部編版四年級上冊《古詩三首》完整版教案一、教案基本信息授課年級：四年級上冊授課內(nèi)容：《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）課時安排：2課時（每課時40分鐘）授課類型：精讀講授課核心素養(yǎng)目標：語言建構(gòu)與運用：認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個字；能有感情地朗讀、背誦三首古詩，默寫《示兒》。思維發(fā)展與提升：借助注釋、插圖和背景資料，理解詩句含義，梳理詩人情感變化，比較三首詩的異同點。審美鑒賞與創(chuàng)造：想象古詩描繪的畫面，感受詩歌的語言韻律美，體會詩人借文字抒發(fā)的家國情懷。文化傳承與理解：了解南宋至清代的歷史背景，傳承詩人的愛國精神，增強民族文化認同感。二、教學重難點重點：理解詩句含義，有感情地朗讀古詩，體會詩人表達的愛國情感。難點：結(jié)合創(chuàng)作背景悟詩情，理解《題臨安邸》中“暖風”的雙關(guān)義、《己亥雜詩》中“風雷”“萬馬齊喑”的象征義，以及《示兒》中詩人“悲而不絕望”的情感內(nèi)涵。三、教學準備教師準備：多媒體課件（含古詩原文、注釋、詩人畫像、創(chuàng)作背景視頻、西湖與汴州對比圖）、生字卡片、古詩朗誦音頻、拓展閱讀材料（陸游其他愛國詩作節(jié)選）。學生準備：預習古詩，借助工具書標注生字讀音；搜集陸游、林升、龔自珍的簡單資料。四、教學過程第一課時：品《示兒》之悲，悟《題臨安邸》之憤（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）談話導入：教師提問：“同學們，在中華民族的歷史上，有許多詩人用筆墨表達對祖國的熱愛。當國家面臨危難、山河破碎時，他們的詩句里藏著怎樣的情感呢？今天我們就走進三首古詩，感受詩人的家國情懷。”揭示課題：板書《古詩三首》，引導學生齊讀課題，明確本節(jié)課學習《示兒》和《題臨安邸》。（二）初讀古詩，掃清障礙（8分鐘）播放朗誦音頻：學生閉上眼睛傾聽，感受古詩的節(jié)奏與韻味。自由朗讀：學生借助拼音自由朗讀兩首古詩，圈出生字“祭、乃、熏”，同桌互讀生字，糾正讀音（重點強調(diào)“祭”讀jì，“乃”讀nǎi，“熏”讀xūn）。指名朗讀：邀請2-3名學生分別朗讀兩首古詩，師生共同點評，糾正停頓不當之處（如《示兒》：“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁?！保?。（三）精讀《示兒》，悟“臨終之愿”（15分鐘）知詩人，解背景：學生分享預習搜集的陸游資料，教師補充：陸游是南宋愛國詩人，一生渴望收復失地、統(tǒng)一國家，但直到臨終前仍未實現(xiàn)心愿，《示兒》是他的絕筆詩。出示“南宋疆域圖”，講解“中原淪陷”的歷史背景，幫助學生理解詩人的“悲”。解詩意，品情感：小組合作：結(jié)合注釋理解“元知、九州同、王師、乃翁”等詞語，用自己的話說說詩句含義。重點探究：“死去元知萬事空，but悲不見九州同”中，詩人“知萬事空”卻“悲”，悲的是什么？（引導學生明確：悲的是祖國未統(tǒng)一，山河未收復）深層追問：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，詩人明明知道死后一無所知，為何還要兒子告知喜訊？（組織討論，明確：這看似矛盾的想法，恰恰體現(xiàn)了詩人對收復失地的堅定信念和深沉的愛國之情）想象畫面，感情朗讀：引導學生想象：“假如你站在陸游的病床前，看到他寫下這首詩時的神情，會是怎樣的？”（痛苦、遺憾卻又充滿期盼）帶著這種情感齊讀《示兒》，嘗試背誦。（四）精讀《題臨安邸》，感“憤懣之情”（10分鐘）解詩題，知背景：引導學生從詩題中獲取信息：“題臨安邸”說明這首詩寫在臨安的旅店里。教師講解：臨安是南宋的都城（今杭州），當時北方領(lǐng)土已被金兵占領(lǐng)，南宋統(tǒng)治者卻在臨安茍且偷生，尋歡作樂。讀詩句，想畫面：提問：“從‘山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休’中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”（引導學生描述：重重青山、層層樓閣，西湖邊達官貴人歌舞升平的景象，聽到歌聲、樂聲）重點解析“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”：“暖風”僅僅指春風嗎？（明確雙關(guān)義：既指自然界的春風，也指統(tǒng)治者沉迷享樂的風氣；“游人”指沉迷享樂的達官貴人；“汴州”是北宋都城，曾是繁華之地，如今已淪陷）悟詩情，再讀升華：提問：面對這樣的景象，詩人的心情是怎樣的？從哪個詞能看出來？（引導學生體會“幾時休”中的質(zhì)問與憤怒，“醉”中的嘲諷）帶著憤怒、嘲諷的情感朗讀古詩，嘗試背誦。（五）課堂小結(jié)，鞏固提升（2分鐘）教師總結(jié)：“陸游在臨終前牽掛祖國統(tǒng)一，林升對統(tǒng)治者的醉生夢死充滿憤懣，兩首詩都藏著深沉的愛國情。下節(jié)課我們將學習龔自珍的《己亥雜詩》，看看他筆下的愛國情又有怎樣的不同?！钡诙n時：賞《己亥雜詩》之盼，探古詩之同（一）復習舊知，銜接新課（5分鐘）背誦檢查：指名背誦《示兒》《題臨安邸》，集體齊背。情感回顧：提問：“《示兒》表達了詩人怎樣的情感？《題臨安邸》中詩人的憤怒從何而來？”揭示新課：板書《己亥雜詩》，引導學生齊讀，介紹：這首詩是龔自珍在己亥年辭官南歸時所作，藏著他對國家的另一種期盼。（二）研讀《己亥雜詩》，尋“變革之盼”（15分鐘）初讀感知：學生自由朗讀古詩，圈出生字“恃、拘”，教師指導書寫（“恃”左窄右寬，“拘”右邊是“句”，不要多寫一撇）。指名朗讀，糾正節(jié)奏（“九州/生氣/恃風雷，萬馬/齊喑/究可哀。我勸/天公/重抖擻，不拘/一格/降人材。”）。解詞悟意：小組討論：結(jié)合注釋理解“恃、風雷、萬馬齊喑、抖擻、不拘一格”的含義，教師點撥：“恃”是依靠，“風雷”指新興的社會力量和變革，“萬馬齊喑”形容思想被禁錮、一片死寂的局面。用自己的話說說全詩含義：九州的生機依靠風雷激蕩，如今社會死氣沉沉實在令人悲哀；我勸上天重新振作精神，打破常規(guī)降下更多有用的人才。悟情明理：提問：“詩人看到當時的社會‘萬馬齊喑’，內(nèi)心充滿了什么情感？他的期盼是什么？”（引導學生明確：詩人的“哀”與對變革、對人才的期盼）拓展背景：教師補充：龔自珍生活的清朝末年，官場腐敗，思想僵化，詩人希望通過變革和人才改變國家的命運。感情朗讀：帶著期盼、激昂的情感朗讀古詩，嘗試背誦。（三）對比賞析，深化理解（12分鐘）小組合作探究：出示對比問題，小組討論后匯報：三首古詩的相同點是什么？（都表達了愛國之情）不同點有哪些？（從情感側(cè)重、創(chuàng)作背景、表達方式三方面對比）教師總結(jié)梳理：古詩創(chuàng)作背景情感側(cè)重表達特點《示兒》南宋末年，中原淪陷悲嘆國土未復，堅信統(tǒng)一直抒胸臆，臨終絕筆見真情《題臨安邸》南宋，統(tǒng)治者偏安臨安憤怒嘲諷，批判茍且偷生借景抒情，雙關(guān)語藏深意《己亥雜詩》清末，社會僵化腐敗哀嘆社會死寂，期盼變革人才托物言志，象征手法表期盼集體朗讀：帶著不同的情感基調(diào)齊讀三首古詩，感受愛國情的多樣表達。（四）拓展延伸，踐行傳承（5分鐘）古今對話：提問：“假如陸游、林升、龔自珍看到如今繁榮統(tǒng)一的中國，他們會說些什么？如果讓你穿越回他們的時代，你想對他們說什么？”（鼓勵學生自由表達，深化對愛國情的理解）拓展閱讀：出示陸游《十一月四日風雨大作》、龔自珍《己亥雜詩?其二百二十》節(jié)選，學生自由朗讀，感受詩人一貫的愛國情懷。（五）布置作業(yè)，鞏固提升（3分鐘）必做題：背誦三首古詩，默寫《示兒》。選