第第頁冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第7單元第2課我們愛運(yùn)動教案教材分析本課時是冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第7單元《我有健康好身體》的核心課，承接前幾單元“自然素材創(chuàng)意（樹葉）”“節(jié)氣文化表現(xiàn)”，轉(zhuǎn)向“生活中的健康主題”，在單元中承擔(dān)“用美術(shù)記錄健康生活、聯(lián)結(jié)藝術(shù)與體育”的關(guān)鍵作用，教材內(nèi)容呈現(xiàn)三大核心特點(diǎn)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)：“認(rèn)知—方法—實(shí)踐”層層遞進(jìn)教材以“運(yùn)動與美術(shù)”為線索，構(gòu)建清晰邏輯鏈：第58頁“運(yùn)動場景認(rèn)知”（呈現(xiàn)校園運(yùn)動：跑步、跳繩、籃球；家庭運(yùn)動：騎行、散步的實(shí)景圖與學(xué)生作品）→第59頁“美術(shù)表現(xiàn)方法”（動態(tài)線繪制、暖色搭配、簡單構(gòu)圖的示意圖與對比圖）→第60頁“創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)”（分層任務(wù)表：基礎(chǔ)畫單個人物、提升畫場景、挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)海報），符合三年級學(xué)生“從直觀感知到動手實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律?？鐚W(xué)科融合：聯(lián)結(jié)美術(shù)與體育健康教材緊扣“健康好身體”單元主題，融入體育學(xué)科知識（如常見運(yùn)動姿勢、運(yùn)動會場景）與健康理念（“運(yùn)動讓身體強(qiáng)壯”），同時通過“運(yùn)動場景繪制”“運(yùn)動會海報設(shè)計(jì)”，讓美術(shù)成為“記錄健康生活、傳遞運(yùn)動熱情”的載體，體現(xiàn)新課標(biāo)“藝術(shù)與生活、藝術(shù)與健康”的跨學(xué)科育人要求。學(xué)生友好：素材貼近生活，難度梯度合理教材選用的運(yùn)動場景均為學(xué)生熟悉的校園、家庭場景（如跳繩、跑步、親子騎行），避免陌生題材；美術(shù)方法以“線描、涂色、簡單拼貼”為主，符合三年級已有的技能基礎(chǔ)（前幾單元已掌握線描、色彩搭配）；分層任務(wù)設(shè)計(jì)讓不同能力學(xué)生都能參與，如基礎(chǔ)任務(wù)“畫單個運(yùn)動人物”降低入門難度，挑戰(zhàn)任務(wù)“設(shè)計(jì)海報”滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與三年級學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)如下：圖像識讀能結(jié)合教材第58-59頁素材，識別3種常見運(yùn)動（跑步、跳繩、籃球）的動態(tài)特征（如跑步時腿部彎曲、手臂前后擺，跳繩時手臂繞圈、腿部跳躍），說出“動態(tài)線”對表現(xiàn)運(yùn)動感的作用。能從教材學(xué)生作品（《跳繩小組》《運(yùn)動會》）中，找出“主體運(yùn)動人物”與“背景環(huán)境元素”（如操場、樹木、加油的同學(xué)），理解場景構(gòu)圖的基本邏輯。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用“動態(tài)線+輪廓線”，畫出1種熟悉的運(yùn)動人物（如跳繩、跑步），做到肢體姿勢自然（參考教材動態(tài)線示意圖），無明顯僵硬感。能選用2-3種暖色（紅、黃、橙）表現(xiàn)運(yùn)動活力（參考教材“色彩與運(yùn)動”對比圖），或用彩紙拼貼簡單運(yùn)動場景，做到色彩協(xié)調(diào)、粘貼牢固。審美判斷能說出教材中《運(yùn)動會》拼貼畫的2個優(yōu)點(diǎn)（如“主體人物在中間，很突出；用了紅色、黃色，看起來有活力，符合運(yùn)動主題”）。能對比“無動態(tài)線的靜態(tài)人物”與“有動態(tài)線的運(yùn)動人物”（參考教材動態(tài)線示意圖），說出動態(tài)線對提升“運(yùn)動感”的重要性（如“有動態(tài)線的人物看起來在跑，沒動態(tài)線的像站著”）。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合自身運(yùn)動體驗(yàn)（如課間跳繩、周末騎行），為運(yùn)動場景添加1-2個個性化元素（如“給跳繩的同學(xué)畫彩色發(fā)帶”“給騎行場景畫小狗跟著跑”），并在作品旁簡單說明創(chuàng)意。能嘗試將教材中的表現(xiàn)方法（動態(tài)線、暖色）與自己的想法結(jié)合，如“用橙色動態(tài)線畫跑步軌跡，讓作品更有創(chuàng)意”。文化理解知道美術(shù)在運(yùn)動生活中的應(yīng)用（如教材提到的運(yùn)動會海報、運(yùn)動服裝圖案），理解“用美術(shù)記錄運(yùn)動”是健康生活的一部分（如“畫運(yùn)動場景能記住和小伙伴運(yùn)動的快樂”）。能舉例說明“美術(shù)與體育的關(guān)聯(lián)”（如“運(yùn)動會海報用美術(shù)吸引大家來看比賽，運(yùn)動時穿的彩色衣服用美術(shù)設(shè)計(jì)，更漂亮”），初步建立“藝術(shù)服務(wù)健康生活”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材素材，掌握運(yùn)動人物的動態(tài)表現(xiàn)方法：通過“動態(tài)線”強(qiáng)化肢體運(yùn)動方向（如跑步時動態(tài)線傾斜，跳繩時動態(tài)線繞身體），避免人物僵硬。學(xué)會用暖色（紅、黃、橙）表現(xiàn)運(yùn)動活力，理解“暖色與運(yùn)動活力”的關(guān)聯(lián)（參考教材色彩對比圖）。能畫出簡單的運(yùn)動場景：包含“主體運(yùn)動人物”（如跳繩的人）和“基礎(chǔ)背景”（如操場、樹木），參考教材構(gòu)圖示例，做到布局合理。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確表現(xiàn)運(yùn)動人物的動態(tài)細(xì)節(jié)：如跑步時腳部的抬起角度、跳繩時手臂的彎曲程度，避免肢體比例失調(diào)或姿勢不自然（需通過教材動態(tài)示意圖與肢體模仿突破）。平衡“主體”與“背景”的關(guān)系：避免背景元素過多掩蓋主體運(yùn)動人物，或只有主體無背景導(dǎo)致場景不完整（需結(jié)合教材構(gòu)圖示例，通過小組討論明確布局）。結(jié)合自身運(yùn)動體驗(yàn)，讓作品具有“真實(shí)感”：避免照搬教材案例，能加入自己的運(yùn)動細(xì)節(jié)（如“畫自己跳繩時喜歡的粉色繩子”），體現(xiàn)個性化。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“運(yùn)動美術(shù)小偵探——發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的痕跡”1.活動準(zhǔn)備：教材資源：冀美版教材第58頁“校園運(yùn)動場景圖”（放大投影，圖中包含跑步、跳繩、籃球、加油的同學(xué)等元素）；實(shí)物道具：跳繩、小籃球、毽子（學(xué)生熟悉的運(yùn)動器材）、“運(yùn)動動態(tài)卡”（提前打印教材第59頁的跑步、跳繩、籃球姿勢示意圖，每人1張）；多媒體：播放輕快的運(yùn)動背景音樂（如《運(yùn)動員進(jìn)行曲》片段）。2.師生互動：師（播放背景音樂，手持跳繩實(shí)物）：“小朋友們，最近我們學(xué)校在籌備秋季運(yùn)動會，今天我們要當(dāng)‘運(yùn)動美術(shù)小偵探’，一起從教材和身邊的東西里，找‘運(yùn)動的痕跡’！先聽音樂，有沒有感覺想動起來？”（生：“有！”）師投影教材第58頁“校園運(yùn)動場景圖”：“先看教材里的這幅圖，小偵探們找找，圖里有哪些運(yùn)動？誰能指著圖說說？”（生：“有同學(xué)在跑步，有同學(xué)在跳繩，還有人在打籃球！”）師根據(jù)學(xué)生回答，用紅筆在投影圖上圈出對應(yīng)運(yùn)動，標(biāo)注運(yùn)動名稱。師展示跳繩實(shí)物：“現(xiàn)在我們來模仿圖里的跳繩動作！誰愿意來試試？”（邀請1-2名學(xué)生上臺模仿）師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察：“大家仔細(xì)看，他跳繩時手臂和腿是什么姿勢？手臂有沒有彎曲？腿有沒有跳起來？”（生：“手臂彎著甩繩，腿跳起來離開地面！”）師發(fā)放“運(yùn)動動態(tài)卡”：“大家看手里的動態(tài)卡，這是教材里的運(yùn)動姿勢，和我們剛才模仿的一樣嗎？比如這張跑步卡，腿是彎曲的，和教材場景圖里跑步的同學(xué)姿勢相同——這些‘不一樣的姿勢’，就是運(yùn)動的‘動態(tài)’，也是我們今天要畫的重點(diǎn)！”師小結(jié)：“今天我們要學(xué)習(xí)《我們愛運(yùn)動》，用美術(shù)把這些有趣的運(yùn)動動態(tài)畫下來，就像教材里的小畫家一樣！”設(shè)計(jì)意圖：通過“運(yùn)動美術(shù)小偵探”的趣味情境，結(jié)合教材場景圖、實(shí)物器材與肢體模仿，讓學(xué)生從“直觀感知”切入認(rèn)識“運(yùn)動動態(tài)”，避免抽象講解；背景音樂與互動模仿符合三年級學(xué)生“喜歡動、喜歡游戲”的特點(diǎn)，快速集中注意力，同時緊扣教材內(nèi)容，為后續(xù)新知探究鋪墊。新知探究：“解鎖運(yùn)動美術(shù)的三個密碼”密碼1：動態(tài)線——讓運(yùn)動人物“動起來”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第59頁“動態(tài)線示意圖”（左側(cè)：無動態(tài)線的跑步人物，標(biāo)注“看起來像站著”；右側(cè)：有紅色動態(tài)線的跑步人物，動態(tài)線從頭頂傾斜到腳尖，標(biāo)注“動態(tài)線：表現(xiàn)身體運(yùn)動的方向，讓人物更動感”）；師結(jié)合示意圖講解：“為什么教材里的右邊人物看起來在跑？因?yàn)槎嗔恕畡討B(tài)線’！動態(tài)線就像‘運(yùn)動的向?qū)А?，告訴我們?nèi)宋锿膫€方向動。跑步時人向前跑，所以動態(tài)線是傾斜的；如果是跳繩，動態(tài)線會繞著身體，因?yàn)槭直墼谒K、腿在上下跳?！睅熢偻队敖滩牡?9頁學(xué)生作品《跳繩小組》（線描畫，每個跳繩同學(xué)旁都有淺灰色動態(tài)線，手臂處的動態(tài)線繞圈，腿部的動態(tài)線上下延伸）：“大家看這幅學(xué)生作品，小畫家給每個跳繩的同學(xué)都畫了動態(tài)線，手臂的動態(tài)線繞圈，讓我們感覺繩子在甩；腿部的動態(tài)線上下，讓我們感覺在跳——這就是動態(tài)線的魔力！”2.師生互動：“動態(tài)線模仿與繪制”：師：“現(xiàn)在我們來玩‘動態(tài)線小游戲’！同桌兩人一組，一人模仿教材動態(tài)卡里的運(yùn)動姿勢（跑步、跳繩），另一人用紅筆在他身邊畫動態(tài)線，就像教材示意圖一樣！”學(xué)生分組實(shí)踐，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：“小明，你模仿的是跑步，同桌畫的動態(tài)線要傾斜一點(diǎn)，像教材里的一樣，不要畫直哦！”“小紅，跳繩的動態(tài)線要繞著手臂畫，不是直的，參考《跳繩小組》作品！”師邀請2組學(xué)生上臺展示：“大家看他們的動態(tài)線，是不是和教材里的一樣？跑步的動態(tài)線傾斜，跳繩的繞圈——這樣畫，人物就真的像在動了！”設(shè)計(jì)意圖：通過教材“動態(tài)線示意圖”與學(xué)生作品，直觀講解動態(tài)線的作用；“同桌互動畫動態(tài)線”讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，避免純理論枯燥，符合三年級“動手做才能理解”的認(rèn)知特點(diǎn)。密碼2：暖色——讓運(yùn)動場景“有活力”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第59頁“色彩與運(yùn)動”對比圖（左圖：用藍(lán)色、紫色畫的跑步人物，背景是綠色，標(biāo)注“感覺安靜，不像在運(yùn)動”；右圖：用紅色衣服、黃色頭發(fā)、橙色背景畫的跑步人物，標(biāo)注“感覺有活力，很像在運(yùn)動”）；師結(jié)合對比圖講解：“運(yùn)動需要活力，所以教材推薦我們用‘暖色’畫運(yùn)動場景！暖色就是紅色、黃色、橙色這些看起來暖暖的顏色，像右圖的跑步同學(xué)，紅色衣服讓他看起來很有勁兒；冷色（藍(lán)、紫、綠）適合畫休息、安靜的場景，比如左圖，看起來像在散步，不是跑步?！睅熝a(bǔ)充教材小貼士：“教材第59頁下面還有個小貼士：如果畫運(yùn)動器材，也可以用暖色，比如紅色的籃球、橙色的跳繩，讓整個畫面更有活力！”2.師生互動：“暖色搭配小討論”：師：“大家想想，你最喜歡的運(yùn)動，用什么暖色來畫？比如你喜歡跳繩，跳繩的繩子用什么暖色？衣服用什么暖色？”（生1：“我用橙色繩子，紅色衣服！”生2：“我用黃色繩子，橙色衣服！”）師在黑板上畫出教材動態(tài)卡的跑步人物輪廓，邀請學(xué)生上臺用暖色粉筆涂色：“誰來給這個跑步同學(xué)涂暖色，讓他有活力？參考教材右圖的顏色搭配！”學(xué)生涂色后，師引導(dǎo)評價：“他用了紅色衣服、黃色鞋子，和教材右圖的暖色搭配一樣，看起來很有活力！如果加一點(diǎn)橙色背景，會更棒！”設(shè)計(jì)意圖：通過教材“色彩對比圖”，讓學(xué)生直觀感受“暖色與活力”的關(guān)聯(lián)；互動涂色讓學(xué)生參與實(shí)踐，避免“只聽不做”，同時結(jié)合教材小貼士，確保知識的完整性，符合三年級“需要具體示例”的認(rèn)知需求。密碼3：構(gòu)圖——讓運(yùn)動場景“更完整”1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第60頁“運(yùn)動場景構(gòu)圖示例”——學(xué)生拼貼畫《運(yùn)動會》（畫面中間是3個跑步的同學(xué)，周圍有舉著“加油”牌子的同學(xué)、籃球架、綠色的樹木、紅色的跑道，畫面下方標(biāo)注“主體：運(yùn)動人物（放在中間，突出）；背景：環(huán)境元素（讓我們知道這是在操場的運(yùn)動會，場景更完整）”）；師結(jié)合示例講解：“一幅好的運(yùn)動美術(shù)作品，不能只有運(yùn)動的人，還要有‘背景’，就像教材里的這幅拼貼畫：‘主體’是中間跑步的同學(xué)，我們一眼就能看到；‘背景’有加油的同學(xué)、籃球架、樹木，這些告訴我們‘這是在學(xué)校操場的運(yùn)動會’，不是在別的地方——這樣，場景就完整了！”師再展示教材第60頁“錯誤構(gòu)圖示例”（只有跑步的同學(xué)，沒有背景，標(biāo)注“感覺很孤單，不知道在哪里運(yùn)動”）：“大家看這幅，只有主體沒有背景，我們不知道他在哪里跑步，所以一定要加背景！”2.師生互動：“場景構(gòu)圖小規(guī)劃”：師：“現(xiàn)在我們小組討論：如果要畫‘跳繩場景’，主體和背景分別是什么？參考教材《運(yùn)動會》拼貼畫的構(gòu)圖，把想法寫在小紙條上！”學(xué)生分組討論，師巡視引導(dǎo)：“不要只說主體是跳繩的人，還要想背景，比如教材里的背景有操場，你們的跳繩場景背景可以有什么？”各小組派代表分享：“我們組想的是，主體是跳繩的小明，背景是操場的小樹、紅色的跳繩線、還有加油的小紅！”師將小組想法板書在黑板上，對照教材構(gòu)圖示例補(bǔ)充：“還可以加像教材里的跑道線，讓背景更像操場！”設(shè)計(jì)意圖：通過教材“正確與錯誤構(gòu)圖示例”，讓學(xué)生直觀理解“主體與背景”的重要性；小組討論讓學(xué)生主動思考，結(jié)合教材示例補(bǔ)充想法，避免教師單向灌輸，培養(yǎng)合作能力與構(gòu)圖意識，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。實(shí)踐應(yīng)用：“我的運(yùn)動美術(shù)創(chuàng)作——畫出我的運(yùn)動快樂”環(huán)節(jié)1：明確任務(wù)，分層選擇：師投影冀美版教材第60頁“創(chuàng)作任務(wù)表”，結(jié)合學(xué)生情況調(diào)整：基礎(chǔ)任務(wù)：畫1個單個運(yùn)動人物（跑步、跳繩、籃球任選），要求：①用紅色畫動態(tài)線（參考教材動態(tài)線示意圖）；②用2種以上暖色涂色（參考教材色彩對比圖）；提升任務(wù)：畫1個簡單的運(yùn)動場景，要求：①有主體運(yùn)動人物（放在中間）；②有1-2個背景元素（如操場、小樹，參考教材《運(yùn)動會》拼貼畫）；③用暖色表現(xiàn)活力；挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計(jì)1張“運(yùn)動會加油海報”，要求：①包含運(yùn)動人物和背景；②加1-2個文字元素（如“加油”“必勝”，參考教材第60頁海報示例）；③用動態(tài)線和暖色。師：“大家根據(jù)自己的能力選任務(wù)，有困難的同學(xué)可以看教室四周貼的教材示例圖（動態(tài)線示意圖、《運(yùn)動會》拼貼畫），也可以舉手問老師！”環(huán)節(jié)2：準(zhǔn)備材料，獨(dú)立創(chuàng)作：材料發(fā)放：根據(jù)任務(wù)發(fā)放畫紙（基礎(chǔ)任務(wù)：16開畫紙；提升/挑戰(zhàn)任務(wù)：8開畫紙）、彩筆、油畫棒、剪刀、彩紙（選拼貼的學(xué)生用）；創(chuàng)作指導(dǎo)：師巡視指導(dǎo)，針對不同任務(wù)分層引導(dǎo)：對基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生：“你畫的跳繩同學(xué)，動態(tài)線要繞著手臂畫，像教材示意圖一樣，不要畫直；涂色用紅色衣服、黃色繩子，暖色更有活力！”對提升任務(wù)學(xué)生：“你的跑步場景，主體在中間很好，背景可以加幾棵像教材里的小樹，不要太多，不然會遮住跑步的人！”對挑戰(zhàn)任務(wù)學(xué)生：“你的海報文字‘加油’可以用紅色寫，和教材里的文字顏色一樣，更醒目；再給運(yùn)動人物加動態(tài)線，會更有動感！”師隨時提醒：“如果用彩紙拼貼，比如拼貼籃球架，要貼牢固，不要掉下來；畫動態(tài)線時用細(xì)一點(diǎn)的筆，不要太粗，遮住人物！”環(huán)節(jié)3：作品標(biāo)注，梳理思路：師：“畫完的同學(xué)，在作品右下角寫2句話：①你畫的是什么運(yùn)動？②你用了今天學(xué)的哪個方法（動態(tài)線/暖色/背景）？比如‘我畫的是跳繩，用了橙色繩子（暖色）和動態(tài)線’?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生的需求，避免“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”；教材示例的參考的設(shè)置，降低創(chuàng)作難度，幫助學(xué)生建立信心；教師分層指導(dǎo)緊扣教材要求，確保每個學(xué)生都能達(dá)成基本目標(biāo)，同時鼓勵個性化表達(dá)（如“畫自己喜歡的跳繩顏色”），落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。展示評價：“運(yùn)動美術(shù)展——分享我的運(yùn)動快樂”1.活動組織：將學(xué)生作品按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提升任務(wù)”“挑戰(zhàn)任務(wù)”分類貼在教室兩側(cè)的“運(yùn)動美術(shù)展”展示板上；發(fā)放“活力點(diǎn)贊貼”（畫有小太陽圖案，每人2張），播放輕快的音樂。2.師生互動：師：“現(xiàn)在我們來參觀‘運(yùn)動美術(shù)展’，先聽作者分享自己的作品，然后把‘活力點(diǎn)贊貼’貼在你覺得‘有活力、動態(tài)自然’的作品上——可以參考教材里的評價標(biāo)準(zhǔn)：有沒有動態(tài)線？有沒有用暖色？場景完整嗎？”邀請3-4名不同任務(wù)的學(xué)生分享：“請你說說，你畫的是什么運(yùn)動？用了今天學(xué)的哪個方法？有沒有參考教材里的內(nèi)容？”（生：“我畫的是跑步，用了紅色動態(tài)線和黃色衣服（暖色），參考了教材的動態(tài)線示意圖！”）師點(diǎn)評分享的作品：“他的跑步人物動態(tài)線傾斜，和教材里的一樣，暖色用得很對，看起來很有活力；如果背景加一點(diǎn)跑道線，會更像操場，參考教材的構(gòu)圖示例就更好了！”學(xué)生自由參觀投票，師巡視引導(dǎo)：“你為什么給這幅作品貼點(diǎn)贊貼？（生：“他畫的跳繩有動態(tài)線，用了橙色，很有活力，像教材里的作品！”）”師統(tǒng)計(jì)點(diǎn)贊貼，評選“最佳動感獎”（動態(tài)線畫得好）、“最佳活力獎”（暖色用得好）、“最佳場景獎”（構(gòu)圖完整），為獲獎學(xué)生發(fā)放小貼紙獎勵。設(shè)計(jì)意圖：展示評價為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，讓學(xué)生在分享中深化對“動態(tài)線、暖色、構(gòu)圖”的理解；結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“有依據(jù)的審美判斷”，避免“只看好不好看”的片面評價；獎勵機(jī)制符合三年級學(xué)生“喜歡被肯定”的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，同時激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸：“家庭運(yùn)動美術(shù)——和家人一起畫健康”1.任務(wù)布置：師：“今天回家后，和爸爸媽媽一起做一個‘家庭運(yùn)動美術(shù)’任務(wù)：①和爸爸媽媽聊一聊，你們一起做過的運(yùn)動（如散步、騎行、打羽毛球）；②一起畫一幅‘家庭運(yùn)動場景’，可以參考今天學(xué)的動態(tài)線、暖色和構(gòu)圖方法，也可以參考教材里的場景示例；③下周來學(xué)校分享你們的家庭作品！”師發(fā)放“家庭運(yùn)動美術(shù)任務(wù)卡”（印有教材第60頁的簡單場景構(gòu)圖示例，空白處供學(xué)生畫家庭運(yùn)動）。2.師生互動：師：“大家想想，和爸爸媽媽運(yùn)動時，有什么特別的場景？比如和媽媽跳繩時，媽媽會幫你撿繩子；和爸爸騎行時，會路過小樹——這些都可以畫進(jìn)背景里，像教材里的場景一樣完整！”生提問：“老師，和爸爸打羽毛球，羽毛球的動態(tài)怎么畫？”師：“可以用一條弧線畫羽毛球的軌跡，像教材里籃球的傳球軌跡一樣，再給爸爸和自己畫動態(tài)線，就像在動啦！”設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，結(jié)合“健康好身體”單元主題，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與家庭健康生活”的聯(lián)結(jié)；任務(wù)卡上教材示例的參考，幫助學(xué)生在家也能回憶課堂所學(xué)；親子互動的設(shè)計(jì)，不僅鞏固美術(shù)技能，還能傳遞健康生活理念，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。教學(xué)反思亮點(diǎn)與成效緊扣教材，落實(shí)課標(biāo)：全程以冀美版教材素材（場景圖、示意圖、學(xué)生作品）為核心，避免脫離教材的“自由發(fā)揮”，確保教學(xué)內(nèi)容符合教材定位；同時緊扣新課標(biāo)“藝術(shù)與生活、藝術(shù)與健康”的跨學(xué)科要求，通過“運(yùn)動與美術(shù)”的結(jié)合，落實(shí)五大核心素養(yǎng)，尤其是“美術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”。學(xué)情適配，互動充分：結(jié)合三年級學(xué)生“具象思維為主、喜歡