第第頁冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第7單元我有健康好身體（第1~3課）教案第1課運(yùn)動之美教學(xué)背景單元定位本課是冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第7單元《我有健康好身體》的核心課例，單元以“健康生活與美術(shù)表達(dá)”為主題，通過“感知運(yùn)動美—表現(xiàn)健康態(tài)—傳遞健康理念”的遞進(jìn)式編排，引導(dǎo)學(xué)生將體育活動與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合。作為單元核心，本課承擔(dān)著“發(fā)現(xiàn)運(yùn)動中的美術(shù)元素、掌握運(yùn)動姿態(tài)表現(xiàn)方法”的關(guān)鍵任務(wù)，上承“健康生活認(rèn)知”的基礎(chǔ)，下啟“健康主題創(chuàng)意設(shè)計”的拓展，是連接“體育體驗(yàn)”與“美術(shù)表達(dá)”的橋梁。學(xué)生學(xué)情三年級學(xué)生具備以下特點(diǎn)：在運(yùn)動體驗(yàn)上，日常參與跳繩、跑步、跳遠(yuǎn)、球類等校園體育活動，對運(yùn)動的“動態(tài)感”有親身體驗(yàn)，但缺乏對“運(yùn)動姿態(tài)美感”的刻意觀察；在認(rèn)知層面，以具象思維為主，對“動態(tài)線”“重心”等抽象美術(shù)概念理解困難，但對“抓拍照片”“動畫片段”等直觀素材興趣濃厚；在美術(shù)基礎(chǔ)上，已掌握線描、涂色、剪貼等基本技法，能表現(xiàn)靜態(tài)物體，但表現(xiàn)“運(yùn)動瞬間”時易出現(xiàn)“姿態(tài)僵硬、缺乏動感”的問題；在情感態(tài)度上，樂于展示自我運(yùn)動經(jīng)歷，對“表現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動”有強(qiáng)烈創(chuàng)作意愿，且具備初步的小組合作能力。課標(biāo)與教材要求依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，本課需融合體育與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)三大特色：一是素材生活化，選取跳繩、籃球、跳遠(yuǎn)、武術(shù)等學(xué)生熟悉的運(yùn)動場景，配以“動態(tài)分解圖”“美術(shù)作品對比”；二是方法具象化，通過“動態(tài)線標(biāo)注”“重心點(diǎn)提示”等方式降低運(yùn)動姿態(tài)表現(xiàn)難度；三是文化融合化，融入河北本土傳統(tǒng)運(yùn)動（如滄州武術(shù)、保定空竹、邢臺太極拳）的美術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)化文化理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀能識別6-8種常見運(yùn)動（跳繩、籃球、跳遠(yuǎn)、武術(shù)等）的典型動態(tài)特征，說出“動態(tài)線”“重心”對表現(xiàn)運(yùn)動感的作用。能觀察教材中的運(yùn)動主題美術(shù)作品（如《跳繩的小女孩》線描畫、《籃球比賽》水彩畫、《武術(shù)招式》剪紙），找出其中表現(xiàn)運(yùn)動感的美術(shù)手法（動態(tài)線、夸張造型、模糊背景等）。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用線描或涂色技法，表現(xiàn)1種熟悉運(yùn)動的瞬間姿態(tài)，通過添加“動態(tài)線”“速度線”增強(qiáng)動感，做到造型基本準(zhǔn)確、動態(tài)自然。能小組合作完成“健康運(yùn)動海報”設(shè)計，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)運(yùn)動場景與健康口號，體現(xiàn)基本的排版與色彩搭配美感。審美判斷能說出優(yōu)秀運(yùn)動美術(shù)作品在“動態(tài)捕捉”“動感表現(xiàn)”上的優(yōu)點(diǎn)，初步形成“運(yùn)動姿態(tài)要自然、動感表現(xiàn)要生動”的審美認(rèn)知。能對自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評價，圍繞“動態(tài)是否準(zhǔn)確”“動感是否強(qiáng)烈”“主題是否突出”提出具體觀點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐能嘗試用“夸張造型”“趣味裝飾”等方式表現(xiàn)運(yùn)動姿態(tài)（如把跳繩的繩子畫成彩虹色、給籃球運(yùn)動員加卡通表情）。能結(jié)合校園體育活動，設(shè)計簡單的“運(yùn)動打卡”美術(shù)標(biāo)識（如用跳躍的人形代表跳遠(yuǎn)、旋轉(zhuǎn)的線條代表跳繩）。文化理解了解河北本土傳統(tǒng)運(yùn)動（滄州武術(shù)、保定空竹）的典型姿態(tài)及美術(shù)表現(xiàn)形式（如武術(shù)招式的線描勾勒、空竹表演的色彩渲染），感受傳統(tǒng)運(yùn)動的美學(xué)價值。知道“運(yùn)動不僅能強(qiáng)身健體，也是美術(shù)創(chuàng)作的重要素材，承載著文化傳承意義”，增強(qiáng)健康生活與文化傳承的雙重意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識常見運(yùn)動的動態(tài)特征，掌握用“動態(tài)線”“重心點(diǎn)”表現(xiàn)運(yùn)動姿態(tài)的基本方法。能運(yùn)用線描或涂色技法表現(xiàn)運(yùn)動瞬間，通過簡單手法增強(qiáng)畫面動感。教學(xué)難點(diǎn)能準(zhǔn)確捕捉運(yùn)動的關(guān)鍵瞬間姿態(tài)，合理運(yùn)用“動態(tài)線”“夸張造型”等手法表現(xiàn)動感，避免“姿態(tài)僵硬、缺乏活力”。小組合作設(shè)計海報時，能協(xié)調(diào)畫面布局、色彩搭配，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動場景與健康主題”的有機(jī)融合。理解傳統(tǒng)運(yùn)動與現(xiàn)代運(yùn)動在美術(shù)表現(xiàn)上的異同，自然融入本土文化元素。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“運(yùn)動瞬間抓拍賽”活動準(zhǔn)備：教師收集學(xué)生校園運(yùn)動的抓拍照片（跳繩、籃球、跳遠(yuǎn)等）、教材中的運(yùn)動動態(tài)分解圖；制作“動態(tài)猜謎卡”（只畫運(yùn)動的局部或動態(tài)線，如跳繩的繩子、籃球的軌跡）；播放1分鐘校園運(yùn)動集錦視頻。師生互動：師：“同學(xué)們，今天我們先來玩‘運(yùn)動瞬間猜謎’游戲！看這張卡片（展示跳繩的動態(tài)線），誰能猜出這是什么運(yùn)動？”生1：“是跳繩！因?yàn)榫€條看起來像繩子在甩動?！睅煟骸疤珳?zhǔn)了！再看這張（展示籃球運(yùn)動員的手部動作）？”生2：“是打籃球，這是投籃的動作！”（播放校園運(yùn)動視頻）師：“視頻里的同學(xué)們運(yùn)動得多投入！這些活潑的瞬間藏著很多美的秘密。今天我們就一起學(xué)習(xí)《運(yùn)動之美》，用美術(shù)把精彩的運(yùn)動瞬間畫下來?！痹O(shè)計意圖：通過“猜謎游戲+視頻欣賞”，激活學(xué)生對運(yùn)動的親身體驗(yàn)，直觀感受“運(yùn)動瞬間的動態(tài)美”，自然導(dǎo)入課題，激發(fā)創(chuàng)作興趣。新知探究：運(yùn)動之美的“動態(tài)與表現(xiàn)”環(huán)節(jié)一：認(rèn)識運(yùn)動動態(tài)——“動態(tài)分解實(shí)驗(yàn)室”教材內(nèi)容講解：展示教材第72-73頁“常見運(yùn)動動態(tài)分解圖”，包含跳繩（準(zhǔn)備跳—跳起—落地）、籃球（運(yùn)球—傳球—投籃）、跳遠(yuǎn)（助跑—起跳—落地）的三步驟動態(tài)，每步標(biāo)注“重心點(diǎn)”和“關(guān)鍵部位”（如跳繩時的腳踝、籃球時的手臂）。師生互動：師：“請大家看書上的跳繩動態(tài)分解，說說起跳時和落地時，身體的重心在哪里？”生3：“起跳時重心在腳尖，落地時在腳掌！”師：“非常對！重心穩(wěn)定，運(yùn)動姿態(tài)才自然?，F(xiàn)在我們來模仿跳繩的三個動作，感受身體的變化?！保▽W(xué)生集體模仿）實(shí)物觀察：每組發(fā)放“運(yùn)動姿態(tài)模型”（可活動的人形玩偶），學(xué)生擺弄玩偶擺出不同運(yùn)動姿態(tài)，標(biāo)記重心點(diǎn)，填寫“動態(tài)觀察表”（運(yùn)動名稱、關(guān)鍵部位、重心位置）。環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法——“動感表現(xiàn)小妙招”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第74頁“動感表現(xiàn)方法”板塊，演示三大妙招：①畫動態(tài)線：用曲線表現(xiàn)身體的運(yùn)動軌跡（如跑步時從頭頂?shù)侥_尖畫一條弧線）；②加速度線：在運(yùn)動部位周圍畫短線（如跳繩的繩子周圍畫短線表現(xiàn)快速甩動）；③夸張造型：放大關(guān)鍵動作（如跳遠(yuǎn)時把腿畫得更長、手臂畫得更舒展）。師生互動：師：“看教材上的《跑步的男孩》，畫家怎么讓他看起來跑得很快？（指向動態(tài)線和速度線）對，用了紅色的動態(tài)線和黑色的速度線！現(xiàn)在老師用兩種方法畫跳繩：一種沒動態(tài)線，一種有動態(tài)線，大家看看哪種更有動感？”（教師現(xiàn)場演示）生4：“有動態(tài)線的更像在跳，很生動！”小組實(shí)踐：學(xué)生用簡單線條嘗試畫“有動態(tài)線的籃球運(yùn)球”，教師巡視指導(dǎo)：“動態(tài)線要跟著手臂的運(yùn)動方向畫，不要太直哦。”環(huán)節(jié)三：賞析美術(shù)作品——“技法解密會”教材內(nèi)容講解：賞析教材第75-76頁的運(yùn)動主題作品：①線描畫《武術(shù)招式》（用粗細(xì)線條表現(xiàn)手臂力度，動態(tài)線突出招式舒展）；②水彩畫《空竹表演》（用漸變色彩表現(xiàn)旋轉(zhuǎn)感，背景模糊突出主體）；③剪紙《跳繩比賽》（用鏤空花紋裝飾衣服，動態(tài)線用紅色紙條粘貼）。師生互動：師：“《武術(shù)招式》是河北滄州武術(shù)的線描畫，為什么手臂用粗線條？”生5：“因?yàn)槲湫g(shù)需要力氣，粗線條看起來更有力量！”師：“《空竹表演》是保定的傳統(tǒng)運(yùn)動，畫家怎么表現(xiàn)空竹在旋轉(zhuǎn)？”生6：“用了黃色和橙色漸變，像轉(zhuǎn)動起來的光！”本土文化補(bǔ)充：播放滄州武術(shù)表演片段（1分鐘），展示武術(shù)招式的線描作品，強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)運(yùn)動的姿態(tài)美與美術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合”。設(shè)計意圖：通過“動態(tài)分解—方法學(xué)習(xí)—作品賞析”的遞進(jìn)，結(jié)合教材圖文、實(shí)物操作和本土文化，幫助學(xué)生從“感知運(yùn)動動態(tài)”到“掌握表現(xiàn)方法”，符合三年級“具象思維為主”的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐創(chuàng)作：“運(yùn)動美術(shù)創(chuàng)意坊”任務(wù)一：個人創(chuàng)作——“運(yùn)動瞬間小畫片”（基礎(chǔ)任務(wù)）活動準(zhǔn)備：每人發(fā)放15cm×15cm畫紙、勾線筆（粗細(xì)兩種）、彩筆；展示教材第77頁“畫片示例”（《跳繩》《籃球投籃》《跳遠(yuǎn)》）；提供“動感表現(xiàn)提示卡”（動態(tài)線用曲線、速度線在運(yùn)動部位周圍、重心點(diǎn)用圓點(diǎn)標(biāo)記）。師：“請大家選擇自己最喜歡的一種運(yùn)動，用線描或涂色畫‘運(yùn)動瞬間小畫片’。注意抓住關(guān)鍵姿態(tài)，用上至少一種‘動感表現(xiàn)妙招’，讓畫面看起來像真的在動一樣?！睅熒樱簩W(xué)生創(chuàng)作時，師巡視指導(dǎo)：對畫籃球投籃的學(xué)生：“投籃時手臂是伸展的，動態(tài)線要從肩膀畫到指尖；籃球周圍加幾個短線，像在飛一樣！”對畫跳遠(yuǎn)的學(xué)生：“起跳時腿是彎曲后蹬的，重心在腳尖，把身體畫得稍微傾斜一點(diǎn)，更有跳躍感?！眰€別輔導(dǎo)：對造型困難的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材的動態(tài)分解圖，先畫簡單的火柴人動態(tài)，再添畫細(xì)節(jié)。任務(wù)二：小組合作——“健康運(yùn)動海報”（提升任務(wù)）活動準(zhǔn)備：每組發(fā)放4K畫紙、馬克筆、彩紙、剪刀、膠水；展示教材第78頁“海報示例”（《陽光體育，快樂成長》，包含3種運(yùn)動場景、健康口號、裝飾圖案）；提供“分工建議卡”（主筆畫場景、文字書寫健康口號、裝飾員貼圖案）。師：“現(xiàn)在我們小組合作做‘健康運(yùn)動海報’，先討論選3種校園運(yùn)動（如跳繩、跑步、踢毽子），安排一人畫一個場景，再一起寫健康口號（如‘每天運(yùn)動一小時，健康快樂一整天’），最后用彩紙剪星星、太陽等裝飾海報?！睅熒樱盒〗M討論時，師參與指導(dǎo)：對選“課間運(yùn)動”主題的小組：“可以左邊畫跳繩，中間畫踢毽子，右邊畫拍皮球，三個場景要錯落擺放，不要擠在一起；口號寫在海報上方，醒目一點(diǎn)?！睂Ψ止つ：男〗M：“建議畫畫好的同學(xué)畫場景，字寫得好的寫口號，手巧的同學(xué)剪裝飾，每個人都要動手哦！”創(chuàng)作過程中，師提醒：“色彩要鮮艷，運(yùn)動場景用暖色調(diào)（紅、黃、橙）更有活力；裝飾不要太多，不然會遮住運(yùn)動場景?！弊髌吠晟疲骸按蠹铱纯春蟮闹黝}是否突出？可以在角落畫一個小圖標(biāo)，比如運(yùn)動的小人，呼應(yīng)‘健康運(yùn)動’主題?！痹O(shè)計意圖：通過“個人+小組”的分層任務(wù)，兼顧基礎(chǔ)技能與綜合能力培養(yǎng)。個人任務(wù)夯實(shí)“運(yùn)動姿態(tài)表現(xiàn)”基礎(chǔ)，小組任務(wù)強(qiáng)化“合作與主題設(shè)計”能力，結(jié)合教材示例和提示卡降低難度，突破“動感不足”“布局混亂”等難點(diǎn)。拓展延伸：“健康運(yùn)動美術(shù)行動”家庭任務(wù)：發(fā)放“家庭運(yùn)動速寫卡”，要求學(xué)生和家長一起做一項運(yùn)動（如散步、打羽毛球），用簡單線條畫下運(yùn)動瞬間，下周帶回分享。文化探索：布置“本土傳統(tǒng)運(yùn)動調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)生和家長一起查找滄州武術(shù)、保定空竹的圖片或視頻，嘗試用線描畫一個簡單的武術(shù)招式或空竹姿態(tài)。校園實(shí)踐：提議班級設(shè)立“運(yùn)動美術(shù)角”，展示優(yōu)秀畫片和海報；開展“運(yùn)動打卡”活動，用學(xué)生設(shè)計的標(biāo)識制作打卡貼紙，鼓勵每天運(yùn)動。設(shè)計意圖：將課堂延伸到家庭與校園，通過“實(shí)踐—創(chuàng)作—應(yīng)用”的閉環(huán)，讓學(xué)生在生活中感受運(yùn)動美，在文化探索中深化對本土傳統(tǒng)的理解。課堂總結(jié)：“運(yùn)動之美分享會”知識回顧：師生共同用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課重點(diǎn)——常見運(yùn)動動態(tài)特征、3種動感表現(xiàn)妙招（動態(tài)線、速度線、夸張造型）、海報設(shè)計要點(diǎn)。成果展示：個人作品：選取8-10張優(yōu)秀“運(yùn)動瞬間小畫片”，作者分享“表現(xiàn)的運(yùn)動、用的動感妙招及創(chuàng)作想法”。小組作品：每組派代表展示“健康運(yùn)動海報”，介紹“主題設(shè)計、分工過程、最滿意的部分”。3.評價交流：師評：“小李畫的籃球投籃，動態(tài)線跟著手臂方向，籃球周圍加了速度線，看起來真的在投籃；第三組的海報色彩鮮艷，三個運(yùn)動場景排列整齊，口號很醒目，非常棒！”互評：“請大家說說最喜歡哪件作品？為什么？給它提一個小建議?！保ㄈ纭拔蚁矚g跳繩的畫片，要是把繩子畫成波浪線，會更像在甩動”）4.情感升華：師：“今天我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)動不僅能讓身體變健康，還藏著很多美——有姿態(tài)的美、動態(tài)的美，還有傳統(tǒng)運(yùn)動的文化美。希望大家以后多運(yùn)動、多觀察，用美術(shù)記錄健康快樂的生活！”集體展示：將所有作品拼成“運(yùn)動之美美術(shù)墻”，師生一起合影留念。設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖梳理知識，多元評價增強(qiáng)成就感，情感升華將“運(yùn)動美”與“健康生活”“文化傳承”結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)涵。小結(jié)本節(jié)課以“感知運(yùn)動動態(tài)—掌握表現(xiàn)方法—創(chuàng)意美術(shù)表達(dá)”為主線，通過情境導(dǎo)入激活興趣，新知探究夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐創(chuàng)作提升能力，拓展延伸深化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了體育與美術(shù)的跨學(xué)科融合，以及本土文化與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從核心素養(yǎng)達(dá)成來看，學(xué)生能準(zhǔn)確識別常見運(yùn)動的動態(tài)特征，多數(shù)學(xué)生能用“動態(tài)線”“速度線”表現(xiàn)運(yùn)動姿態(tài)，小組合作的海報主題明確、布局合理；在評價環(huán)節(jié)，能圍繞“動感表現(xiàn)”“主題突出”等維度提出具體觀點(diǎn)；通過本土傳統(tǒng)運(yùn)動的滲透，學(xué)生對文化傳承的意識有所提升。課堂中，學(xué)生參與積極性高，模仿運(yùn)動姿態(tài)、擺弄模型、創(chuàng)意繪畫等活動充分調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。存在的不足：部分學(xué)生對“重心點(diǎn)”的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致運(yùn)動姿態(tài)略顯僵硬；少數(shù)小組合作時存在“分工不均”現(xiàn)象，個別學(xué)生參與度不足；創(chuàng)意表現(xiàn)較為保守，對“夸張造型”“趣味裝飾”的運(yùn)用不夠大膽。后續(xù)改進(jìn)方向：一是增加“重心點(diǎn)專項練習(xí)”，如用貼紙標(biāo)記不同運(yùn)動的重心位置，強(qiáng)化認(rèn)知；二是在小組合作前細(xì)化“分工職責(zé)表”，明確每人任務(wù)，確保全員參與；三是提供更多“創(chuàng)意啟發(fā)案例”（如卡通化運(yùn)動人物、擬人化運(yùn)動器材），鼓勵大膽創(chuàng)新；四是加強(qiáng)家校聯(lián)動，通過“家庭運(yùn)動速寫展”“傳統(tǒng)運(yùn)動美術(shù)作品分享”等活動，延伸課堂效果，強(qiáng)化健康生活與文化傳承的雙重理念。本節(jié)課通過生活化的素材、實(shí)踐性的活動、文化性的滲透，充分體現(xiàn)了《我有健康好身體》單元的育人目標(biāo)，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的過程中，既提升了美術(shù)核心素養(yǎng)，又樹立了健康生活的意識。第2課我們愛運(yùn)動教材分析本課時是冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第7單元《我有健康好身體》的核心課，承接前幾單元“自然素材創(chuàng)意（樹葉）”“節(jié)氣文化表現(xiàn)”，轉(zhuǎn)向“生活中的健康主題”，在單元中承擔(dān)“用美術(shù)記錄健康生活、聯(lián)結(jié)藝術(shù)與體育”的關(guān)鍵作用，教材內(nèi)容呈現(xiàn)三大核心特點(diǎn)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)：“認(rèn)知—方法—實(shí)踐”層層遞進(jìn)教材以“運(yùn)動與美術(shù)”為線索，構(gòu)建清晰邏輯鏈：第58頁“運(yùn)動場景認(rèn)知”（呈現(xiàn)校園運(yùn)動：跑步、跳繩、籃球；家庭運(yùn)動：騎行、散步的實(shí)景圖與學(xué)生作品）→第59頁“美術(shù)表現(xiàn)方法”（動態(tài)線繪制、暖色搭配、簡單構(gòu)圖的示意圖與對比圖）→第60頁“創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)”（分層任務(wù)表：基礎(chǔ)畫單個人物、提升畫場景、挑戰(zhàn)設(shè)計海報），符合三年級學(xué)生“從直觀感知到動手實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律?？鐚W(xué)科融合：聯(lián)結(jié)美術(shù)與體育健康教材緊扣“健康好身體”單元主題，融入體育學(xué)科知識（如常見運(yùn)動姿勢、運(yùn)動會場景）與健康理念（“運(yùn)動讓身體強(qiáng)壯”），同時通過“運(yùn)動場景繪制”“運(yùn)動會海報設(shè)計”，讓美術(shù)成為“記錄健康生活、傳遞運(yùn)動熱情”的載體，體現(xiàn)新課標(biāo)“藝術(shù)與生活、藝術(shù)與健康”的跨學(xué)科育人要求。學(xué)生友好：素材貼近生活，難度梯度合理教材選用的運(yùn)動場景均為學(xué)生熟悉的校園、家庭場景（如跳繩、跑步、親子騎行），避免陌生題材；美術(shù)方法以“線描、涂色、簡單拼貼”為主，符合三年級已有的技能基礎(chǔ)（前幾單元已掌握線描、色彩搭配）；分層任務(wù)設(shè)計讓不同能力學(xué)生都能參與，如基礎(chǔ)任務(wù)“畫單個運(yùn)動人物”降低入門難度，挑戰(zhàn)任務(wù)“設(shè)計海報”滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與三年級學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)如下：圖像識讀能結(jié)合教材第58-59頁素材，識別3種常見運(yùn)動（跑步、跳繩、籃球）的動態(tài)特征（如跑步時腿部彎曲、手臂前后擺，跳繩時手臂繞圈、腿部跳躍），說出“動態(tài)線”對表現(xiàn)運(yùn)動感的作用。能從教材學(xué)生作品（《跳繩小組》《運(yùn)動會》）中，找出“主體運(yùn)動人物”與“背景環(huán)境元素”（如操場、樹木、加油的同學(xué)），理解場景構(gòu)圖的基本邏輯。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用“動態(tài)線+輪廓線”，畫出1種熟悉的運(yùn)動人物（如跳繩、跑步），做到肢體姿勢自然（參考教材動態(tài)線示意圖），無明顯僵硬感。能選用2-3種暖色（紅、黃、橙）表現(xiàn)運(yùn)動活力（參考教材“色彩與運(yùn)動”對比圖），或用彩紙拼貼簡單運(yùn)動場景，做到色彩協(xié)調(diào)、粘貼牢固。審美判斷能說出教材中《運(yùn)動會》拼貼畫的2個優(yōu)點(diǎn)（如“主體人物在中間，很突出；用了紅色、黃色，看起來有活力，符合運(yùn)動主題”）。能對比“無動態(tài)線的靜態(tài)人物”與“有動態(tài)線的運(yùn)動人物”（參考教材動態(tài)線示意圖），說出動態(tài)線對提升“運(yùn)動感”的重要性（如“有動態(tài)線的人物看起來在跑，沒動態(tài)線的像站著”）。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合自身運(yùn)動體驗(yàn)（如課間跳繩、周末騎行），為運(yùn)動場景添加1-2個個性化元素（如“給跳繩的同學(xué)畫彩色發(fā)帶”“給騎行場景畫小狗跟著跑”），并在作品旁簡單說明創(chuàng)意。能嘗試將教材中的表現(xiàn)方法（動態(tài)線、暖色）與自己的想法結(jié)合，如“用橙色動態(tài)線畫跑步軌跡，讓作品更有創(chuàng)意”。文化理解知道美術(shù)在運(yùn)動生活中的應(yīng)用（如教材提到的運(yùn)動會海報、運(yùn)動服裝圖案），理解“用美術(shù)記錄運(yùn)動”是健康生活的一部分（如“畫運(yùn)動場景能記住和小伙伴運(yùn)動的快樂”）。能舉例說明“美術(shù)與體育的關(guān)聯(lián)”（如“運(yùn)動會海報用美術(shù)吸引大家來看比賽，運(yùn)動時穿的彩色衣服用美術(shù)設(shè)計，更漂亮”），初步建立“藝術(shù)服務(wù)健康生活”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材素材，掌握運(yùn)動人物的動態(tài)表現(xiàn)方法：通過“動態(tài)線”強(qiáng)化肢體運(yùn)動方向（如跑步時動態(tài)線傾斜，跳繩時動態(tài)線繞身體），避免人物僵硬。學(xué)會用暖色（紅、黃、橙）表現(xiàn)運(yùn)動活力，理解“暖色與運(yùn)動活力”的關(guān)聯(lián)（參考教材色彩對比圖）。能畫出簡單的運(yùn)動場景：包含“主體運(yùn)動人物”（如跳繩的人）和“基礎(chǔ)背景”（如操場、樹木），參考教材構(gòu)圖示例，做到布局合理。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確表現(xiàn)運(yùn)動人物的動態(tài)細(xì)節(jié)：如跑步時腳部的抬起角度、跳繩時手臂的彎曲程度，避免肢體比例失調(diào)或姿勢不自然（需通過教材動態(tài)示意圖與肢體模仿突破）。平衡“主體”與“背景”的關(guān)系：避免背景元素過多掩蓋主體運(yùn)動人物，或只有主體無背景導(dǎo)致場景不完整（需結(jié)合教材構(gòu)圖示例，通過小組討論明確布局）。結(jié)合自身運(yùn)動體驗(yàn)，讓作品具有“真實(shí)感”：避免照搬教材案例，能加入自己的運(yùn)動細(xì)節(jié)（如“畫自己跳繩時喜歡的粉色繩子”），體現(xiàn)個性化。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“運(yùn)動美術(shù)小偵探——發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的痕跡”1.活動準(zhǔn)備：教材資源：冀美版教材第58頁“校園運(yùn)動場景圖”（放大投影，圖中包含跑步、跳繩、籃球、加油的同學(xué)等元素）；實(shí)物道具：跳繩、小籃球、毽子（學(xué)生熟悉的運(yùn)動器材）、“運(yùn)動動態(tài)卡”（提前打印教材第59頁的跑步、跳繩、籃球姿勢示意圖，每人1張）；多媒體：播放輕快的運(yùn)動背景音樂（如《運(yùn)動員進(jìn)行曲》片段）。2.師生互動：師（播放背景音樂，手持跳繩實(shí)物）：“小朋友們，最近我們學(xué)校在籌備秋季運(yùn)動會，今天我們要當(dāng)‘運(yùn)動美術(shù)小偵探’，一起從教材和身邊的東西里，找‘運(yùn)動的痕跡’！先聽音樂，有沒有感覺想動起來？”（生：“有！”）師投影教材第58頁“校園運(yùn)動場景圖”：“先看教材里的這幅圖，小偵探們找找，圖里有哪些運(yùn)動？誰能指著圖說說？”（生：“有同學(xué)在跑步，有同學(xué)在跳繩，還有人在打籃球！”）師根據(jù)學(xué)生回答，用紅筆在投影圖上圈出對應(yīng)運(yùn)動，標(biāo)注運(yùn)動名稱。師展示跳繩實(shí)物：“現(xiàn)在我們來模仿圖里的跳繩動作！誰愿意來試試？”（邀請1-2名學(xué)生上臺模仿）師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察：“大家仔細(xì)看，他跳繩時手臂和腿是什么姿勢？手臂有沒有彎曲？腿有沒有跳起來？”（生：“手臂彎著甩繩，腿跳起來離開地面！”）師發(fā)放“運(yùn)動動態(tài)卡”：“大家看手里的動態(tài)卡，這是教材里的運(yùn)動姿勢，和我們剛才模仿的一樣嗎？比如這張跑步卡，腿是彎曲的，和教材場景圖里跑步的同學(xué)姿勢相同——這些‘不一樣的姿勢’，就是運(yùn)動的‘動態(tài)’，也是我們今天要畫的重點(diǎn)！”師小結(jié)：“今天我們要學(xué)習(xí)《我們愛運(yùn)動》，用美術(shù)把這些有趣的運(yùn)動動態(tài)畫下來，就像教材里的小畫家一樣！”設(shè)計意圖：通過“運(yùn)動美術(shù)小偵探”的趣味情境，結(jié)合教材場景圖、實(shí)物器材與肢體模仿，讓學(xué)生從“直觀感知”切入認(rèn)識“運(yùn)動動態(tài)”，避免抽象講解；背景音樂與互動模仿符合三年級學(xué)生“喜歡動、喜歡游戲”的特點(diǎn)，快速集中注意力，同時緊扣教材內(nèi)容，為后續(xù)新知探究鋪墊。新知探究：“解鎖運(yùn)動美術(shù)的三個密碼”密碼1：動態(tài)線——讓運(yùn)動人物“動起來”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第59頁“動態(tài)線示意圖”（左側(cè)：無動態(tài)線的跑步人物，標(biāo)注“看起來像站著”；右側(cè)：有紅色動態(tài)線的跑步人物，動態(tài)線從頭頂傾斜到腳尖，標(biāo)注“動態(tài)線：表現(xiàn)身體運(yùn)動的方向，讓人物更動感”）；師結(jié)合示意圖講解：“為什么教材里的右邊人物看起來在跑？因?yàn)槎嗔恕畡討B(tài)線’！動態(tài)線就像‘運(yùn)動的向?qū)А?，告訴我們?nèi)宋锿膫€方向動。跑步時人向前跑，所以動態(tài)線是傾斜的；如果是跳繩，動態(tài)線會繞著身體，因?yàn)槭直墼谒K、腿在上下跳?！睅熢偻队敖滩牡?9頁學(xué)生作品《跳繩小組》（線描畫，每個跳繩同學(xué)旁都有淺灰色動態(tài)線，手臂處的動態(tài)線繞圈，腿部的動態(tài)線上下延伸）：“大家看這幅學(xué)生作品，小畫家給每個跳繩的同學(xué)都畫了動態(tài)線，手臂的動態(tài)線繞圈，讓我們感覺繩子在甩；腿部的動態(tài)線上下，讓我們感覺在跳——這就是動態(tài)線的魔力！”2.師生互動：“動態(tài)線模仿與繪制”：師：“現(xiàn)在我們來玩‘動態(tài)線小游戲’！同桌兩人一組，一人模仿教材動態(tài)卡里的運(yùn)動姿勢（跑步、跳繩），另一人用紅筆在他身邊畫動態(tài)線，就像教材示意圖一樣！”學(xué)生分組實(shí)踐，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：“小明，你模仿的是跑步，同桌畫的動態(tài)線要傾斜一點(diǎn)，像教材里的一樣，不要畫直哦！”“小紅，跳繩的動態(tài)線要繞著手臂畫，不是直的，參考《跳繩小組》作品！”師邀請2組學(xué)生上臺展示：“大家看他們的動態(tài)線，是不是和教材里的一樣？跑步的動態(tài)線傾斜，跳繩的繞圈——這樣畫，人物就真的像在動了！”設(shè)計意圖：通過教材“動態(tài)線示意圖”與學(xué)生作品，直觀講解動態(tài)線的作用；“同桌互動畫動態(tài)線”讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，避免純理論枯燥，符合三年級“動手做才能理解”的認(rèn)知特點(diǎn)。密碼2：暖色——讓運(yùn)動場景“有活力”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第59頁“色彩與運(yùn)動”對比圖（左圖：用藍(lán)色、紫色畫的跑步人物，背景是綠色，標(biāo)注“感覺安靜，不像在運(yùn)動”；右圖：用紅色衣服、黃色頭發(fā)、橙色背景畫的跑步人物，標(biāo)注“感覺有活力，很像在運(yùn)動”）；師結(jié)合對比圖講解：“運(yùn)動需要活力，所以教材推薦我們用‘暖色’畫運(yùn)動場景！暖色就是紅色、黃色、橙色這些看起來暖暖的顏色，像右圖的跑步同學(xué)，紅色衣服讓他看起來很有勁兒；冷色（藍(lán)、紫、綠）適合畫休息、安靜的場景，比如左圖，看起來像在散步，不是跑步。”師補(bǔ)充教材小貼士：“教材第59頁下面還有個小貼士：如果畫運(yùn)動器材，也可以用暖色，比如紅色的籃球、橙色的跳繩，讓整個畫面更有活力！”2.師生互動：“暖色搭配小討論”：師：“大家想想，你最喜歡的運(yùn)動，用什么暖色來畫？比如你喜歡跳繩，跳繩的繩子用什么暖色？衣服用什么暖色？”（生1：“我用橙色繩子，紅色衣服！”生2：“我用黃色繩子，橙色衣服！”）師在黑板上畫出教材動態(tài)卡的跑步人物輪廓，邀請學(xué)生上臺用暖色粉筆涂色：“誰來給這個跑步同學(xué)涂暖色，讓他有活力？參考教材右圖的顏色搭配！”學(xué)生涂色后，師引導(dǎo)評價：“他用了紅色衣服、黃色鞋子，和教材右圖的暖色搭配一樣，看起來很有活力！如果加一點(diǎn)橙色背景，會更棒！”設(shè)計意圖：通過教材“色彩對比圖”，讓學(xué)生直觀感受“暖色與活力”的關(guān)聯(lián)；互動涂色讓學(xué)生參與實(shí)踐，避免“只聽不做”，同時結(jié)合教材小貼士，確保知識的完整性，符合三年級“需要具體示例”的認(rèn)知需求。密碼3：構(gòu)圖——讓運(yùn)動場景“更完整”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第60頁“運(yùn)動場景構(gòu)圖示例”——學(xué)生拼貼畫《運(yùn)動會》（畫面中間是3個跑步的同學(xué)，周圍有舉著“加油”牌子的同學(xué)、籃球架、綠色的樹木、紅色的跑道，畫面下方標(biāo)注“主體：運(yùn)動人物（放在中間，突出）；背景：環(huán)境元素（讓我們知道這是在操場的運(yùn)動會，場景更完整）”）；師結(jié)合示例講解：“一幅好的運(yùn)動美術(shù)作品，不能只有運(yùn)動的人，還要有‘背景’，就像教材里的這幅拼貼畫：‘主體’是中間跑步的同學(xué)，我們一眼就能看到；‘背景’有加油的同學(xué)、籃球架、樹木，這些告訴我們‘這是在學(xué)校操場的運(yùn)動會’，不是在別的地方——這樣，場景就完整了！”師再展示教材第60頁“錯誤構(gòu)圖示例”（只有跑步的同學(xué)，沒有背景，標(biāo)注“感覺很孤單，不知道在哪里運(yùn)動”）：“大家看這幅，只有主體沒有背景，我們不知道他在哪里跑步，所以一定要加背景！”2.師生互動：“場景構(gòu)圖小規(guī)劃”：師：“現(xiàn)在我們小組討論：如果要畫‘跳繩場景’，主體和背景分別是什么？參考教材《運(yùn)動會》拼貼畫的構(gòu)圖，把想法寫在小紙條上！”學(xué)生分組討論，師巡視引導(dǎo)：“不要只說主體是跳繩的人，還要想背景，比如教材里的背景有操場，你們的跳繩場景背景可以有什么？”各小組派代表分享：“我們組想的是，主體是跳繩的小明，背景是操場的小樹、紅色的跳繩線、還有加油的小紅！”師將小組想法板書在黑板上，對照教材構(gòu)圖示例補(bǔ)充：“還可以加像教材里的跑道線，讓背景更像操場！”設(shè)計意圖：通過教材“正確與錯誤構(gòu)圖示例”，讓學(xué)生直觀理解“主體與背景”的重要性；小組討論讓學(xué)生主動思考，結(jié)合教材示例補(bǔ)充想法，避免教師單向灌輸，培養(yǎng)合作能力與構(gòu)圖意識，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。實(shí)踐應(yīng)用：“我的運(yùn)動美術(shù)創(chuàng)作——畫出我的運(yùn)動快樂”環(huán)節(jié)1：明確任務(wù)，分層選擇：師投影冀美版教材第60頁“創(chuàng)作任務(wù)表”，結(jié)合學(xué)生情況調(diào)整：基礎(chǔ)任務(wù)：畫1個單個運(yùn)動人物（跑步、跳繩、籃球任選），要求：①用紅色畫動態(tài)線（參考教材動態(tài)線示意圖）；②用2種以上暖色涂色（參考教材色彩對比圖）；提升任務(wù)：畫1個簡單的運(yùn)動場景，要求：①有主體運(yùn)動人物（放在中間）；②有1-2個背景元素（如操場、小樹，參考教材《運(yùn)動會》拼貼畫）；③用暖色表現(xiàn)活力；挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計1張“運(yùn)動會加油海報”，要求：①包含運(yùn)動人物和背景；②加1-2個文字元素（如“加油”“必勝”，參考教材第60頁海報示例）；③用動態(tài)線和暖色。師：“大家根據(jù)自己的能力選任務(wù)，有困難的同學(xué)可以看教室四周貼的教材示例圖（動態(tài)線示意圖、《運(yùn)動會》拼貼畫），也可以舉手問老師！”環(huán)節(jié)2：準(zhǔn)備材料，獨(dú)立創(chuàng)作：材料發(fā)放：根據(jù)任務(wù)發(fā)放畫紙（基礎(chǔ)任務(wù)：16開畫紙；提升/挑戰(zhàn)任務(wù)：8開畫紙）、彩筆、油畫棒、剪刀、彩紙（選拼貼的學(xué)生用）；創(chuàng)作指導(dǎo)：師巡視指導(dǎo)，針對不同任務(wù)分層引導(dǎo)：對基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生：“你畫的跳繩同學(xué)，動態(tài)線要繞著手臂畫，像教材示意圖一樣，不要畫直；涂色用紅色衣服、黃色繩子，暖色更有活力！”對提升任務(wù)學(xué)生：“你的跑步場景，主體在中間很好，背景可以加幾棵像教材里的小樹，不要太多，不然會遮住跑步的人！”對挑戰(zhàn)任務(wù)學(xué)生：“你的海報文字‘加油’可以用紅色寫，和教材里的文字顏色一樣，更醒目；再給運(yùn)動人物加動態(tài)線，會更有動感！”師隨時提醒：“如果用彩紙拼貼，比如拼貼籃球架，要貼牢固，不要掉下來；畫動態(tài)線時用細(xì)一點(diǎn)的筆，不要太粗，遮住人物！”環(huán)節(jié)3：作品標(biāo)注，梳理思路：師：“畫完的同學(xué)，在作品右下角寫2句話：①你畫的是什么運(yùn)動？②你用了今天學(xué)的哪個方法（動態(tài)線/暖色/背景）？比如‘我畫的是跳繩，用了橙色繩子（暖色）和動態(tài)線’?！痹O(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生的需求，避免“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”；教材示例的參考的設(shè)置，降低創(chuàng)作難度，幫助學(xué)生建立信心；教師分層指導(dǎo)緊扣教材要求，確保每個學(xué)生都能達(dá)成基本目標(biāo)，同時鼓勵個性化表達(dá)（如“畫自己喜歡的跳繩顏色”），落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。展示評價：“運(yùn)動美術(shù)展——分享我的運(yùn)動快樂”1.活動組織：將學(xué)生作品按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提升任務(wù)”“挑戰(zhàn)任務(wù)”分類貼在教室兩側(cè)的“運(yùn)動美術(shù)展”展示板上；發(fā)放“活力點(diǎn)贊貼”（畫有小太陽圖案，每人2張），播放輕快的音樂。2.師生互動：師：“現(xiàn)在我們來參觀‘運(yùn)動美術(shù)展’，先聽作者分享自己的作品，然后把‘活力點(diǎn)贊貼’貼在你覺得‘有活力、動態(tài)自然’的作品上——可以參考教材里的評價標(biāo)準(zhǔn)：有沒有動態(tài)線？有沒有用暖色？場景完整嗎？”邀請3-4名不同任務(wù)的學(xué)生分享：“請你說說，你畫的是什么運(yùn)動？用了今天學(xué)的哪個方法？有沒有參考教材里的內(nèi)容？”（生：“我畫的是跑步，用了紅色動態(tài)線和黃色衣服（暖色），參考了教材的動態(tài)線示意圖！”）師點(diǎn)評分享的作品：“他的跑步人物動態(tài)線傾斜，和教材里的一樣，暖色用得很對，看起來很有活力；如果背景加一點(diǎn)跑道線，會更像操場，參考教材的構(gòu)圖示例就更好了！”學(xué)生自由參觀投票，師巡視引導(dǎo)：“你為什么給這幅作品貼點(diǎn)贊貼？（生：“他畫的跳繩有動態(tài)線，用了橙色，很有活力，像教材里的作品！”）”師統(tǒng)計點(diǎn)贊貼，評選“最佳動感獎”（動態(tài)線畫得好）、“最佳活力獎”（暖色用得好）、“最佳場景獎”（構(gòu)圖完整），為獲獎學(xué)生發(fā)放小貼紙獎勵。設(shè)計意圖：展示評價為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，讓學(xué)生在分享中深化對“動態(tài)線、暖色、構(gòu)圖”的理解；結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“有依據(jù)的審美判斷”，避免“只看好不好看”的片面評價；獎勵機(jī)制符合三年級學(xué)生“喜歡被肯定”的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，同時激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸：“家庭運(yùn)動美術(shù)——和家人一起畫健康”1.任務(wù)布置：師：“今天回家后，和爸爸媽媽一起做一個‘家庭運(yùn)動美術(shù)’任務(wù)：①和爸爸媽媽聊一聊，你們一起做過的運(yùn)動（如散步、騎行、打羽毛球）；②一起畫一幅‘家庭運(yùn)動場景’，可以參考今天學(xué)的動態(tài)線、暖色和構(gòu)圖方法，也可以參考教材里的場景示例；③下周來學(xué)校分享你們的家庭作品！”師發(fā)放“家庭運(yùn)動美術(shù)任務(wù)卡”（印有教材第60頁的簡單場景構(gòu)圖示例，空白處供學(xué)生畫家庭運(yùn)動）。2.師生互動：師：“大家想想，和爸爸媽媽運(yùn)動時，有什么特別的場景？比如和媽媽跳繩時，媽媽會幫你撿繩子；和爸爸騎行時，會路過小樹——這些都可以畫進(jìn)背景里，像教材里的場景一樣完整！”生提問：“老師，和爸爸打羽毛球，羽毛球的動態(tài)怎么畫？”師：“可以用一條弧線畫羽毛球的軌跡，像教材里籃球的傳球軌跡一樣，再給爸爸和自己畫動態(tài)線，就像在動啦！”設(shè)計意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，結(jié)合“健康好身體”單元主題，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與家庭健康生活”的聯(lián)結(jié)；任務(wù)卡上教材示例的參考，幫助學(xué)生在家也能回憶課堂所學(xué)；親子互動的設(shè)計，不僅鞏固美術(shù)技能，還能傳遞健康生活理念，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。教學(xué)反思亮點(diǎn)與成效緊扣教材，落實(shí)課標(biāo)：全程以冀美版教材素材（場景圖、示意圖、學(xué)生作品）為核心，避免脫離教材的“自由發(fā)揮”，確保教學(xué)內(nèi)容符合教材定位；同時緊扣新課標(biāo)“藝術(shù)與生活、藝術(shù)與健康”的跨學(xué)科要求，通過“運(yùn)動與美術(shù)”的結(jié)合，落實(shí)五大核心素養(yǎng)，尤其是“美術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”。學(xué)情適配，互動充分：結(jié)合三年級學(xué)生“具象思維為主、喜歡動手、注意力易分散”的特點(diǎn)，設(shè)計“肢體模仿”“同桌畫動態(tài)線”“小組討論構(gòu)圖”等互動環(huán)節(jié)，避免純理論講解，學(xué)生參與度高；分層任務(wù)設(shè)計讓不同能力學(xué)生都能完成作品，獲得成功體驗(yàn)，如基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生能畫出帶動態(tài)線的人物，挑戰(zhàn)任務(wù)學(xué)生能設(shè)計完整海報。情境貫穿，興趣濃厚：以“運(yùn)動美術(shù)小偵探”“解鎖美術(shù)密碼”“運(yùn)動美術(shù)展”等情境貫穿始終，結(jié)合運(yùn)動背景音樂、實(shí)物器材，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，課堂氛圍輕松活躍，多數(shù)學(xué)生能主動分享自己的運(yùn)動體驗(yàn)，作品個性化程度較高（如“畫自己喜歡的粉色跳繩”）。不足與改進(jìn)動態(tài)細(xì)節(jié)指導(dǎo)不足：部分學(xué)生雖能畫出動態(tài)線，但運(yùn)動人物的肢體細(xì)節(jié)（如跑步時腳部抬起角度、跳繩時手臂彎曲程度）仍不夠自然，存在“肢體比例失調(diào)”的問題；下次教學(xué)可增加“動態(tài)分解圖”（參考教材動態(tài)示意圖，細(xì)化關(guān)節(jié)位置），并讓學(xué)生用小木棍拼貼運(yùn)動姿勢，直觀感受肢體比例。拼貼材料準(zhǔn)備不足：設(shè)計提升任務(wù)時考慮了“拼貼”形式，但課前僅準(zhǔn)備了少量彩紙，部分想拼貼的學(xué)生因材料不足只能選擇繪畫；下次教學(xué)應(yīng)提前讓學(xué)生自帶少量彩紙、舊雜志（可剪運(yùn)動元素），或準(zhǔn)備充足的拼貼材料，滿足學(xué)生多樣化創(chuàng)作需求。個性化引導(dǎo)不夠：部分學(xué)生作品仍照搬教材案例（如“畫和教材一樣的跑步姿勢”），缺乏自身運(yùn)動體驗(yàn)的融入；下次教學(xué)可提前讓學(xué)生帶1張自己運(yùn)動的照片，結(jié)合照片畫運(yùn)動姿勢，引導(dǎo)學(xué)生從“照搬教材”轉(zhuǎn)向“結(jié)合自身”，進(jìn)一步提升“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。未來教學(xué)啟示《我們愛運(yùn)動》作為“健康主題”的美術(shù)課，核心是“用美術(shù)服務(wù)生活”，后續(xù)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“美術(shù)與健康生活的聯(lián)結(jié)”，如結(jié)合學(xué)校運(yùn)動會，讓學(xué)生用課堂所學(xué)設(shè)計運(yùn)動會邀請函、班級加油牌，將作品真正應(yīng)用到生活中；同時可加強(qiáng)與體育學(xué)科的聯(lián)動，如與體育老師合作，讓學(xué)生畫體育課后的“最喜歡的運(yùn)動瞬間”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度融合，讓美術(shù)真正成為“記錄健康、傳遞快樂的工具”。第3課我的運(yùn)動計劃教材分析本課時選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第七單元《我有健康好身體》，是單元“健康生活實(shí)踐”模塊的核心內(nèi)容，在學(xué)段教學(xué)中起“認(rèn)知—實(shí)踐”的橋梁作用：上承二年級“認(rèn)識常見運(yùn)動項目”（如跑步、跳繩、球類）的基礎(chǔ)認(rèn)知，下啟四年級“健康生活海報設(shè)計”“運(yùn)動場景繪畫”的進(jìn)階學(xué)習(xí)，構(gòu)建“運(yùn)動認(rèn)知—計劃設(shè)計—實(shí)踐記錄”的健康美術(shù)學(xué)習(xí)鏈。教材內(nèi)容編排嚴(yán)格遵循三年級學(xué)生“具象思維占優(yōu)、注重實(shí)用性、愛模仿生活場景”的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知—要素拆解—創(chuàng)意實(shí)踐”的三維梯度結(jié)構(gòu)：1.感知層面：以彩色插圖展示“生活中的運(yùn)動計劃場景”——學(xué)生手繪的運(yùn)動計劃表格（標(biāo)注“時間、項目、時長”）、家庭運(yùn)動打卡海報（配跳繩、跑步的簡筆畫）、校園運(yùn)動計劃墻（貼有不同運(yùn)動項目的圖標(biāo)），配文“這些運(yùn)動計劃能幫我們養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“運(yùn)動計劃的實(shí)用價值”，打破“計劃=文字表格”的單一認(rèn)知；2.要素層面：通過“案例拆解”講解運(yùn)動計劃的核心要素——時間（如“每天放學(xué)后30分鐘”）、項目（如“跳繩、踢毽子”）、目標(biāo)（如“跳繩1分鐘100個”）、記錄（如“打卡貼紙、星星標(biāo)記”），并設(shè)置“小思考”：“為什么計劃里要寫清楚運(yùn)動時長？”，深化對要素功能的理解；同時提供“運(yùn)動項目圖標(biāo)庫”（如用“繩子圖形”代表跳繩、“籃球圖形”代表籃球），降低美術(shù)表達(dá)難度；3.實(shí)踐層面：提供“創(chuàng)意任務(wù)參考”——設(shè)計“個人周末運(yùn)動計劃”“家庭親子運(yùn)動計劃”“班級小組運(yùn)動計劃”，附學(xué)生優(yōu)秀作品范例（如用“太陽圖標(biāo)”代表早上運(yùn)動、“月亮圖標(biāo)”代表傍晚運(yùn)動，用不同顏色標(biāo)注運(yùn)動強(qiáng)度：紅色=高強(qiáng)度、黃色=中強(qiáng)度、綠色=低強(qiáng)度），并標(biāo)注“設(shè)計小貼士”（要素要完整、圖標(biāo)要易懂、畫面要整潔），明確創(chuàng)作方向，確保學(xué)生能“學(xué)得會、做得出”。教材的獨(dú)特價值在于：突破傳統(tǒng)美術(shù)“純審美”的教學(xué)傾向，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)的實(shí)用功能”，讓學(xué)生理解“美術(shù)能將抽象的運(yùn)動想法轉(zhuǎn)化為具體、可執(zhí)行的計劃”（如用表格清晰記錄運(yùn)動安排、用圖標(biāo)快速識別運(yùn)動項目），培養(yǎng)“用美術(shù)服務(wù)健康生活”的意識，為后續(xù)健康主題美術(shù)課程奠定“實(shí)用導(dǎo)向”的認(rèn)知基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知能觀察教材中3種以上運(yùn)動計劃作品（如手繪表格、打卡海報、運(yùn)動圖標(biāo)），準(zhǔn)確說出其包含的2-3個核心要素（如“時間、項目、目標(biāo)”“打卡標(biāo)記、運(yùn)動圖標(biāo)”）；能分析教材案例中美術(shù)元素（表格、圖標(biāo)、色彩）的作用（如“用紅色標(biāo)注高強(qiáng)度運(yùn)動，讓人一眼知道要用力；用繩子圖標(biāo)代表跳繩，比文字更直觀”）。藝術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用教材講解的“要素+美術(shù)形式”（表格、圖標(biāo)、插畫），創(chuàng)作1件完整的運(yùn)動計劃作品（如設(shè)計“個人周運(yùn)動計劃”，包含時間、項目、目標(biāo)，并用圖標(biāo)代替部分文字）；能根據(jù)運(yùn)動特點(diǎn)選擇合適的美術(shù)表達(dá)（如用動態(tài)簡筆畫表現(xiàn)跑步、用數(shù)字標(biāo)注運(yùn)動時長），做到要素完整、畫面清晰。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合自身運(yùn)動習(xí)慣（如“喜歡傍晚跳繩”“周末和爸爸打羽毛球”），自主設(shè)計個性化運(yùn)動計劃（如在計劃中加入“和爸爸一起”的親子運(yùn)動項，用兩人簡筆畫表現(xiàn)），不局限于教材范例；能在小組合作中，整合同伴的創(chuàng)意（如“你用打卡星星記錄很棒，我可以加在我的計劃里”），優(yōu)化自己的作品，體現(xiàn)“實(shí)用+美觀”的雙重特點(diǎn)。文化理解能結(jié)合教材“健康小知識”板塊，說出運(yùn)動計劃對健康的2種作用（如“幫助堅持運(yùn)動、避免運(yùn)動過量”“讓運(yùn)動更有規(guī)律”）；能理解“不同人群的運(yùn)動計劃有差異”（如教材中“小朋友的計劃以跳繩、游戲?yàn)橹?，大人的計劃以跑步、健身為主”），感知“美術(shù)設(shè)計要貼合使用者需求”。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識運(yùn)動計劃的核心要素（時間、項目、目標(biāo)、記錄），能結(jié)合教材案例說出各要素的作用（如“時間讓運(yùn)動有規(guī)律，目標(biāo)讓運(yùn)動有方向”）；掌握教材中的1-2種運(yùn)動計劃美術(shù)表達(dá)形式（表格設(shè)計、圖標(biāo)繪制），能獨(dú)立完成1件要素完整的運(yùn)動計劃作品。教學(xué)難點(diǎn)突破“要素與形式脫節(jié)”難點(diǎn)：設(shè)計的運(yùn)動計劃既包含完整要素（不遺漏時間、項目），又能用美術(shù)形式（圖標(biāo)、色彩）讓計劃更直觀、美觀（避免僅用文字羅列，無美術(shù)元素）；實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意與實(shí)用平衡”難點(diǎn)：設(shè)計的個性化元素（如卡通插畫、特殊圖標(biāo)）不影響計劃的實(shí)用性（如插畫太大遮擋運(yùn)動時間，特殊圖標(biāo)讓人看不懂）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：喚醒運(yùn)動記憶，發(fā)現(xiàn)計劃價值1.運(yùn)動情境互動教師播放教材配套動畫《運(yùn)動小達(dá)人的一天》（包含“早上跳繩、下午踢毽子、晚上和媽媽散步”的場景），同時展示實(shí)物道具（跳繩、毽子、運(yùn)動打卡表），提問引導(dǎo)：“動畫里的小朋友每天都做哪些運(yùn)動？（學(xué)生回答：跳繩、踢毽子、散步）他是隨便做運(yùn)動，還是有安排的？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“早上、下午、晚上”有時間規(guī)律）”“大家平時喜歡做什么運(yùn)動？（學(xué)生分享：跑步、打籃球、跳皮筋）有沒有想過，怎么讓自己每天都堅持運(yùn)動？（引導(dǎo)聯(lián)系“計劃”，如“每天放學(xué)跳10分鐘繩”）”出示教材第62頁“混亂運(yùn)動vs規(guī)律運(yùn)動”對比圖：左圖（無計劃）：學(xué)生一會兒跳繩、一會兒玩球，10分鐘只做了2種運(yùn)動；右圖（有計劃）：學(xué)生按計劃“先跳繩5分鐘，再踢毽子5分鐘”，完成2種運(yùn)動且有休息。提問：“哪幅圖的運(yùn)動更有條理？為什么？（引導(dǎo)回答：有計劃的圖有時間、有項目，更有序）”組織“運(yùn)動小調(diào)查”：“請舉手告訴老師，你能每天堅持1種運(yùn)動的同學(xué)有多少？”“如果有一個計劃幫你安排運(yùn)動，你覺得會更容易堅持嗎？”引發(fā)學(xué)生對“運(yùn)動計劃”的需求認(rèn)知。設(shè)計意圖：通過“動畫+實(shí)物+教材對比圖”的多感官刺激，喚醒學(xué)生的運(yùn)動生活經(jīng)驗(yàn)，讓“運(yùn)動計劃”從“抽象概念”變?yōu)椤敖鉀Q‘不堅持’問題的工具”；小調(diào)查激發(fā)學(xué)生對計劃的需求感，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。2.課題揭示教師總結(jié)：“剛才我們發(fā)現(xiàn)，有計劃的運(yùn)動更有條理、更容易堅持！那怎么把運(yùn)動計劃做得又清楚又好看呢？教材里的小朋友用表格、圖標(biāo)、插畫把計劃畫了出來，又實(shí)用又漂亮！今天我們就來學(xué)習(xí)《我的運(yùn)動計劃》（板書課題），一起用美術(shù)設(shè)計屬于自己的運(yùn)動計劃！”設(shè)計意圖：用“又清楚又好看”的具象表述貼合三年級學(xué)生認(rèn)知，通過教材案例直觀展示“美術(shù)與運(yùn)動計劃的結(jié)合”，清晰揭示課題內(nèi)涵，激發(fā)“動手設(shè)計”的期待。新課講授：解碼運(yùn)動計劃的“美術(shù)密碼”環(huán)節(jié)1：教材案例拆解——認(rèn)識運(yùn)動計劃要素聚焦教材第64頁“優(yōu)秀運(yùn)動計劃范例”（手繪表格形式：橫向?yàn)椤靶瞧凇?，縱向?yàn)椤皶r間、運(yùn)動項目、目標(biāo)、打卡”，用“繩子圖標(biāo)”代表跳繩、“星星”代表打卡完成），教師分步拆解：要素識別：“大家看教材的計劃表格，里面寫了哪些重要信息？（引導(dǎo)學(xué)生找出“時間：每天放學(xué)后4:30-5:00”“項目：跳繩、踢毽子”“目標(biāo)：跳繩1分鐘80個、踢毽子1分鐘50個”“打卡：用星星標(biāo)記完成情況”）”；要素作用：“為什么要寫時間？（學(xué)生可能回答：知道什么時候運(yùn)動，不耽誤寫作業(yè)）為什么用圖標(biāo)代替文字？（引導(dǎo)回答：繩子圖標(biāo)一看就知道是跳繩，比寫文字快）教材第64頁的‘小思考’告訴我們：‘要素完整的計劃，能讓運(yùn)動更有規(guī)律’”；師生互動：“如果你的計劃里沒有目標(biāo)，會怎么樣？（引導(dǎo)回答：不知道要做多少，可能隨便動一動就結(jié)束了）”邀請學(xué)生上臺，在黑板的空白表格中補(bǔ)充1個自己喜歡的運(yùn)動項目和目標(biāo)（如“周六上午9:00-9:30，打籃球，目標(biāo)：投進(jìn)10個球”）。小組任務(wù)：“請大家翻看教材第65頁，找一找‘家庭親子運(yùn)動計劃’里有哪些要素？和我們剛才看的個人計劃有什么不一樣？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：多了“親子”項，如“和媽媽一起散步”，用兩人簡筆畫表現(xiàn)）”每組派代表分享，教師用簡筆畫記錄關(guān)鍵差異。設(shè)計意圖：通過教材典型案例的分步拆解，讓學(xué)生直觀理解“運(yùn)動計劃的核心要素”及“要素的實(shí)用價值”；小組討論拓展學(xué)生對“計劃類型”的認(rèn)知（個人、家庭），避免局限于單一形式，落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)2：教材方法學(xué)習(xí)——運(yùn)動計劃的美術(shù)表達(dá)結(jié)合教材第65-66頁“美術(shù)表達(dá)方法”板塊（包含表格設(shè)計、圖標(biāo)繪制、色彩標(biāo)注），教師通過“圖文+示范”講解：形式1：表格設(shè)計（基礎(chǔ)形式）教材步驟拆解：①畫表格（根據(jù)計劃天數(shù)畫橫向格子，根據(jù)要素畫縱向格子，如“星期、時間、項目、目標(biāo)”）；②填寫要素（文字要簡潔，如“時間寫‘19:00-19:30’，不寫太長”）；③裝飾表格（用彩色筆描邊框，在空白處畫小運(yùn)動簡筆畫，如跑步的小人）。教師示范：“大家看，教材里的表格邊框用藍(lán)色描，很醒目；空白處畫了小跳繩，和運(yùn)動主題很配。老師也畫一個簡單表格，橫向?qū)憽芤坏街芪濉?，縱向?qū)憽畷r間、項目’，你們看這樣清楚嗎？（邊說邊畫，展示給學(xué)生）”形式2：圖標(biāo)與色彩（創(chuàng)意形式）教材“圖標(biāo)庫”參考：用“籃球圖形”代表籃球、“跑步小人”代表跑步、“羽毛球拍”代表羽毛球；色彩標(biāo)注建議：“紅色=高強(qiáng)度運(yùn)動（如跑步、籃球），黃色=中強(qiáng)度（如跳繩、踢毽子），綠色=低強(qiáng)度（如散步、拉伸）”。學(xué)生模擬練習(xí)：“請大家在練習(xí)紙上畫1個你喜歡的運(yùn)動圖標(biāo)，比如跳繩，不用畫太復(fù)雜，像教材里的繩子圖標(biāo)一樣，簡單幾筆就好”，教師巡視指導(dǎo)，糾正“畫得太復(fù)雜、看不出是什么運(yùn)動”的問題。設(shè)計意圖：通過教材步驟的拆解與教師示范，將“運(yùn)動計劃設(shè)計”轉(zhuǎn)化為“畫表格、填要素、加裝飾”的可操作步驟，降低學(xué)習(xí)難度；模擬練習(xí)讓學(xué)生提前熟悉圖標(biāo)繪制，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)鋪墊技能基礎(chǔ)，突破教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：教材文化滲透——運(yùn)動與健康的關(guān)聯(lián)出示教材第67頁“健康小知識”板塊（左側(cè)：運(yùn)動與身體的關(guān)系圖——“運(yùn)動→增強(qiáng)體力→不容易生病”；右側(cè)：不同年齡段的運(yùn)動建議——“小朋友適合跳繩、游戲，大人適合跑步、健身”）：教師講解：“教材告訴我們，規(guī)律運(yùn)動能讓我們的身體更強(qiáng)壯，不容易感冒；而且不同的人適合不同的運(yùn)動，比如小朋友正在長身體，適合跳繩、打球這些能鍛煉手腳的運(yùn)動，像教材里的運(yùn)動計劃，都是小朋友能做到的簡單運(yùn)動，不會太難”；學(xué)生討論：“如果給爺爺設(shè)計運(yùn)動計劃，和我們自己的計劃會一樣嗎？（引導(dǎo)回答：不一樣，爺爺適合散步、打太極，不適合高強(qiáng)度的跑步）”結(jié)合教材建議，讓學(xué)生說說“爺爺?shù)挠媱潙?yīng)該包含哪些要素”（如“時間：早上8:00，項目：散步，目標(biāo)：走20分鐘，記錄：用對勾標(biāo)記”）。設(shè)計意圖：通過教材健康知識，讓學(xué)生理解“運(yùn)動計劃要貼合使用者需求”，避免“照搬教材范例，不考慮實(shí)際”；討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)“換位思考”能力，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)“個性化設(shè)計”鋪墊思想基礎(chǔ)。實(shí)踐體驗(yàn)：動手設(shè)計我的運(yùn)動計劃1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作結(jié)合教材第67頁“創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)卡”，提供三個分層任務(wù)，學(xué)生自主選擇（所有材料均符合三年級學(xué)生操作能力，如圓角剪刀、彩色卡紙、安全馬克筆）：基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱/動手能力弱）：“教材表格復(fù)刻+改編”——參考教材第64頁的個人運(yùn)動計劃表格，畫1個“3天（周五、六、日）運(yùn)動計劃”表格，包含“時間、項目、目標(biāo)”3個核心要素，并用教材“圖標(biāo)庫”中的1-2個圖標(biāo)代替文字（如用繩子圖標(biāo)代表跳繩），要求表格整齊、要素不遺漏；提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等/動手能力中等）：“個性化計劃設(shè)計”——設(shè)計“個人周運(yùn)動計劃”，在基礎(chǔ)層表格基礎(chǔ)上，增加“打卡記錄”項（如用星星、對勾標(biāo)記），并加入1個個性化元素（如“喜歡的卡通形象插畫”“和好朋友一起運(yùn)動的簡筆畫”），參考教材第66頁的“卡通裝飾范例”；挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)/動手能力強(qiáng)）：“主題計劃設(shè)計”——選擇“家庭親子”或“班級小組”主題，設(shè)計對應(yīng)的運(yùn)動計劃（如“家庭親子計劃”包含“和爸爸打羽毛球”“和媽媽散步”項，用兩人簡筆畫表現(xiàn)；“小組計劃”包含“4人跳繩比賽”項，用4個小人簡筆畫表現(xiàn)），要求要素完整、主題明確，且有2種以上美術(shù)形式（表格+圖標(biāo)+插畫）。發(fā)放創(chuàng)作材料（畫紙、彩色馬克筆、彩色卡紙、圓角剪刀、膠水、教材配套“要素提示卡”“圖標(biāo)模板”），教師強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計時可以看教材的‘設(shè)計小貼士’，要素要完整，圖標(biāo)要易懂，不要畫太復(fù)雜的裝飾，不然會看不清計劃內(nèi)容”。設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，基礎(chǔ)層側(cè)重“掌握教材基礎(chǔ)方法”，提升層側(cè)重“加入個性化元素”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“主題創(chuàng)新與多形式結(jié)合”；教材提示卡與模板為學(xué)生提供支架，確保每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個性化幫扶基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“要素完整與表格整齊”，如學(xué)生表格只寫了“項目”，沒寫“時間”，提示：“教材里的計劃都有時間，我們可以加‘周六上午9:00-9:30’，這樣知道什么時候做運(yùn)動；畫表格時可以用尺子比著畫，和教材里的表格一樣整齊”；提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“個性化元素與實(shí)用性的平衡”，如學(xué)生在計劃中畫了很大的卡通插畫，遮擋了“目標(biāo)”項，引導(dǎo)：“卡通畫很可愛，但我們的計劃要能看清目標(biāo)，把插畫改小一點(diǎn)，貼在表格旁邊，就像教材里的小裝飾一樣，不影響看文字”；挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“主題與要素的契合”，如學(xué)生設(shè)計“親子計劃”卻只寫了自己的運(yùn)動項，沒寫“親子”，提示：“教材里的親子計劃有‘和媽媽一起’的項，我們可以加‘周日下午3:00-3:30，和爸爸打羽毛球’，用兩個小人的簡筆畫表現(xiàn)，這樣才符合‘親子’主題”。設(shè)計意圖：通過個性化指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)（如基礎(chǔ)層的“要素遺漏”、挑戰(zhàn)層的“主題不契合”）提供精準(zhǔn)幫助，確保作品“有要素、有美術(shù)、有實(shí)用”，突破教學(xué)難點(diǎn)；指導(dǎo)過程中反復(fù)關(guān)聯(lián)教材要求，強(qiáng)化“按教材方法操作”的意識。3.作品展示與評價——運(yùn)動計劃“分享會”展示方式：將學(xué)生作品貼在“健康運(yùn)動計劃墻”上，作者扮演“運(yùn)動計劃小設(shè)計師”，手持作品介紹：“我的作品是《______計劃》（如“我的周末運(yùn)動計劃”“我和爸爸的親子計劃”），里面有______時間、______項目、______目標(biāo)（如“周六上午9點(diǎn)，跳繩，1分鐘90個”），我用______圖標(biāo)/插畫讓計劃更好看（如“繩子圖標(biāo)代表跳繩，小太陽插畫代表早上運(yùn)動”）”；評價標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第67頁“評價小貼士”設(shè)計評價表（①要素完整嗎？②美術(shù)表達(dá)清楚嗎？③符合自己的運(yùn)動習(xí)慣嗎？），學(xué)生用“運(yùn)動徽章”投票（藍(lán)色徽章=要素完整、紅色徽章=表達(dá)清楚、綠色徽章=貼合習(xí)慣）；教師點(diǎn)評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小紅的親子計劃，包含了‘和媽媽散步’的項目，還用兩個小人簡筆畫表現(xiàn)，要素完整，主題明確，和教材里的親子計劃一樣實(shí)用又好看”），提出改進(jìn)建議（如“小明的計劃沒寫打卡項，下次可以加星星標(biāo)記，像教材里那樣，這樣能知道自己有沒有堅持”）。設(shè)計意圖：通過“小設(shè)計師”的角色扮演增強(qiáng)展示趣味性，讓學(xué)生學(xué)會“用作品講運(yùn)動計劃的故事”；“運(yùn)動徽章”投票貼合主題，符合三年級學(xué)生認(rèn)知；教師點(diǎn)評結(jié)合教材范例，幫助學(xué)生明確“實(shí)用+美觀”的改進(jìn)方向，培養(yǎng)反思能力。拓展延伸：讓運(yùn)動計劃“走進(jìn)生活”1.校園應(yīng)用：班級“運(yùn)動打卡角”提議：“我們把今天的優(yōu)秀運(yùn)動計劃貼在班級‘運(yùn)動打卡角’，再準(zhǔn)備打卡貼紙（星星、對勾），每天放學(xué)后大家對照自己的計劃打卡，看看誰能堅持一周！下周我們再來分享‘我的打卡成