《<西游記>整本書閱讀指導(dǎo)課》評課稿一、教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，貼合學(xué)段特點這堂名著閱讀課的教學(xué)目標(biāo)聚焦于“激發(fā)閱讀興趣、掌握基礎(chǔ)閱讀策略、初步感知人物形象”，既契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段（5-6年級）整本書閱讀“能梳理作品主要內(nèi)容，了解人物事跡與精神”的要求，又充分關(guān)照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律——以興趣為先導(dǎo)，用“可操作、可感知”的任務(wù)降低名著閱讀難度。例如，教師將“分析孫悟空形象”拆解為“找‘三打’情節(jié)中體現(xiàn)性格的關(guān)鍵詞”，把抽象分析轉(zhuǎn)化為具象文本細(xì)讀，符合小學(xué)生“從形象思維向抽象思維過渡”的特點。二、教學(xué)過程：環(huán)節(jié)遞進(jìn)，彰顯語文味與趣味性（一）導(dǎo)入：情境喚醒，激活閱讀經(jīng)驗教師以86版《西游記》“三打白骨精”動畫片段導(dǎo)入，孫悟空的火眼金睛、白骨精的變幻多端瞬間抓住學(xué)生注意力。緊接著追問：“你印象里的孫悟空是什么樣的？”學(xué)生從“神通廣大”延伸到“他敢和妖怪對抗，很勇敢”，自然喚醒前期閱讀或影視積累的經(jīng)驗，為深入文本搭建“興趣橋梁”。這種“視聽+回憶”的導(dǎo)入，既貼合小學(xué)生“愛動畫、愛聯(lián)想”的心理，又巧妙將“人物印象”的感性認(rèn)知引向“文本驗證”的理性思考。（二）閱讀指導(dǎo)：策略支架，助力自主探究課堂核心環(huán)節(jié)圍繞“‘三打’情節(jié)中的孫悟空”展開，教師設(shè)計“三步閱讀法”：1.“畫情節(jié)”：用“魚骨圖”梳理“白骨精三次變化—孫悟空三次棒打—唐僧三次誤解”的脈絡(luò)，學(xué)生在畫圖中直觀感知“一波三折”的敘事特點；2.“品細(xì)節(jié)”：聚焦“打”的動作（如“劈臉一棒”）和語言（如“這個妖精一定是來騙師父的！”）描寫，小組合作批注孫悟空性格；3.“辯形象”：設(shè)置辯論任務(wù)——“孫悟空該不該‘打’？”學(xué)生從“保護(hù)師父”“破壞團(tuán)隊和諧”等角度辯證分析，既深化對人物“嫉惡如仇卻急躁沖動”的認(rèn)知，又滲透“多角度看問題”的思維方法。這種“從整體到局部、從感知到思辨”的設(shè)計，將“整本書閱讀”的宏觀要求落實為“片段精讀”的微觀實踐，既避免泛讀流于表面，又通過“可視化工具、合作探究、思辨辯論”讓閱讀策略真正服務(wù)于理解。（三）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，拓寬閱讀視野課堂尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活，說說身邊的‘孫悟空’”——有學(xué)生提到“消防員叔叔滅火時像孫悟空一樣勇敢”，有學(xué)生說“科學(xué)家研究難題時像孫悟空一樣執(zhí)著”。這種“名著人物—生活原型”的聯(lián)結(jié)，讓經(jīng)典形象從書本走向現(xiàn)實，既深化對“英雄精神”的理解，又為后續(xù)“寫一篇《我身邊的‘孫悟空’》”的習(xí)作埋下伏筆。此外，教師推薦帶拼音的《西游記》原著片段和《封神演義》，為學(xué)生搭建“從‘扶’到‘放’”的閱讀階梯。三、教學(xué)方法：多元融合，尊重兒童立場教師充分運(yùn)用“情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、合作學(xué)習(xí)法”，讓課堂充滿“兒童味”：情境上，用動畫、角色扮演（學(xué)生模仿孫悟空“火眼金睛”動作）營造沉浸式氛圍；問題上，以“小而實”的問題鏈（如“白骨精第一次變的村姑，為什么孫悟空一眼識破？”）驅(qū)動思考，避免“大而空”的追問；合作上，小組任務(wù)明確（“1人記錄，2人找句子，1人總結(jié)性格”），關(guān)注小學(xué)生“合作意識初步形成但需明確分工”的特點。同時，教師評價語言富有童趣且指向語文能力，如“你的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了孫悟空的‘急’，和他的金箍棒一樣敏銳！”既肯定觀察，又回扣文本細(xì)節(jié)。四、教學(xué)亮點與待優(yōu)化之處（一）亮點：1.“工具+思維”雙軌并行：魚骨圖、批注單等工具降低閱讀難度，辯論、聯(lián)結(jié)生活等活動培養(yǎng)批判性思維與遷移能力；2.“興趣+能力”有機(jī)統(tǒng)一：從動畫導(dǎo)入到原著推薦，既守住“激發(fā)興趣”的初心，又落實“閱讀策略”的語文核心素養(yǎng)；3.“經(jīng)典+生活”深度聯(lián)結(jié)：讓名著人物走出書本，成為學(xué)生理解“英雄精神”的生活參照，體現(xiàn)“大語文”視野。（二）不足：1.時間分配稍顯失衡：“辯論環(huán)節(jié)”學(xué)生參與熱情高，導(dǎo)致“拓展閱讀推薦”倉促收尾，可壓縮辯論自由發(fā)言時間，預(yù)留2-3分鐘清晰呈現(xiàn)推薦建議；2.個體差異關(guān)注不足：小組合作中，部分學(xué)困生依賴組長總結(jié)，可設(shè)計“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層“找1個體現(xiàn)勇敢的句子”，提高層“對比三次‘打’的不同”），讓不同水平學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。五、改進(jìn)建議1.優(yōu)化環(huán)節(jié)節(jié)奏：提前預(yù)設(shè)辯論“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”（如出示“正義/沖動”“保護(hù)/破壞”詞卡），幫助學(xué)生快速聚焦觀點；2.細(xì)化分層指導(dǎo)：為學(xué)困生提供“句子摘錄單”，標(biāo)注重點段落（如“三打”原文），降低文本解讀門檻；3.豐富評價維度：增加“學(xué)生自評閱讀收獲”“同伴互評合作表現(xiàn)”，讓評價更全面反映學(xué)習(xí)過程。結(jié)語這堂《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)課，以“興趣為帆，策略為槳”，在“經(jīng)典解讀”與“兒童認(rèn)知”間搭建了有效橋梁。若