第第頁(yè)冀美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第2單元第1課美術(shù)作品中的線條教案教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，緊扣冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第2單元《線條的魅力》的單元主旨，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、抽象思維萌芽、喜歡多感官體驗(yàn)與游戲化學(xué)習(xí)”的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建“感知—認(rèn)知—理解—應(yīng)用”的教學(xué)邏輯，核心理念如下：多感官體驗(yàn)理念：突破“僅靠視覺觀察線條”的單一模式，通過(guò)“摸實(shí)物線條（毛線、吸管）、做身體線條（肢體模仿）、聽線條聲音（如直線對(duì)應(yīng)沉穩(wěn)音樂、曲線對(duì)應(yīng)輕快音樂）”的多感官活動(dòng)，讓學(xué)生從“具象感知”切入理解線條，符合三年級(jí)學(xué)生“以體驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。情境化探究理念：創(chuàng)設(shè)“線條魔法王國(guó)”的貫穿情境，將教材中的美術(shù)作品轉(zhuǎn)化為“魔法王國(guó)的寶藏”，將線條類型（直線、曲線、折線）轉(zhuǎn)化為“魔法精靈”，通過(guò)“尋找魔法精靈—解密精靈本領(lǐng)—召喚精靈創(chuàng)作”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在趣味情境中主動(dòng)探究，避免純理論講解的枯燥。教材本位融合理念：深度挖掘冀美版教材中的案例資源，以教材第12-15頁(yè)的“兒童美術(shù)作品（《小伙伴跳繩》《熱鬧的公園》）”“傳統(tǒng)美術(shù)作品（剪紙《連年有余》）”“簡(jiǎn)化大師作品（凡?高《星空》局部）”為核心分析素材，確保教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，同時(shí)通過(guò)“教材案例+生活實(shí)例”的結(jié)合，讓線條認(rèn)知從“美術(shù)作品”延伸到“生活場(chǎng)景”。差異化實(shí)踐理念：考慮到三年級(jí)學(xué)生美術(shù)技能的個(gè)體差異，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（用指定線條畫簡(jiǎn)單物體）”“提升任務(wù)（用線條表達(dá)情感）”“挑戰(zhàn)任務(wù)（用線條創(chuàng)作有故事的畫面）”三個(gè)層級(jí)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，落實(shí)“面向全體、因材施教”的課標(biāo)要求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)情，設(shè)定以下目標(biāo)：（一）圖像識(shí)讀能準(zhǔn)確識(shí)別美術(shù)作品中3-4種常見線條類型（直線、曲線、折線、螺旋線），如從教材《小伙伴跳繩》中找出“表現(xiàn)跳繩動(dòng)態(tài)的曲線”“表現(xiàn)地面的直線”。能結(jié)合冀美版教材第13頁(yè)“線條與物體關(guān)聯(lián)圖”，說(shuō)出不同線條對(duì)應(yīng)的物體特征（如“直線對(duì)應(yīng)桌子、欄桿，曲線對(duì)應(yīng)云朵、小河”）。（二）美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用直線、曲線、折線三種線條，臨摹教材中1-2個(gè)簡(jiǎn)單物體（如教材第14頁(yè)的“小房子”“小花”），做到線條流暢、類型準(zhǔn)確。能獨(dú)立創(chuàng)作1幅簡(jiǎn)單畫面（如“我的書桌”），至少運(yùn)用2種線條表現(xiàn)物體特征（如“用直線畫書桌邊緣，用曲線畫桌布花紋”），并標(biāo)注所用線條類型。（三）審美判斷能說(shuō)出自己喜歡的1幅含線條的美術(shù)作品（教材或生活中的），并說(shuō)明理由（如“我喜歡《熱鬧的公園》，因?yàn)槔锩娴那€讓我感覺小朋友玩得很開心”）。能對(duì)比教材中“直線畫的小卡車”和“曲線畫的小氣球”，說(shuō)出不同線條帶來(lái)的視覺感受（如“直線讓卡車看起來(lái)很結(jié)實(shí)，曲線讓氣球看起來(lái)很軟”）。（四）創(chuàng)意實(shí)踐1.能在小組討論中，為“表現(xiàn)下雨天”提出2種線條運(yùn)用方案（如“用斜線畫雨滴，用曲線畫風(fēng)吹的雨絲”）。2.能嘗試用線條表達(dá)簡(jiǎn)單情感（如“用平緩的曲線表現(xiàn)開心，用急促的折線表現(xiàn)緊張”），并在作品旁簡(jiǎn)單標(biāo)注情感主題。（五）文化理解知道線條是傳統(tǒng)美術(shù)（如教材第15頁(yè)的剪紙《連年有余》）的重要元素，能找出剪紙中的“流暢曲線（魚身）”和“簡(jiǎn)潔直線（水草）”。能舉例說(shuō)明生活中的線條與美術(shù)作品中線條的關(guān)聯(lián)（如“家里的窗簾花紋是曲線，和教材《小花》里的曲線一樣好看”），初步建立“生活與美術(shù)相通”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)直線、曲線、折線、螺旋線四種基本線條類型，能從冀美版教材的美術(shù)作品中準(zhǔn)確找出并區(qū)分。理解不同線條的基本作用：直線表現(xiàn)“穩(wěn)定、堅(jiān)硬”（如桌子、墻壁），曲線表現(xiàn)“動(dòng)態(tài)、柔軟”（如跳繩、云朵），折線表現(xiàn)“轉(zhuǎn)折、緊張”（如樓梯、閃電）。能運(yùn)用2-3種線條創(chuàng)作簡(jiǎn)單畫面，表現(xiàn)物體的基本特征（如用直線畫書架，曲線畫書脊花紋）。教學(xué)難點(diǎn)理解線條的“情感表達(dá)功能”，如“緩慢的曲線讓人感覺溫柔，急促的折線讓人感覺害怕”，突破“線條僅用于造型”的認(rèn)知局限。能根據(jù)畫面主題選擇合適的線條，避免“隨意用線”（如表現(xiàn)“安靜的夜晚”時(shí)，不用雜亂的折線）。引導(dǎo)美術(shù)技能較弱的學(xué)生做到“線條流暢、類型清晰”，避免因“畫不好線條”產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“線條魔法王國(guó)闖關(guān)——尋找魔法精靈”1.活動(dòng)準(zhǔn)備：情境道具：“線條魔法王國(guó)”背景板（畫有城堡、森林、小河，隱藏不同線條）、“線條精靈卡”（分別畫直線、曲線、折線，標(biāo)注“直線精靈”“曲線精靈”“折線精靈”）；實(shí)物材料：不同類型的線條實(shí)物（筆直的吸管、彎曲的毛線、折成鋸齒狀的彩紙）；教材資源：冀美版教材第12頁(yè)“線條魔法封面圖”（放大投影，圖中包含多種線條構(gòu)成的物體）。2.師生互動(dòng)：師（手持“線條精靈卡”，語(yǔ)氣活潑）：“小朋友們，今天我們要去‘線條魔法王國(guó)’闖關(guān)！王國(guó)里住著三位神奇的‘線條精靈’，找到它們就能獲得‘線條魔法師’稱號(hào)，大家想不想去？”師展示實(shí)物線條：“首先，我們看看精靈們的‘分身’——這是直線精靈的分身（舉起吸管），它直直的、不拐彎；這是曲線精靈的分身（舉起毛線），它彎彎的、能繞圈；這是折線精靈的分身（舉起折成鋸齒狀的彩紙），它一節(jié)一節(jié)、會(huì)拐彎！大家摸一摸，感受一下它們的不同吧！”生輪流觸摸實(shí)物，師引導(dǎo)描述感受：“你摸直線吸管有什么感覺？（生：‘硬硬的、直直的’）摸曲線毛線呢？（生：‘軟軟的、彎彎的’）”師投影教材第12頁(yè)“線條魔法封面圖”：“現(xiàn)在闖第一關(guān)！請(qǐng)大家從教材的封面圖里，找出三位線條精靈的身影——比如‘城堡的墻’是哪個(gè)精靈變的？（生：‘直線精靈’）‘森林里的小河’是哪個(gè)精靈變的？（生：‘曲線精靈’）”生自由發(fā)言，師在圖上標(biāo)注線條類型，發(fā)放“線條精靈卡”：“恭喜大家找到第一位精靈！現(xiàn)在我們一起喊出精靈的名字：‘直線精靈、曲線精靈、折線精靈，出來(lái)吧！’”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“線條魔法王國(guó)”的趣味情境，結(jié)合實(shí)物觸摸與教材封面圖觀察，讓學(xué)生從“具象感知”切入認(rèn)識(shí)線條類型，避免抽象術(shù)語(yǔ)的生硬講解；實(shí)物觸摸符合三年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手探索”的學(xué)習(xí)偏好，教材封面圖的運(yùn)用則緊扣教材內(nèi)容，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。新知探究：“線條精靈的本領(lǐng)——解密美術(shù)作品中的線條”1.環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)線條家族，明確類型特征1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第13頁(yè)“線條家族圖譜”（左欄是線條類型：直線、曲線、折線、螺旋線；右欄是對(duì)應(yīng)實(shí)物圖：直尺、彈簧、鋸齒、蚊香）；師結(jié)合圖譜講解：“線條魔法王國(guó)里，除了我們找到的三位精靈，還有一位‘螺旋線精靈’（指向圖譜中的螺旋線），它像蚊香一樣一圈一圈繞著轉(zhuǎn)，也像小蝸牛的殼。大家看教材圖譜，每種線條都有對(duì)應(yīng)的實(shí)物，直線對(duì)應(yīng)直尺，曲線對(duì)應(yīng)彈簧，折線對(duì)應(yīng)鋸齒，螺旋線對(duì)應(yīng)蚊香——這樣就能記住它們啦！”2.師生互動(dòng)：師組織“線條模仿秀”：“現(xiàn)在我們來(lái)模仿線條精靈！模仿直線精靈：身體站直，手臂伸直，像吸管一樣直直的；模仿曲線精靈：身體慢慢彎腰，手臂像毛線一樣彎彎的；模仿折線精靈：手臂一節(jié)一節(jié)彎曲，像鋸齒一樣；模仿螺旋線精靈：手臂一圈一圈繞著轉(zhuǎn)，像蚊香一樣！”生集體模仿，師糾正動(dòng)作：“直線精靈要站得更直，不能彎腰哦！曲線精靈的動(dòng)作要柔和，慢慢彎！”師提問(wèn)：“生活中還有哪些東西像這些線條？比如‘路燈桿像直線’，誰(shuí)能再舉一個(gè)例子？”生自由回答（如“彩虹像曲線”“樓梯像折線”），師補(bǔ)充教材圖譜未涉及的生活實(shí)例。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“線條家族圖譜”，系統(tǒng)梳理線條類型，結(jié)合“身體模仿”讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中強(qiáng)化認(rèn)知；生活實(shí)例的補(bǔ)充則讓線條認(rèn)知從“教材”延伸到“生活”，符合三年級(jí)學(xué)生“從熟悉事物出發(fā)構(gòu)建知識(shí)”的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)2：分析教材作品，理解線條作用1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第14頁(yè)的兒童美術(shù)作品《小伙伴跳繩》（畫面中：兩個(gè)小朋友跳繩，跳繩用流暢曲線表現(xiàn)，地面用水平直線表現(xiàn)，小朋友的衣服用折線表現(xiàn)花紋）；師引導(dǎo)觀察：“大家看教材里的《小伙伴跳繩》，畫面里有哪些線條精靈在幫忙？它們分別在做什么？”2.師生互動(dòng)：生1：“跳繩是曲線精靈變的！”師追問(wèn)：“曲線精靈讓跳繩看起來(lái)怎么樣？（生：‘像在動(dòng)，很靈活’）對(duì)啦，曲線能表現(xiàn)‘動(dòng)態(tài)、柔軟’的東西，比如跳繩、飄帶?！鄙?：“地面是直線精靈變的！”師補(bǔ)充：“直線能表現(xiàn)‘穩(wěn)定、平整’的東西，比如地面、桌子、黑板，讓畫面看起來(lái)很穩(wěn)。”師再投影教材第14頁(yè)的《小卡車》作品（卡車車身用直線，車輪用曲線）：“大家看《小卡車》，車身用直線，讓卡車看起來(lái)很結(jié)實(shí)；車輪用曲線，讓車輪看起來(lái)能滾動(dòng)——不同線條有不同的本領(lǐng)，能幫我們表現(xiàn)物體的特點(diǎn)！”師組織“線條本領(lǐng)卡”填寫：發(fā)放卡片（左欄“線條類型”，右欄“能表現(xiàn)的物體”），生根據(jù)教材作品和生活實(shí)例填寫，師巡視指導(dǎo)（如“直線：卡車、桌子；曲線：車輪、云朵”）。設(shè)計(jì)意圖：以教材中的兒童美術(shù)作品為核心分析素材，因?yàn)閮和髌凤L(fēng)格貼近學(xué)生認(rèn)知，容易引發(fā)共鳴；通過(guò)“提問(wèn)—追問(wèn)—總結(jié)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)線條的作用，避免教師單向灌輸；“線條本領(lǐng)卡”則幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。環(huán)節(jié)3：解讀線條情感，突破認(rèn)知難點(diǎn)1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第15頁(yè)“線條情感對(duì)比圖”：左圖是“開心的小太陽(yáng)”（用平緩的曲線畫光芒，笑臉用曲線），右圖是“生氣的小烏云”（用急促的折線畫閃電，烏云邊緣用折線）；師講解：“線條精靈不僅能表現(xiàn)物體，還能表達(dá)心情呢！大家看教材左圖的小太陽(yáng)，用平緩的曲線，讓我們感覺很開心、很溫柔；右圖的小烏云，用急促的折線，讓我們感覺很緊張、很生氣——線條就像‘心情密碼’，能告訴我們畫面的情緒！”21.師生互動(dòng)：師播放兩段音樂：一段是輕快的鋼琴曲（對(duì)應(yīng)曲線），一段是急促的打擊樂（對(duì)應(yīng)折線），讓學(xué)生聽音樂畫線條：“聽到輕快的音樂，你想畫什么線條？（生：‘曲線’）聽到急促的音樂，想畫什么線條？（生：‘折線’）”生展示畫作，師點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)聽到輕快音樂畫了平緩的曲線，很符合音樂的感覺；那位同學(xué)聽到急促音樂畫了尖銳的折線，能讓人感受到緊張——這就是線條的情感表達(dá)！”師再結(jié)合教材第15頁(yè)的剪紙《連年有余》：“大家看這幅傳統(tǒng)剪紙，魚身用流暢的曲線，讓我們感覺魚很靈動(dòng)、很吉祥；水草用簡(jiǎn)單的直線，讓畫面很穩(wěn)定——傳統(tǒng)美術(shù)里也用線條表達(dá)美好的情感呢！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“音樂+線條”的跨學(xué)科互動(dòng)，讓學(xué)生從“聽覺感受”遷移到“視覺表達(dá)”，突破“線條情感表達(dá)”的抽象難點(diǎn)；教材中“小太陽(yáng)vs小烏云”的對(duì)比圖直觀易懂，傳統(tǒng)剪紙的引入則落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受線條在傳統(tǒng)美術(shù)中的運(yùn)用。實(shí)踐應(yīng)用：“線條魔法師創(chuàng)作——用線條畫故事”環(huán)節(jié)1：明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例1.教材內(nèi)容講解：師投影冀美版教材第16頁(yè)“創(chuàng)作示例”：包含“基礎(chǔ)示例（用直線畫書桌，曲線畫臺(tái)燈）”“提升示例（用直線畫書架，曲線畫窗簾，折線畫書本邊角）”；師說(shuō)明任務(wù)：“今天我們要當(dāng)‘線條魔法師’，用線條畫‘我的一天’中的一個(gè)場(chǎng)景（比如‘早上吃飯’‘課間玩耍’‘晚上看書’）。有三個(gè)任務(wù)可以選：基礎(chǔ)任務(wù)：畫1個(gè)簡(jiǎn)單物體，用1-2種線條（參考教材基礎(chǔ)示例）；提升任務(wù)：畫2-3個(gè)物體，用3種線條，表現(xiàn)物體特點(diǎn)（參考教材提升示例）；挑戰(zhàn)任務(wù)：畫有故事的畫面，用線條表達(dá)心情（比如‘開心的課間’用平緩曲線，‘緊張的考試’用急促折線）?！?.師生互動(dòng)：師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫紙、水彩筆、油畫棒、勾線筆，大家可以選自己喜歡的工具。如果不知道畫什么，可以看看教材第16頁(yè)的示例，或者想想自己今天做了什么有趣的事?！鄙釂?wèn)：“老師，我想畫‘下雨天回家’，用什么線條好？”師引導(dǎo)：“下雨可以用斜線，風(fēng)吹的雨絲用曲線，雨傘的傘骨用直線——你可以試試這三種線條！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學(xué)生提供明確的參考，避免“無(wú)從下筆”的問(wèn)題；分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不同水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)創(chuàng)作信心。環(huán)節(jié)2：獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)1.創(chuàng)作過(guò)程：生根據(jù)選擇的任務(wù)獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：“你先畫一個(gè)小房子，用直線畫墻壁和屋頂，曲線畫煙囪里的煙，慢慢畫，線條要流暢哦！”中等水平學(xué)生：“你畫的課間玩耍很棒！可以在小朋友的衣服上加一點(diǎn)折線花紋，讓畫面更豐富，就像教材示例里的小卡車花紋一樣?！蹦芰^強(qiáng)學(xué)生：“你想用線條表現(xiàn)‘開心的游戲’，可以把曲線畫得更平緩、更舒展，再在旁邊寫一句‘我的心情’，讓大家知道你想表達(dá)什么。”師提醒學(xué)生：“畫完后，在作品右下角標(biāo)注你用了哪些線條，比如‘直線、曲線’?！?.師生互動(dòng)：生1（舉著作品）：“老師，我畫的書桌，用直線畫了桌面，曲線畫了桌布，但是曲線畫得有點(diǎn)歪?！睅煟骸皼]關(guān)系，曲線本來(lái)就是靈活的，只要能看出是曲線就很棒！你可以再把直線畫得更直一點(diǎn)，讓書桌看起來(lái)更穩(wěn)。”生2：“老師，我想給我的畫加螺旋線，畫一個(gè)小蝸牛，可以嗎？”師：“當(dāng)然可以！螺旋線能讓小蝸牛更可愛，你試試一圈一圈慢慢畫，參考教材里的螺旋線圖譜?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”，幫助不同水平學(xué)生解決創(chuàng)作中的具體問(wèn)題；提醒學(xué)生標(biāo)注線條類型，強(qiáng)化對(duì)線條的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)展示評(píng)價(jià)提供依據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新（如加螺旋線畫蝸牛），培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”能力。展示評(píng)價(jià)：“線條魔法展——分享我的作品”1.活動(dòng)組織：學(xué)生將作品貼在“線條魔法展”展示板上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提升任務(wù)”“挑戰(zhàn)任務(wù)”分區(qū)；師發(fā)放“魔法點(diǎn)贊貼”（畫有線條精靈圖案），說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則：“我們先聽作者分享作品，然后用點(diǎn)贊貼投票——覺得作品線條用得好，就貼1個(gè)點(diǎn)贊貼；最后我們?cè)u(píng)選‘最佳線條魔法師’?！?.師生互動(dòng)：生分享：“大家好，我畫的是‘晚上看書’，用直線畫了書架和書本，曲線畫了臺(tái)燈的光，我想表達(dá)‘安靜的心情’，所以曲線畫得很平緩。”師點(diǎn)評(píng)：“你的作品線條很清晰，直線讓書架看起來(lái)很整齊，曲線讓臺(tái)燈光很柔和，還能表達(dá)‘安靜’的心情，特別棒！誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你為什么給它貼點(diǎn)贊貼？”生3：“我覺得她的曲線畫得很好看，和教材里的小太陽(yáng)光芒一樣溫柔，所以我貼了點(diǎn)贊貼。”師總結(jié)評(píng)價(jià)：“今天所有同學(xué)都完成了很棒的作品！基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)能準(zhǔn)確用線條畫物體，提升任務(wù)的同學(xué)能表現(xiàn)物體特點(diǎn)，挑戰(zhàn)任務(wù)的同學(xué)還能用線條表達(dá)心情——你們都是優(yōu)秀的‘線條魔法師’！”設(shè)計(jì)意圖：展示評(píng)價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中深化對(duì)線條的理解；同伴評(píng)價(jià)培養(yǎng)“審美判斷”能力，教師點(diǎn)評(píng)則肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸：“生活中的線條尋寶——發(fā)現(xiàn)身邊的魔法”1.任務(wù)布置：師發(fā)放“線條尋寶表”（包含“場(chǎng)景”“找到的線條”“像美術(shù)作品中的什么”三欄，場(chǎng)景欄標(biāo)注“校園操場(chǎng)”“家里客廳”“小區(qū)花園”）；師說(shuō)明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)‘線條尋寶員’，在三個(gè)場(chǎng)景里找不同的線條，比如‘操場(chǎng)的欄桿是直線，像教材《小卡車》的車身；小區(qū)的滑梯是曲線，像教材《小伙伴跳繩》的跳繩’，把找到的線條填在表里，明天來(lái)學(xué)校分享！”2.師生互動(dòng)：師舉例引導(dǎo)：“在客廳里，沙發(fā)的扶手可能是曲線，茶幾的邊是直線；在花園里，花朵的花瓣是曲線，石板路的縫是直線——大家要仔細(xì)找哦！”生提問(wèn)：“老師，小區(qū)的健身器材有折線嗎？”師：“當(dāng)然有！比如健身器材的腳踏板連接部分，可能是折線，像教材里的鋸齒一樣，你可以留意一下?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“生活中的線條尋寶”任務(wù)，將課堂認(rèn)知延伸到生活場(chǎng)景，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注線條，強(qiáng)化“生活處處有美術(shù)”的認(rèn)知；家?；?dòng)則讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成