廖峻（2019）等人認為韌性與樂觀所得分數(shù)越高的大一學(xué)生，其感到焦慮的水平也會更低。可見，這兩個因素的影響較大，其中韌性可解釋23％的變異，樂觀可解釋的變異比例為14％，相比之下，韌性對大學(xué)新生的焦慮影響更為深刻。這也表明學(xué)生的韌性和樂觀程度越高，其焦慮程度也就越低廖峻,白蕊,羅承.積極心理資本對大學(xué)新生焦慮的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志,2019(7):1085-1088.。劉艷等(2017)研究指出，貧困大學(xué)生的人際敏感、神經(jīng)質(zhì)和拒絕敏感與積極心理資本的個體維度和總分呈顯著負相關(guān)，韌性與個體整合的人際敏感關(guān)系最為密切劉艷,譚千保.貧困大學(xué)生積極心理資本與人際敏感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2017,25(005):720-723.。楊二賓的研究發(fā)現(xiàn)(2016)警務(wù)人員心理資本與壓力應(yīng)對方式存在顯著的正或負相關(guān)，并且在一些維度上有回歸楊二賓.公安干警心理資本與職業(yè)壓力應(yīng)對方式關(guān)系研究[D].。廖峻,白蕊,羅承.積極心理資本對大學(xué)新生焦慮的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志,2019(7):1085-1088.劉艷,譚千保.貧困大學(xué)生積極心理資本與人際敏感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2017,25(005):720-723.楊二賓.公安干警心理資本與職業(yè)壓力應(yīng)對方式關(guān)系研究[D].壓力應(yīng)對方式概念界定所謂的壓力應(yīng)對方式，通常也被理解為應(yīng)付方式。此處提及的應(yīng)對一詞，學(xué)界對其產(chǎn)生的見解也各不相同，部分學(xué)者是過程論，部分則對反應(yīng)論予以高度認可。Haan（1977）基于精神分析，將應(yīng)對解釋為個體為尋求現(xiàn)實生活的保護，而作出的思考與行動，比如主動適應(yīng)現(xiàn)實世界與所處環(huán)境。Linpop、Gibson（1982）同樣研究指出，應(yīng)對僅是個體為解決問題而作出的行為，本質(zhì)在于調(diào)整個體適應(yīng)壓力或陌生環(huán)境的能力，進而改善其所產(chǎn)生的負面情緒。Matheny等（1986）在開展類似研究時發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對是個體預(yù)防、減弱或消除應(yīng)激源所作出的嘗試或努力，個體也有可能會以最小化痛苦的方式來承擔應(yīng)激所帶來的不良反應(yīng)?！被诶_斯、付克曼(1984）和Lazarus、Folkman（1984）等人的研究觀點，Matheny（1986）重新界定了職業(yè)壓力應(yīng)對方式這一概念的含義，即個體從主觀層面上為了預(yù)防、減弱或消除應(yīng)激源而付出的努力，但其并非思考這種嘗試是否具有現(xiàn)實傾向性，實際上，這種應(yīng)對努力與個體的生理、認知以及情緒的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，所以也具有發(fā)展性這一特質(zhì)，且個體差異也會體現(xiàn)在發(fā)展水平、反應(yīng)類型上。結(jié)合上文分析，本文將壓力應(yīng)對方式解釋為個體為預(yù)防、減弱甚至是消除應(yīng)激源而作出的所有主觀努力，在這個過程中，個體無需思考這種努力是否健康。常見的包括以下六種：一是幻想；二是求助；三是退避；四是自責；五是合理化；六是解決問題。其中，屬于積極應(yīng)對方式的是解決問題與求助，而消極的則包括自責、退避、幻想。壓力應(yīng)對方式的測量《壓力應(yīng)對方式問卷》（肖計劃等，1996）全量表共62題。量表通過以下幾個維度評價壓力應(yīng)對方式：一是解決問題；二是求助；三是自責；四是幻想；五是合理化；六是退避。每個項目皆有兩個選項可供選擇：“是”和“否”。關(guān)于計分，“是”等于1分，“否”等于0分，此外，還有幾題選用了反向計分法，依次為第19、36、39以及42題。需要明確的是，成熟且積極的應(yīng)對方式包括解決問題、求助；不成熟且消極的應(yīng)對方式則主要是指自責、幻想、退縮，合理化屬于典型的混合型應(yīng)對方式。這六個維度的重測相關(guān)系數(shù)依次為0.72，0.62，0.69，0.72，0.67，0.72，說明了這個量表有著良好的信效度。《青少年壓力應(yīng)對方式問卷》（張衛(wèi)、岳頌華，2004）該問卷可分為以下17個分量表，依次為非自主與沖動行為、尋求社會支持、問題解決與行動、情緒困擾、自我放松、保持平靜、認知重建、生理喚起、幽默、否認、自責、分心、壓抑、幻想、回避/麻木、容忍/接受、侵入性思想。根據(jù)因子分析所得結(jié)果，可知上述量表共同構(gòu)成了四個不同的因子：一是積極的情緒關(guān)注應(yīng)對；二是消極的情緒關(guān)注應(yīng)對；三是積極的問題關(guān)注應(yīng)對；四是消極的問題關(guān)注應(yīng)對。簡單來說，即中學(xué)生的應(yīng)對方式有積極與消極之分。問卷共有103道題，計分標準為里克特四級自評式記分，1--4分別代表“從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)?！?。學(xué)生所得分數(shù)越高，則說明其在應(yīng)對壓力時，更有可能采用該策略，反之，則較少使用該應(yīng)對策略。分析發(fā)現(xiàn)除了生理喚醒的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.40以外，其它分量表均介于0.44—0.89，且總量表的一致性系數(shù)高達0.90，足以說明該量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有較高的效度?！吨袑W(xué)生應(yīng)對方式量表》（黃希庭等，2000）量表包括解決問題、尋求幫助、幻想、耐心、發(fā)泄，退避的六個維度，且選用了里克特式5點量表的評定方法，測量得出上述維度的信度相關(guān)系數(shù)依次為0.89、0.73、0.76、0.72、0.68、0.77、0.76，可見該量表的信效度較高。壓力應(yīng)對方式的研究現(xiàn)狀對壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀的研究表明了，多種因素會影響到壓力應(yīng)對方式。例如，張洪雨（2011）的研究結(jié)果表明，依戀焦慮和依戀回避兩個維度均影響個體的壓力應(yīng)對方式張洪雨.大學(xué)生壓力應(yīng)對方式與其依戀內(nèi)部工作模式的關(guān)系研究[D].吉林大學(xué),2011.。李敏等（2008）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的壓力應(yīng)對方式存在顯著的性別和主體差異李敏.大學(xué)生時間管理傾向與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2008(3):233-235.。賈紅彬（2011）研的研究結(jié)果表明，初中生的父母教養(yǎng)方式會影響其應(yīng)對方式賈紅彬.通遼地區(qū)初中生壓力應(yīng)對方式與父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué).張洪雨.大學(xué)生壓力應(yīng)對方式與其依戀內(nèi)部工作模式的關(guān)系研究[D].吉林大學(xué),2011.李敏.大學(xué)生時間管理傾向與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2008(3):233-235.賈紅彬.通遼地區(qū)初中生壓力應(yīng)對方式與父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué).關(guān)于壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究，張萍（2009）得出以下結(jié)論：即當代大學(xué)生的愛情價值觀與應(yīng)對方式之間存在顯著關(guān)聯(lián)張萍.當代大學(xué)生的愛情價值觀及與其壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D].西南大學(xué),2009.；王曉丹（2007）研究指出，學(xué)生的主觀幸福感與其采取的應(yīng)對方式密切相關(guān)。且應(yīng)對方式越積極成熟，個體的主觀幸福感、生活滿意度就會越高，其與積極情緒分量表之間也會呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；反之，則會顯現(xiàn)出明顯的負相關(guān)王曉丹.大學(xué)生主觀幸福感與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)研究[D].吉林大學(xué),2007。袁紅（2007）認為，研究生的自我效能感與壓力應(yīng)對方式之間存在緊密的聯(lián)系，且通常與轉(zhuǎn)移、求助、忍耐以及問題解決等積極的應(yīng)對成正相關(guān)的關(guān)系；與消極的應(yīng)對呈負相關(guān)，比如抱怨、退縮以及逃避等，但與壓抑卻呈正相關(guān)的關(guān)系袁紅.研究生一般自我效能感與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)研究[D].華中科技大學(xué),2007.。張萍.當代大學(xué)生的愛情價值觀及與其壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D].西南大學(xué),2009.王曉丹.大學(xué)生主觀幸福感與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)研究[D].吉林大學(xué),2007袁紅.研究生一般自我效能感與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)研究[D].華中科技大學(xué),2007.積極心理資本和壓力應(yīng)對方式現(xiàn)有相關(guān)研究從現(xiàn)有的文獻來看，積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究較少，其研究對象為公安干警，護理實習生，教師等特殊群體。例如華唯硯（2018）研究指出，中小學(xué)教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、應(yīng)對方式等皆與其心理資本存在一定的相關(guān)性華唯硯.中小學(xué)教師職業(yè)壓力、應(yīng)對方式、職業(yè)倦怠及心理資本關(guān)系研究[D].。楊二賓（2016）發(fā)現(xiàn)，警務(wù)人員心理資本與壓力應(yīng)對方式存在顯著的正或負相關(guān)，并且在一些維度上有回歸楊二賓.公安干警心理資本與職業(yè)壓力應(yīng)對方式關(guān)系研究[D].。華唯硯.中小學(xué)教師職業(yè)壓力、應(yīng)對方式、職業(yè)倦怠及心理資本關(guān)系研究[D].楊二賓.公安干警心理資本與職業(yè)壓力應(yīng)對方式關(guān)系研究[D].但現(xiàn)有資料中對職高學(xué)生這一群體積極心理資本和壓力應(yīng)對方式的學(xué)術(shù)性研究較少，所以職高學(xué)生積極心理資本和壓力應(yīng)對方式的關(guān)系正是本文研究的重點。對已有研究的評述張洪雨（2011）在其研究中明確指出，關(guān)于研究樣本的選取女生偏多，調(diào)查問卷的發(fā)放地點多為學(xué)校食堂和自習室，所調(diào)查的研究對象基本都是自習的學(xué)生，可能正是因為上述地點的女生人數(shù)偏多才會造成該研究偏差。本研究將在職高某幾個班級中進行統(tǒng)一施策，盡量會避免男女生人數(shù)差別過大，從而彌補了該文提出的不足。袁紅（2007）的研究不足中提到了一點，在測量研究生的壓力應(yīng)對時并未設(shè)置相應(yīng)的情境，導(dǎo)致被試的作答積極性有所下降，使其缺乏作答的針對性，如此一來，就會出現(xiàn)某題項所選用的作答標準各異，進而對測量效度產(chǎn)生影響。然而，本文所選研究對象均為職高學(xué)生，他們大多數(shù)不愿意安安靜靜的呆在教室里很認真的做一件事，那么問卷的施策對于他們來說就是一個壓力情景。陳俁睿（2016）的研究中，研究選取的樣本僅以長春市兩所高校的大學(xué)生為研究對象，使得研究結(jié)論在推廣性上受到一定限制。而且在專業(yè)類別中沒有涉及到藝體專業(yè)或者職高的學(xué)生。本研究的被試為職高學(xué)生這一群體，彌補了沒有高職生這一群體的空缺。研究假設(shè)假設(shè)一：職高學(xué)生目前所采用的壓力應(yīng)對方式方法大多數(shù)為退避；假設(shè)二：職高學(xué)生積極心理資本中樂觀因子得分較高；假設(shè)三：職高學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式顯著相關(guān)；假設(shè)四：可以通過職高學(xué)生遇到壓力時所采取的壓力應(yīng)對方式來預(yù)測積極心理資本。研究過程研究對象選取了成都技師學(xué)院（金堂校區(qū)）里的職高學(xué)生共250名，這些學(xué)生均不存在健康問題，故而不會對問卷調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生直接影響，且均能看懂問卷所調(diào)查的內(nèi)容。研究期間，共發(fā)放250份問卷，最后回收233份，其中男女生的人數(shù)分別為105人、128人，其中所覆蓋的高中三個年級的人數(shù)依次為49人、136人以及48人，此次問卷調(diào)查的回收率為93.2%。表4.1被試基本情況（N=233）人口學(xué)變量維度人數(shù)百分比性別男10545.10%女12854.90%年級高一4921.00%高二13658.40%高三4820.60%家庭經(jīng)濟情況較差3615.50%一般15867.80%較好3916.70%研究工具積極心理資本問卷本文基于PCQ-24進行了適當?shù)母淖?，其中涉及的項目?shù)共計26個，所涵蓋的維度可分為以下四個：自我效能、樂觀、韌性以及希望。問卷選用Likert式７點量表，1--7分分別代表“完全不符合”、“不符合”、“有點不符合”、“說不清楚”、“有點符合”、“比較符合”、“完全符合”。將各維度的分因子得分進行相加，即可獲得該維度的總分，即積極心理資本的得分。壓力應(yīng)對方式問卷此外，本研究還選用了由肖計劃所編制的應(yīng)對方式問卷，整個量表共有62題。量表分別立足于解決問題、自責、求助、幻想、退避以及合理化等維度來評價壓力應(yīng)對方式，在作答時，每個項目都對應(yīng)著“是”與“否”這兩個選項，分別為1分和0分，需要明確的是，該量表中的第19、36、39以及42題采取了反向計分的方式。重新測量上述六種壓力應(yīng)對方式的相關(guān)系數(shù)，可知其對應(yīng)的數(shù)值依次為0.72，0.62，0.69，0.72，0.67，0.72，總體系數(shù)水平較高，證明該量表信效度較好。研究程序研究之前，筆者先是從成都技師學(xué)院（金堂校區(qū)）隨機抽取250名高職學(xué)生為研究對象，由主試講解指導(dǎo)語以及問卷填寫方法，同時基于心理健康老師的協(xié)助，為學(xué)生發(fā)放問卷以事實測試，時長約為23分鐘，在學(xué)生填寫完問卷后，當場進行問卷的回收。同時，我們會發(fā)放簽字筆和棒棒糖來感謝參與問卷填寫的同學(xué)們。數(shù)據(jù)處理方法本文在錄入數(shù)據(jù)時選用了Excel軟件，分析時則選用了spss25.0軟件。除開廢卷以外，所有結(jié)果均采用描述性的統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、f檢驗、相關(guān)分析以及多元逐步回歸分析等方法來展開全面分析與總結(jié)。結(jié)果與分析2種問卷的描述性統(tǒng)計分析積極心理資本問卷描述性統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在職高學(xué)生的積極心理資本因素中，樂觀情緒得分最高，其次是希望?？梢钥闯鏊麄冸m然因為成績差或者其他愿意讀了職高，但他們還是會為了成功照著預(yù)定的目標堅韌不拔的前進。表5.1職高學(xué)生積極心理資本各因子得分自我效能韌性希望樂觀總分24.32±5.8824.42±6.4925.14±6.3926.46±6.70100.33±19.87壓力應(yīng)對方式問卷描述性統(tǒng)計分析可以很明顯的得出，職高學(xué)生在遇到壓力時最常采用的是解決問題，其次為退避。表5.2職高學(xué)生壓力應(yīng)對方式各因子得分解決問題自責求助幻想退避合理化7.76±2.574.82±2.784.89±2.355.30±2.135.79±2.265.28±2.052種問卷的人口學(xué)變量差異分析積極心理資本問卷得分與性別的差異可見，在自我效能感和韌性因子上，性別間存在顯著差異，其中自我效能感維度得分的t=3.47，p<0.001、韌性維度得分的t=4.06，p<0.001,而積極心理資本的總分也在性別上差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.30,p<0.05）。表5.3職高學(xué)生積極心理資本問卷的得分與性別的差異項目自我效能韌性希望樂觀總分性別男25.76±5.6826.25±6.0024.76±5.7426.84±6.26103.61±18.54女23.14±5.8022.91±6.5025.45±6.8826.15±7.0697.65±20.58t3.47***4.06***0.830.792.30*注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05壓力應(yīng)對方式問卷得分與性別的差異可以三線表的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男生與女生在解決問題、自責這兩個維度上的差異較為明顯，且男生在解決問題維度上的得分遠遠高于女生，而在自責維度上，女生的得分卻比男生更高。解決問題的t=2.44，p<0.05；自責t=2.01，p<0.05。表5.4職高學(xué)生壓力應(yīng)對方式問卷的得分與性別的差異項目解決問題自責求助幻想退避合理化性別男8.21±2.494.42±2.704.70±2.475.18±2.225.91±2.185.57±2.01女7.39±2.595.15±2.815.05±2.245.42±2.065.68±2.325.05±2.06t2.44*2.01*91.96注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05積極心理資本問卷得分與年級的差異可以從三線表種很明顯的得出，除了自我效能維度以外，其他維度都在年級上存在著顯著性的差異。韌性因子F=3.40，p<0.05；希望因子F=13.38，p<0.001；樂觀因子F=7.63，p<0.001表5.5職高學(xué)生積極心理資本的得分與年級的差異項目自我效能韌性希望樂觀總分年級高一25.04±5.7924.82±6.9828.98±6.6129.24±6.07108.08±21.04高二24.70±5.9225.03±6.2624.20±5.8626.29±6.47100.22±18.80高三22.52±5.6122.27±6.2623.88±6.2024.08±7.0892.75±18.98F2.953.40*12.38***7.71***7.63***注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05壓力應(yīng)對方式問卷得分與年級的差異由數(shù)據(jù)分析可以得出，不包括幻想因子在內(nèi)的其它因子均在年級維度上存在明顯的得分差異，這說明其具有較高的統(tǒng)計學(xué)意義。其中，解決問題因子的F=6.64，p<0.01；求助因子的F=3.06，p<0.05；退避因子的F=3.22，p<0.05；合理化因子F=4.10，p<0.05。表5.6職高學(xué)生壓力應(yīng)對方式的得分與年級的差異項目解決問題自責求助幻想退避合理化年級高一8.27±2.044.41±2.755.61±1.945.10±2.035.12±2.204.55±2.17高二7.99±2.474.71±2.824.66±2.405.24±2.156.06±2.095.50±1.94高三6.60±3.005.54±2.584.79±2.475.69±2.175.69±2.645.42±2.09F6.64**2.293.06*1.063.22*4.1*注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05積極心理資本問卷得分與家庭經(jīng)濟狀況的差異可以看出，在家庭經(jīng)濟狀況上，積極心理資本問卷得分無明顯差異表5.7職高學(xué)生積極心理資本的得分與家庭經(jīng)濟狀況的差異項目自我效能韌性希望樂觀總分家庭經(jīng)濟狀況較差22.67±6.0325.11±6.8123.64±5.8525.17±6.4796.58±19.30一般24.30±5.7423.86±6.3525.04±6.6126.34±6.7099.55±20.19較好25.92±6.0226.03±6.5526.90±5.6128.13±6.77106.97±17.92F2.922.002.521.922.99注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05壓力應(yīng)對方式得分與家庭經(jīng)濟狀況的差異由表可知，職高學(xué)生壓力應(yīng)對方式得分僅在解決問題（F=3.07，p<0.05）和求助因子（F=3.29，p<0.05）有統(tǒng)計學(xué)差異。表5.8職高學(xué)生壓力應(yīng)對方式的得分與家庭經(jīng)濟狀況的差異項目解決問題自責求助幻想退避合理化家庭經(jīng)濟狀況較差7.75±1.995.14±2.734.33±2.345.06±1.966.11±1.975.78±2.11一般7.54±2.704.94±2.814.82±2.405.44±2.215.82±2.295.16±2.06較好8.67±2.364.05±2.625.67±1.945.00±1.925.33±2.375.31±1.92F3.07*1.893.29*0.951.181.32注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)分析表5.9積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)分析積極應(yīng)對方式消極應(yīng)對方式解決問題自責求助幻想退避合理化總分.548**-.388**.567**-.431**-.175**.314**.340**-.148*自我效能.411**-.410**.460**-.433**.270**-.217**-.331**-.188**韌性.382**-.474**.404**-.494**.228**-.315**-.330**-.142*希望.453**-.214**.469**-.249**.281**-0.041-.212**-0.11樂觀.436**-0.127.441**-.183**.282**0.014-0.119-0.031注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05從上表可以得出，解決問題（r=0.567，p<0.01），幻想（r=0.314，p<0.01），退避（r=0.340，p<0.01）與積極心理資本總分存在顯著性正相關(guān)，自責（r=-0.431，p<0.01），求助（r=-0.175，p<0.01），合理化（r=-0.148，p<0.05）與積極心理資本總分存在顯著的負相關(guān)。除少部分因子外，積極心理資本的所有因子與壓力應(yīng)對方式的所有因子之間均有緊密的聯(lián)系。而且積極應(yīng)對方式的得分與積極心理資本的總分有著顯著的正相關(guān)（r=0.548，p<0.01），消極應(yīng)對方式的得分與積極心理資本的總分有著顯著負相關(guān)（r=-0.388，p<0.01）。積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的回歸分析為了探討職高學(xué)生的積極心理資本受哪些壓力應(yīng)對方式的影響較為顯著，本文將積極心理資本總分設(shè)為因變量，將壓力應(yīng)對方式的各因子設(shè)為自變量，以此來開展多元逐步回歸分析，所得結(jié)果如下表所示。表5.10積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的回歸分析進入的自變量B標準回歸系數(shù)BetatSig解決問題3.8800.5029.8600.000自責-2.381-0.332-6,5360.000注：調(diào)整后R方為0.428討論職高學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀由研究結(jié)果可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，在積極心理資本的得分中，職高學(xué)生得分最高的維度是樂觀，然后是希望，最矮的則是自我效能。這與龐娟的結(jié)論一致龐娟.高職學(xué)生學(xué)習動機,心理資本與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].2016.。這其實顯示出了一個比較好的現(xiàn)狀。在社會的認知中，職高學(xué)生就是不想學(xué)習，只知道玩的人，或者自卑，覺得自己讀不了大學(xué)才去上的職高。然而結(jié)果卻表明，職高學(xué)生的樂觀維度很高，說明了他們不僅沒有因為讀職高考不起大學(xué)而感到自卑，而且依然把積極的，值得慶祝的事情向內(nèi)歸因，把緣由歸于自身，但是我們不得不思考，過于樂觀也不是件好事，職高學(xué)生的過于樂觀可能會讓他們自負，什么成功都是自己做出來的，覺得自己的未來一片光明。然而當他們?nèi)绻龅酱煺坌允录臅r候，可能會因為承受不住突如其來的壓力從而導(dǎo)致心理問題，就像俗話說的“捧得越高，摔得越慘”。而其中他們的自我效能感較低是一個值得深思的問題，到底是因為他們自我效能感低才進入了職高，還是因為他們進入了職高自我效能感才變低，這個問題值得后續(xù)進行研究與探討。龐娟.高職學(xué)生學(xué)習動機,心理資本與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].2016.而在壓力應(yīng)對方式上，結(jié)果顯示出了職高學(xué)生在面臨壓力或者創(chuàng)傷性事件時，解決問題是他們最多采用的方式，然后是退避，使用最少的是自責。由于解決問題屬于積極的應(yīng)對方式，退避則是典型的消極應(yīng)對方式，所以我們可以得出一個結(jié)論，職高學(xué)生使用的壓力應(yīng)對方式差別較大。要么采取積極的應(yīng)對方式解決問題，要么采取消極的應(yīng)對方式退縮。這與李佳的研究結(jié)論是一致的李佳.高職學(xué)生自拍成癮與生活事件、壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D].。李佳.高職學(xué)生自拍成癮與生活事件、壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D].職業(yè)高中學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的影響因素此次研究發(fā)現(xiàn)：職高學(xué)生的積極心理資本水平得分在人口學(xué)變量中的性別與年級上都差異顯著，而家庭經(jīng)濟收入的高低并不會影響職高學(xué)生的積極心理資本水平的高低。壓力應(yīng)對方式在性別、年級與家庭經(jīng)濟情況上都存在顯著差異。職業(yè)高中學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的性別差異在職高學(xué)生的積極心理資本的各個維度的得分中，男生的自我效能維度得分與韌性維度得分均比女生高，且存在顯著的差異。我們知道在遇到壓力性事情或挫折時，大多數(shù)男性的思維方式比較理性，而大多數(shù)女性則是較為感性的思維方式，這可能就是職高學(xué)生中男生韌性因子比女生高的原因之一，結(jié)果與廖峻等人的研究結(jié)論一致廖峻,白蕊,羅承.積極心理資本對大學(xué)新生焦慮的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志,2019(7):1085-1088.；自我效能是有信心呈現(xiàn)和投入必要的努力已完成挑戰(zhàn)性的工作，而往往男性比較喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者工作，女性則比較偏向安穩(wěn)，確定的任務(wù)和工作，這或許就是職高學(xué)生中男生自我效能因子得分比女生高的原因之一。而在韌性因子中，男女生得分具有顯著性差異，且男生高于女生，這與潘燕峰的研究結(jié)果不符，潘燕峰在研究結(jié)果中提到性別上韌性無顯著差異，但女生在韌性方面上得分會稍高與男生潘燕峰.高職高專學(xué)生心理韌性、壓力知覺、積極情緒情感與心理健康的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).。這也許是因為職高學(xué)生面對困難和危機時，心智還不夠成熟。而男生的不成熟往往就體現(xiàn)在遇見困難不在乎，俗稱的“心大”，導(dǎo)致男生比女生的韌性因子高。但隨著他們慢慢長大，職高學(xué)生會逐漸理性的面對危機并采用正確的方式持續(xù)保持那股韌勁從而脫離出來。廖峻,白蕊,羅承.積極心理資本對大學(xué)新生焦慮的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志,2019(7):1085-1088.潘燕峰.高職高專學(xué)生心理韌性、壓力知覺、積極情緒情感與心理健康的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).在職高學(xué)生的壓力應(yīng)對方式得分中，男生的問題解決維度高于女生，而自責維度女生高于男生。這可能與兩種性別遇到壓力的處事方式有關(guān)。男性在遇到壓力性事件后，第一反應(yīng)是去解決它，而女性則往往開始思考為什么會遇見這種事或者責怪自己為什么會導(dǎo)致這件事的發(fā)生，也就是總是向內(nèi)歸因。這可能就是職高學(xué)生男生解決問題維度比女生高，女生自責維度比男生高的原因之一。職業(yè)高中學(xué)生積極心理資本與壓力應(yīng)對方式的年級差異在積極心理資本得分中，除自我效能因子以外，其他因子都存在顯著差異。進行事后多重比較后，結(jié)果顯示，在韌性因子得分中，高二得分大于大三得分；在希望因子得分中，高1的得分大于高2的得分，高1的得分大于高3的得分；在樂觀因子中，高一大于高二大于高三。可以看出，在樂觀與希望上高一普遍高于高二與高三，這可能與高一剛來時作為一名新生的特性：剛接觸新環(huán)境對一切都感到新奇，對未來充滿了希望，認為自己的未來一片光明。隨著年級的增長，他們逐漸變得成熟，懂得把積極的事進行外部歸因而不是一味進行內(nèi)部歸因，也正是這樣，他們理解了社會的殘酷，對光明未來的向往降低。在壓力應(yīng)對方式得分上，問題解決、求助、退避、合理化存在顯著差異。事后多重比較顯示，使用解決問題方式的人數(shù)高一大于高三，高二大于高三；使用求助方式的人數(shù)高一大于高二；采用退避的人數(shù)，高二人數(shù)大于高一的人數(shù)，而使用合理化的人數(shù)種，高二人