小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，實驗教學(xué)作為科學(xué)探究的核心載體，其方案設(shè)計的科學(xué)性與實施形式的創(chuàng)新性直接影響學(xué)生的探究能力與思維發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)對“探究實踐”“創(chuàng)新思維”等核心素養(yǎng)的要求，我們需要從教學(xué)方案的系統(tǒng)構(gòu)建邏輯出發(fā)，結(jié)合真實創(chuàng)新案例，探討如何讓小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)既扎根學(xué)科本質(zhì)，又煥發(fā)實踐活力。教學(xué)方案設(shè)計：從目標(biāo)到評價的閉環(huán)構(gòu)建科學(xué)實驗教學(xué)方案的設(shè)計需形成“目標(biāo)—內(nèi)容—流程—評價”的閉環(huán)，確保實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升。錨定核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嶒灲虒W(xué)目標(biāo)需突破“知識記憶”的局限，指向科學(xué)觀念、探究實踐、創(chuàng)新思維、責(zé)任態(tài)度的綜合發(fā)展。例如，在“植物的向光性”實驗中，不僅要讓學(xué)生掌握“植物生長需要陽光”的概念，更要通過設(shè)計對照實驗、改進(jìn)實驗裝置、討論植物與環(huán)境的依存關(guān)系，實現(xiàn)素養(yǎng)的分層滲透。從“教材驗證”到“生活探究”的內(nèi)容延伸實驗內(nèi)容應(yīng)兼顧教材基礎(chǔ)實驗與生活化拓展，形成“基礎(chǔ)層—拓展層—創(chuàng)新層”的梯度?；A(chǔ)層如“溶解的快慢”，通過控制變量法驗證影響因素；拓展層可延伸為“廚房中的溶解現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生觀察食鹽在不同溫度、攪拌條件下的溶解差異；創(chuàng)新層則可設(shè)計“自制洗滌靈的去污實驗”，融合化學(xué)知識與工程實踐，讓實驗從“驗證已知”走向“探索未知”。探究式學(xué)習(xí)的流程推進(jìn)實驗教學(xué)流程需遵循“問題驅(qū)動—猜想假設(shè)—方案設(shè)計—實踐驗證—反思拓展”的探究邏輯。以“水的表面張力”實驗為例：展示“回形針浮在水面”的現(xiàn)象，引發(fā)“水為什么能托住回形針”的疑問；學(xué)生基于生活經(jīng)驗猜想“水有粘性”“水的表面像薄膜”等；分組設(shè)計對比實驗（如滴洗潔精前后的回形針承載量、硬幣滴水的數(shù)量對比）；在操作中記錄數(shù)據(jù)，觀察現(xiàn)象變化；最后討論“表面張力在自然界的體現(xiàn)（如露珠形狀、昆蟲水上行走）”，延伸至“洗衣液如何破壞表面張力”的生活應(yīng)用。多元視角的過程性評價摒棄單一的“實驗報告評分”，構(gòu)建“三維評價體系”：觀察學(xué)生實驗儀器使用的規(guī)范性（如顯微鏡調(diào)焦、酒精燈熄滅）；通過“實驗改進(jìn)建議”“異?，F(xiàn)象解釋”評估探究深度（如“種子萌發(fā)實驗中，某組種子發(fā)霉，學(xué)生能否分析是濕度還是細(xì)菌的影響”）；記錄小組分工、溝通效率與成果共享情況。創(chuàng)新實驗案例：突破傳統(tǒng)的實踐生長點優(yōu)秀的實驗教學(xué)案例，往往能打破“照方抓藥”的驗證式實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生在真實的問題解決中發(fā)展探究能力與創(chuàng)新思維。案例一：“微縮生態(tài)瓶的生命探索”——長周期探究的深度實踐針對“生命科學(xué)領(lǐng)域”的教學(xué)難點（生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡），我們設(shè)計了為期4周的長周期觀察項目，讓學(xué)生在持續(xù)探究中理解“生物與環(huán)境的依存關(guān)系”。準(zhǔn)備階段：分組討論“生態(tài)系統(tǒng)需要哪些組成部分”，教師提供透明塑料瓶、河沙、池塘水、水草、小魚、田螺等材料，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何模擬自然生態(tài)”；實踐階段：學(xué)生動手制作生態(tài)瓶（分層鋪設(shè)沙、水、植物，最后投放動物），每天記錄“生物存活狀態(tài)、水質(zhì)變化、氧氣含量（通過觀察氣泡或生物活動判斷）”；深化階段：第2周引入“變量挑戰(zhàn)”——故意破壞某一要素（如遮光、加入洗滌劑），觀察生態(tài)瓶的崩潰過程，討論“人類活動對自然的影響”；拓展階段：舉辦“生態(tài)瓶優(yōu)化大賽”，鼓勵學(xué)生通過添加過濾裝置、調(diào)整生物比例等方式，延長生態(tài)系統(tǒng)的存活時間。這個案例將“靜態(tài)實驗”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)探究”，學(xué)生在4周的觀察中，不僅掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，更培養(yǎng)了長期觀察能力、系統(tǒng)思維（理解“牽一發(fā)而動全身”的生態(tài)邏輯）與責(zé)任意識（對瓶中生物的持續(xù)關(guān)注）。案例二：“光影魔術(shù)師的創(chuàng)意工坊”——跨學(xué)科整合的趣味實踐結(jié)合“物質(zhì)科學(xué)（光學(xué)）”與“藝術(shù)創(chuàng)作”，我們打破“光的直線傳播”實驗的枯燥驗證，通過“光影裝置設(shè)計”實現(xiàn)科學(xué)與美育的融合?；A(chǔ)探究：用手電筒、不同形狀的紙板探究“光的直線傳播”，記錄“光斑形狀與物體的關(guān)系”；進(jìn)階探究：引入平面鏡、凸透鏡，探究“光的反射與折射”，學(xué)生嘗試用鏡子“改變光路”，讓光斑投射到指定位置；創(chuàng)意創(chuàng)作：分組設(shè)計“光影故事裝置”——用剪紙、透明膠片制作卡通形象，通過移動光源、調(diào)整鏡片角度，在幕布上演繹“皮影戲式”的科學(xué)小故事（如“小螞蟻的洞穴探險”，利用光的直線傳播模擬洞穴陰影）；展示交流：舉辦“光影劇場”，各小組展示作品并解釋“用到的光學(xué)原理”。這個案例以“項目式學(xué)習(xí)”整合科學(xué)（光學(xué)原理）、藝術(shù)（形象設(shè)計、故事創(chuàng)作）、工程（裝置搭建），讓學(xué)生在“玩光影”的過程中，自然理解抽象的光學(xué)知識，同時提升創(chuàng)意表達(dá)能力與跨學(xué)科應(yīng)用意識。實驗教學(xué)創(chuàng)新的實施保障要讓創(chuàng)新的實驗教學(xué)方案落地，還需要從師資、資源、安全、家校協(xié)同等方面構(gòu)建支撐體系。師資能力：從“實驗操作者”到“探究引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型學(xué)校需通過“三階培訓(xùn)”提升教師實驗教學(xué)能力：基礎(chǔ)階規(guī)范實驗操作技能（如危險試劑管理、儀器校準(zhǔn)）；進(jìn)階階學(xué)習(xí)探究式教學(xué)策略（如如何引導(dǎo)學(xué)生提出“可探究的問題”、如何處理實驗中的“意外現(xiàn)象”）；高階階參與“實驗創(chuàng)新工作坊”，結(jié)合學(xué)科熱點（如STEAM、項目式學(xué)習(xí)）設(shè)計原創(chuàng)實驗方案。資源開發(fā)：從“實驗室依賴”到“生活資源活化”除完善校內(nèi)實驗室，需建立“生活實驗資源庫”：收集廢舊飲料瓶、吸管、磁鐵、植物種子等生活化材料；開發(fā)“校園觀察角”（如植物區(qū)、昆蟲箱）、“家庭實驗包”（如“廚房中的物理現(xiàn)象”任務(wù)卡）；利用手機(jī)慢動作拍攝（觀察化學(xué)反應(yīng)瞬間）、小程序記錄實驗數(shù)據(jù)（如“植物生長高度曲線”）。安全與規(guī)范：從“禁止操作”到“風(fēng)險可控”的管理建立“實驗安全雙軌制”：課前教師需預(yù)判實驗風(fēng)險（如加熱實驗的燙傷、化學(xué)試劑的誤食），設(shè)計“替代方案”（如用食用色素代替化學(xué)染料、用電子酒精燈代替明火）；課中通過“安全口訣”（如“加熱試管不朝人，聞氣用手輕輕扇”）、“學(xué)生安全員”制度，將安全意識內(nèi)化為習(xí)慣。家校協(xié)同：從“學(xué)校獨角戲”到“教育共同體”的聯(lián)動設(shè)計“家庭科學(xué)任務(wù)”，如“周末和家長一起探究‘冰箱里的霜是怎么來的’”“用廢舊材料制作‘環(huán)保小發(fā)明’”，通過“親子實驗記錄單”分享探究過程，既鞏固課堂知識，又培養(yǎng)家庭科學(xué)氛圍。結(jié)語：讓實驗教學(xué)成為科學(xué)素養(yǎng)的生長土壤小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，不在于“器材的高端化”，而在