站在見習期的尾聲回望，這段在三尺講臺前摸索、在文本與學生心靈間穿梭的時光，既充滿了初登教壇的忐忑，更沉淀著專業(yè)成長的篤定。作為一名語文教育的新人，我在導師的引領與實踐的打磨中，逐步觸摸到語文教學的溫度與深度，現(xiàn)將這段時期的教學工作梳理如下。一、深耕課堂：從“教課文”到“教語文”的實踐探索語文教學的核心在于以語言為媒介，滋養(yǎng)學生的思維與精神。見習期間，我聚焦課堂教學的每個環(huán)節(jié)，力求讓語文課堂既有“文”的底蘊，又有“語”的活力。（一）文本解讀：在“吃透教材”中把握語文味每一篇課文都是一座語言與思想的富礦。備課時，我會先以讀者的身份沉浸式閱讀文本，捕捉文字背后的情感脈絡與文化密碼——比如教《背影》時，我反復揣摩朱自清先生對父親“蹣跚”“攀”“縮”等動作的刻畫，在導師的指導下，從“父愛”的表層情感深挖到“舊時代知識分子家庭的代際張力”這一深層主題，讓教學設計跳出“親情故事”的窠臼，回歸到“通過細節(jié)描寫體悟人物心理”的語文能力訓練。（二）教學設計：在“生本視角”下搭建學習支架針對初中生的認知特點，我嘗試將抽象的語文知識轉化為可操作的學習任務。教文言文《岳陽樓記》時，我設計了“‘憂樂’密碼破譯”活動：先讓學生用思維導圖梳理“遷客騷人”與“古仁人”的情感變化，再對比“先憂后樂”與“以物喜以己悲”的邏輯差異，最后聯(lián)系生活討論“當代青少年的憂樂觀”。這種“文本解碼—思辨探究—生活遷移”的設計，既落實了文言字詞的積累，又培養(yǎng)了學生的批判性思維。（三）課堂實施：在“動態(tài)生成”中調整教學節(jié)奏課堂是師生對話的舞臺。我曾在教《春》時，預設的“景物描寫賞析”環(huán)節(jié)因學生一句“老師，我覺得‘小草偷偷地從土里鉆出來’的‘鉆’字，像極了我們偷偷玩手機時的緊張感”而意外延伸——我順勢引導學生對比“鉆”與“長”的表達效果，又拓展到“童年偷偷做某件事的細節(jié)描寫”小練筆，課堂氛圍瞬間活躍。這次經(jīng)歷讓我明白：語文課堂的魅力，在于捕捉學生的思維火花，讓預設與生成共生。二、以愛育心：語文教師的班級陪伴與成長引領語文教育不止于課堂，更滲透在班級生活的點滴中。作為見習班主任（或參與班級管理），我嘗試用語文的方式滋養(yǎng)班級文化，用教育的智慧呵護學生成長。（一）閱讀浸潤：打造班級的“精神角落”我在班級設立“漂流書屋”，每周開展“讀書分享會”。學生從分享《朝花夕拾》的童趣，到探討《紅星照耀中國》的信仰，語文的工具性與人文性在閱讀中自然融合。一名曾沉迷游戲的學生，在讀完《平凡的世界》后寫道：“孫少平在礦井下的堅持，讓我覺得課堂上的難題也沒那么可怕了。”這種由文本觸發(fā)的成長覺醒，讓我堅信語文教育的育人力量。（二）活動賦能：在實踐中激活語文素養(yǎng)組織“課本劇創(chuàng)編大賽”時，學生為《孔乙己》設計了“咸亨酒店眾生相”的群像表演，既還原了文本的社會批判主題，又鍛煉了語言表達與團隊協(xié)作能力。活動后，我引導學生撰寫“創(chuàng)編手記”，將戲劇體驗轉化為寫作素材，不少學生的文章因“細節(jié)真實、情感真摯”被?？恰＃ㄈ┬撵`對話：用文字搭建溝通橋梁我堅持每周寫“班級成長札記”，用溫暖的文字記錄學生的閃光點與小困惑。針對一名作文總是“流水賬”的學生，我在札記中寫道：“你的《我的一天》里，早餐時媽媽的白發(fā)‘像落在饅頭上的雪’，這個比喻讓老師心頭一暖。如果能把這種細膩的觀察延伸到課堂、操場，你的文字會像春天的藤蔓，越長越繁茂。”這種個性化的反饋，比單純的“評語”更能觸動學生的心靈。三、專業(yè)成長：在反思與學習中向“語文人”進階見習期是專業(yè)成長的“加速期”，我以“學習者”的姿態(tài)，在教研、閱讀與實踐反思中豐盈自己的語文教育認知。（一）教研共生：在團隊智慧中拓寬視野每周的語文組教研活動，我都會帶著“問題清單”參與：如何讓詩歌教學避免“串講式”的枯燥？怎樣指導學生修改考場作文？導師與前輩們的經(jīng)驗分享讓我受益匪淺——比如學習“意象聯(lián)想法”解讀現(xiàn)代詩，嘗試“作文升格四步法”（找亮點、診問題、給范例、重創(chuàng)作）指導學生修改，這些方法經(jīng)實踐驗證，有效提升了教學效率。（二）閱讀積淀：在專業(yè)書籍中汲取養(yǎng)分我系統(tǒng)閱讀了《葉圣陶語文教育論集》《王榮生語文課程與教學論集》等著作，筆記寫滿了三大本。葉老“教是為了不教”的理念，讓我重新審視課堂的“留白藝術”；王榮生教授對“語文核心素養(yǎng)”的解讀，幫我厘清了“教什么”比“怎么教”更重要的邏輯。這些理論學習，讓我的教學實踐有了更清晰的方向。（三）反思迭代：在“復盤課堂”中突破瓶頸我養(yǎng)成了“課后三問”的習慣：這節(jié)課學生真正掌握了什么？哪個環(huán)節(jié)的設計是“無效勞動”？下次如何優(yōu)化？教《出師表》時，我原計劃用一課時講解文言知識，結果學生因“歷史背景陌生”而興趣寥寥。反思后，我調整為“歷史情境導入+小組合作翻譯+‘忠’文化辯論”的三課時設計，學生不僅文言基礎更扎實，還能辯證討論“忠誠的現(xiàn)代意義”，課堂效果顯著提升。四、行遠自邇：見習期的反思與未來展望見習期的成長，讓我清晰看到自己的優(yōu)勢與不足：我能敏銳捕捉學生的情感需求，課堂設計也初具“語文味”，但在“分層教學”的落實、“課堂節(jié)奏的把控”上仍需精進——比如對學困生的文言文輔導，有時會陷入“反復講解字詞”的機械循環(huán)，缺乏“文化故事激趣”的策略；公開課上，偶有因追求“環(huán)節(jié)完整”而壓縮學生討論時間的情況。未來，我將以“做有溫度的語文教育者”為目標：一方面，深耕文本解讀能力，讓每節(jié)課的“語文目標”更精準；另一方面，探索“差異化教學”的路徑，為不同層次的學生設計“階梯式學習任務”；同時，持續(xù)提升課堂的“彈性”，學