中小學(xué)德育課程資源建設(shè)德育課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀折射出育人實(shí)踐中的深層矛盾。一方面，學(xué)科德育資源存在“隱性化”困境：部分學(xué)科教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授，對(duì)德育元素的挖掘停留在表面，如語(yǔ)文教材中的家國(guó)情懷文本僅被當(dāng)作閱讀理解材料，未能轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀培育的載體；另一方面，實(shí)踐類資源呈現(xiàn)“淺表化”特征，研學(xué)旅行、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)常因安全顧慮、組織成本等因素簡(jiǎn)化為“參觀打卡”，缺乏深度體驗(yàn)設(shè)計(jì)。地域與校際差異進(jìn)一步加劇資源供給失衡。鄉(xiāng)村學(xué)校受限于經(jīng)費(fèi)、師資，德育資源多依賴傳統(tǒng)說教，難以開發(fā)本土特色資源；城市學(xué)校雖資源相對(duì)豐富，但存在“重硬件輕內(nèi)涵”傾向，數(shù)字化資源建設(shè)陷入“技術(shù)堆砌”誤區(qū)，如VR德育情境僅用于展示，未與德育目標(biāo)深度耦合。此外，資源開發(fā)主體的單一化問題突出，家庭、社會(huì)資源長(zhǎng)期處于“輔助”地位，家長(zhǎng)多以“配合學(xué)?；顒?dòng)”為主，社區(qū)文化場(chǎng)館、企業(yè)實(shí)踐基地的育人功能未被充分激活。二、德育課程資源建設(shè)的核心原則（一）育人導(dǎo)向性原則德育資源建設(shè)需緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的資源形態(tài)。例如，歷史學(xué)科資源開發(fā)應(yīng)聚焦“歷史情境中的價(jià)值抉擇”，通過還原甲午海戰(zhàn)、改革開放等關(guān)鍵事件的決策過程，引導(dǎo)學(xué)生理解家國(guó)責(zé)任的時(shí)代內(nèi)涵。（二）生活實(shí)踐性原則德育的本質(zhì)是“在生活中育人，通過生活育人”。資源建設(shè)需扎根學(xué)生真實(shí)生活，從校園日常、家庭互動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象中提煉德育素材。如針對(duì)青少年“網(wǎng)絡(luò)沉迷”問題，可開發(fā)“數(shù)字公民素養(yǎng)”主題資源，設(shè)計(jì)“虛擬社區(qū)治理”“網(wǎng)絡(luò)謠言辨別”等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在模擬情境中習(xí)得理性判斷能力。（三）系統(tǒng)整合性原則打破學(xué)科、學(xué)段、場(chǎng)域的邊界，構(gòu)建“課程—活動(dòng)—文化—實(shí)踐”四位一體的資源網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)階段可側(cè)重生活化資源（如“家庭勞動(dòng)清單”“校園禮儀情景劇”），中學(xué)階段則強(qiáng)化思辨性資源（如“道德兩難案例庫(kù)”“社會(huì)議題辯論素材”），同時(shí)整合博物館、紅色場(chǎng)館等校外資源，形成螺旋上升的育人序列。（四）創(chuàng)新適配性原則順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)形式與應(yīng)用場(chǎng)景。利用短視頻、互動(dòng)漫畫等輕量化載體開發(fā)“微德育”資源，如用動(dòng)畫還原“半條被子”的故事，用互動(dòng)H5設(shè)計(jì)“家風(fēng)傳承”家譜樹；針對(duì)Z世代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入元宇宙技術(shù)構(gòu)建“德育虛擬社區(qū)”，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中完成價(jià)值認(rèn)同。三、德育課程資源建設(shè)的實(shí)踐路徑（一）學(xué)科德育資源的深度開發(fā)建立“學(xué)科德育元素圖譜”，推動(dòng)德育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。語(yǔ)文課程可開發(fā)“經(jīng)典文本中的精神密碼”資源包，結(jié)合《論語(yǔ)》《紅巖》等文本設(shè)計(jì)“角色代入式閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生通過撰寫“孔子的一天”“江姐的絕筆信”深化文化認(rèn)同與理想信念教育；科學(xué)課程則聚焦“科學(xué)家精神”，整理袁隆平、屠呦呦等科學(xué)家的科研手稿、實(shí)驗(yàn)視頻，設(shè)計(jì)“科研困境模擬”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）校本德育資源的特色建構(gòu)立足學(xué)校文化基因與地域優(yōu)勢(shì)，打造差異化德育資源。如革命老區(qū)學(xué)?？砷_發(fā)“紅色記憶”校本課程，邀請(qǐng)老戰(zhàn)士口述歷史，組織學(xué)生重走“長(zhǎng)征路”（校園模擬路線），將紅色故事轉(zhuǎn)化為“沉浸式劇場(chǎng)”“紅色劇本殺”等體驗(yàn)資源；非遺文化富集地區(qū)的學(xué)校，可聯(lián)合傳承人開發(fā)“非遺中的家國(guó)情懷”資源，如通過剪紙藝術(shù)創(chuàng)作“二十四節(jié)氣里的農(nóng)耕文明”，在技藝傳承中滲透文化自信教育。（三）數(shù)字化德育資源的生態(tài)化運(yùn)營(yíng)構(gòu)建“德育資源云平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。平臺(tái)可設(shè)置“資源超市”（教師上傳、學(xué)生創(chuàng)作的德育微課、案例）、“實(shí)踐地圖”（整合周邊德育實(shí)踐基地）、“成長(zhǎng)樹洞”（學(xué)生道德困惑互助社區(qū)）等模塊。某實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐表明，通過“資源眾籌”機(jī)制，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者共同上傳的“家風(fēng)故事短視頻”“社區(qū)志愿服務(wù)紀(jì)實(shí)”等資源，點(diǎn)擊率遠(yuǎn)超傳統(tǒng)說教類內(nèi)容，學(xué)生參與度提升60%以上。（四）家校社協(xié)同資源的網(wǎng)絡(luò)編織打破“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會(huì)輔助”的傳統(tǒng)模式，建立平等協(xié)作的資源開發(fā)共同體。家庭層面，開發(fā)“親子德育任務(wù)包”，如“家庭文化傳承月”活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子共同整理家族老物件、撰寫家風(fēng)故事；社會(huì)層面，與博物館、企業(yè)、法院等建立“德育實(shí)踐聯(lián)盟”，如法院開放“模擬法庭”資源，讓學(xué)生通過審理“校園欺凌”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛”等案例，理解法律與道德的邊界；社區(qū)層面，組建“德育導(dǎo)師團(tuán)”，邀請(qǐng)消防員、非遺傳承人等擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期開展“職業(yè)體驗(yàn)日”“文化傳承課”。四、德育課程資源建設(shè)的保障機(jī)制（一）制度保障：構(gòu)建長(zhǎng)效開發(fā)機(jī)制學(xué)校應(yīng)制定《德育課程資源建設(shè)三年規(guī)劃》，明確資源開發(fā)的目標(biāo)、流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立“資源開發(fā)激勵(lì)制度”，將教師參與資源建設(shè)納入績(jī)效考核，設(shè)立“德育資源創(chuàng)新獎(jiǎng)”；針對(duì)家庭、社會(huì)資源，出臺(tái)《家校社協(xié)同育人資源管理辦法》，明確資源使用的權(quán)責(zé)、安全保障與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。（二）師資保障：提升資源開發(fā)能力開展分層分類培訓(xùn)，夯實(shí)教師的資源開發(fā)素養(yǎng)。針對(duì)新手教師，開設(shè)“學(xué)科德育元素挖掘工作坊”，通過案例研討掌握資源開發(fā)的基本方法；針對(duì)骨干教師，組織“德育資源設(shè)計(jì)高級(jí)研修班”，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)等方法論，提升資源的專業(yè)性與創(chuàng)新性。某名校的“教師德育資源開發(fā)共同體”實(shí)踐顯示，教師團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的“校園心理劇資源包”，使學(xué)生的心理問題識(shí)別率提升40%，干預(yù)效果顯著增強(qiáng)。（三）評(píng)價(jià)保障：完善質(zhì)量監(jiān)控體系建立“三維評(píng)價(jià)模型”：從“資源質(zhì)量”維度，邀請(qǐng)德育專家、一線教師、學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，重點(diǎn)考察資源的育人目標(biāo)契合度、內(nèi)容科學(xué)性、形式創(chuàng)新性；從“使用效果”維度，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、行為追蹤（如志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、道德實(shí)踐成果）評(píng)估資源的實(shí)際影響；從“持續(xù)改進(jìn)”維度，建立資源動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，淘汰陳舊、低效資源，迭代優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源。（四）經(jīng)費(fèi)保障：拓寬多元投入渠道設(shè)立“德育資源建設(shè)專項(xiàng)基金”，由政府撥款、學(xué)校自籌、社會(huì)捐贈(zèng)共同構(gòu)成。鼓勵(lì)企業(yè)、基金會(huì)通過“公益創(chuàng)投”形式參與資源開發(fā)，如科技企業(yè)資助“AI德育助手”研發(fā)，文化企業(yè)捐贈(zèng)“非遺體驗(yàn)資源包”；學(xué)?？赏ㄟ^“資源成果轉(zhuǎn)化”（如優(yōu)秀校本課程出版、數(shù)字化資源授權(quán)使用）反哺經(jīng)費(fèi)，形成“開發(fā)—應(yīng)用—收益—再開發(fā)”的良性循環(huán)。結(jié)語(yǔ)中小學(xué)德育課程資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要跳出“教材本位”的局限，以“大德育”視野整合