幼兒園環(huán)境布置與美化實(shí)踐案例：以“自然·童趣·互動(dòng)”為核心的空間創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境作為“第三任教師”，其布置與美化不僅關(guān)乎視覺(jué)審美，更承載著“隱性課程”的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。本文以某實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，圍繞“自然·童趣·互動(dòng)”的核心理念，從活動(dòng)室、走廊、戶(hù)外三大空間維度，呈現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑與效果，為幼兒園環(huán)創(chuàng)提供可參考的實(shí)操案例。一、活動(dòng)室：多元功能區(qū)的“生活化”創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室是幼兒每日生活、游戲的核心場(chǎng)域，環(huán)創(chuàng)需兼顧功能實(shí)用性與教育滲透性，讓空間成為“支持學(xué)習(xí)的容器”。（1）閱讀角：“會(huì)呼吸的小書(shū)吧”設(shè)計(jì)目標(biāo)：營(yíng)造溫馨自主的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣與語(yǔ)言表達(dá)。材料選擇：回收實(shí)木托盤(pán)改造書(shū)架（刷清漆保留原木紋理）、舊毛衣拆織的毛線坐墊（柔軟安全）、幼兒手繪繪本插畫(huà)（A3環(huán)?？?可水洗顏料）、麻繩懸掛的綠蘿吊籃（自然生機(jī)）。實(shí)施過(guò)程：教師與幼兒圍坐討論“理想的小書(shū)吧”，幼兒分組創(chuàng)作“我的繪本故事”插畫(huà)（如《森林里的彩虹橋》《我和寵物的一天》），家長(zhǎng)志愿者整理繪本并捐贈(zèng)閑置書(shū)籍，教師將插畫(huà)分層貼于墻面，形成“幼兒創(chuàng)作墻”。效果呈現(xiàn)：閱讀角日均使用時(shí)長(zhǎng)超40分鐘，幼兒常圍坐分享插畫(huà)故事，繪本翻閱率提升40%，語(yǔ)言表達(dá)與社交互動(dòng)顯著增強(qiáng)（如幼兒自發(fā)組織“故事小劇場(chǎng)”，用玩偶演繹插畫(huà)內(nèi)容）。（2）美工區(qū)：“變廢為寶”的創(chuàng)作工坊設(shè)計(jì)目標(biāo)：提供開(kāi)放創(chuàng)作空間，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與藝術(shù)表現(xiàn)力。材料選擇：廢舊紙箱（切割為畫(huà)架、收納盒）、飲料瓶（剪成花瓶、拓印工具）、自然材料（松果、樹(shù)枝、干花）、無(wú)毒可水洗顏料。實(shí)施過(guò)程：開(kāi)展“材料尋寶”活動(dòng)，幼兒從家中收集廢舊材料，教師引導(dǎo)幼兒將紙箱改造為“立體畫(huà)架”，用飲料瓶蘸顏料創(chuàng)作“泡泡畫(huà)”，自然材料用于拼貼“森林動(dòng)物”。效果呈現(xiàn)：幼兒創(chuàng)作主動(dòng)性提升，作品豐富多樣（如紙箱城堡、樹(shù)枝小人、干花賀卡），家長(zhǎng)反饋“孩子回家主動(dòng)收集廢品，環(huán)保意識(shí)明顯增強(qiáng)”，部分作品被選為“幼兒園環(huán)保宣傳海報(bào)”。（3）建構(gòu)區(qū)：“小小建筑師”的探索天地設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過(guò)建構(gòu)游戲發(fā)展空間認(rèn)知與合作能力。材料選擇：原木積木（無(wú)漆、圓角設(shè)計(jì)）、麻繩（輔助固定結(jié)構(gòu)）、廢舊輪胎（作為“建筑地基”）、布藝玩偶（角色扮演）。實(shí)施過(guò)程：幼兒分組規(guī)劃“城市藍(lán)圖”，用原木積木搭建高樓、橋梁，輪胎作為“停車(chē)場(chǎng)”，麻繩輔助固定大型結(jié)構(gòu)，教師適時(shí)介入引導(dǎo)合作（如“如何讓橋梁更穩(wěn)固？”）。效果呈現(xiàn)：建構(gòu)區(qū)成為社交熱點(diǎn)，幼兒合作完成“幼兒園模型”“恐龍樂(lè)園”等主題建構(gòu)，空間想象與問(wèn)題解決能力在游戲中自然發(fā)展（如幼兒發(fā)現(xiàn)“高樓傾斜”后，嘗試用輪胎增重、麻繩加固）。二、走廊文化：動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的“四季博物館”走廊是連接各功能區(qū)的“過(guò)渡空間”，以季節(jié)變化為線索，融合自然觀察與藝術(shù)創(chuàng)作，形成“動(dòng)態(tài)更新、可參與”的環(huán)創(chuàng)系統(tǒng)。（1）材料與主題邏輯選用干樹(shù)枝、幼兒手工作品、透明PVC板、自然材料（落葉、干花、松果），以“春·萌芽、夏·盛景、秋·豐收、冬·童話”為主題，每月更新核心內(nèi)容，讓走廊成為“活的課程載體”。（2）四季環(huán)創(chuàng)實(shí)施春季：開(kāi)展“樹(shù)枝發(fā)芽”活動(dòng)，幼兒將干樹(shù)枝涂綠、粘貼彩色紙花，懸掛于走廊頂部形成“花廊”；墻面設(shè)置“種子成長(zhǎng)記”，幼兒用黏土制作種子、幼苗，記錄植物生長(zhǎng)（如“小番茄從種子到結(jié)果用了30天”）。夏季：以“荷塘趣事”為主題，幼兒用藍(lán)色卡紙做池塘、綠色海綿紙剪荷葉、黏土捏荷花/青蛙，張貼于墻面；設(shè)置“夏日觀察角”，放置蝌蚪、蝸牛，幼兒用圖畫(huà)記錄變化（如“蝌蚪長(zhǎng)出后腿啦！”）。秋季：“落葉變變變”活動(dòng)，幼兒收集落葉拼貼成動(dòng)物、人物，教師用相框裝裱形成“落葉畫(huà)廊”；懸掛松果、干花，營(yíng)造豐收氛圍，幼兒自發(fā)開(kāi)展“松果稱(chēng)重”“干花拓印”等游戲。冬季：“冰雪童話”主題，幼兒用白色棉花做雪人、雪花，藍(lán)色卡紙做冰凌，墻面展示“我的冬天”繪畫(huà)作品；設(shè)置“溫暖驛站”，擺放幼兒自制的毛線手套、圍巾（廢舊毛線編織），傳遞關(guān)愛(ài)意識(shí)。（3）效果呈現(xiàn)走廊成為幼兒每日“觀察打卡地”，藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)探究自然融合（如幼兒發(fā)現(xiàn)“夏荷插畫(huà)旁的真荷花凋謝了”，引發(fā)“植物生命周期”討論）。家長(zhǎng)反饋“孩子回家會(huì)主動(dòng)講走廊的新變化，觀察力變敏銳了”，教師將環(huán)創(chuàng)內(nèi)容延伸為“四季課程”（如春季種植、秋季美食節(jié)），實(shí)現(xiàn)環(huán)境與課程的深度聯(lián)動(dòng)。三、戶(hù)外游戲：自然野趣的“生態(tài)樂(lè)園”戶(hù)外空間是幼兒親近自然、釋放活力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，環(huán)創(chuàng)需突破“標(biāo)準(zhǔn)化器械”的局限，打造“可探索、可創(chuàng)造、可互動(dòng)”的自然游戲場(chǎng)。（1）沙水互動(dòng)區(qū)：“會(huì)流動(dòng)的小世界”材料選擇：天然河沙（消毒處理）、循環(huán)水系統(tǒng)（雨水收集+過(guò)濾裝置）、廢舊輪胎（沙池邊界）、原木棧道（分隔沙水區(qū)）、自然植物（蘆葦、菖蒲）。實(shí)施過(guò)程：幼兒參與沙池規(guī)劃（如“我們需要幾個(gè)沙坑？”），教師安裝循環(huán)水系統(tǒng)（雨水收集后過(guò)濾，用于水區(qū)），輪胎刷彩色漆作為“沙堡基地”，原木棧道供幼兒行走觀察。效果呈現(xiàn)：幼兒在沙水區(qū)開(kāi)展“河道工程”“恐龍考古”等游戲，水循環(huán)系統(tǒng)讓幼兒直觀理解“節(jié)約用水”（如幼兒發(fā)現(xiàn)“水區(qū)水位下降”，主動(dòng)討論“如何補(bǔ)水”）；自然植物吸引蜻蜓、青蛙，形成微型生態(tài)鏈，幼兒自發(fā)開(kāi)展“生物觀察”。（2）種植體驗(yàn)園：“我的一畝三分地”材料選擇：可移動(dòng)種植箱（廢舊木板制作）、有機(jī)種子（蔬菜、花卉）、自然肥料（落葉堆肥）、觀察手冊(cè)（手繪記錄紙）。實(shí)施過(guò)程：幼兒分組認(rèn)領(lǐng)種植箱，繪制“種植計(jì)劃”（如“我們要種番茄，需要陽(yáng)光和水”），教師指導(dǎo)翻土、播種，家長(zhǎng)志愿者提供種植工具，幼兒每日用觀察手冊(cè)記錄生長(zhǎng)（畫(huà)下發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果）。效果呈現(xiàn)：幼兒見(jiàn)證“生命的奇跡”，從“植物殺手”變?yōu)椤靶@丁”（如幼兒發(fā)現(xiàn)“番茄枯萎”后，主動(dòng)查資料、調(diào)整澆水頻率）；收獲時(shí)舉辦“美食分享會(huì)”，體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅與食物的珍貴。（3）原木攀爬區(qū)：“勇敢者的挑戰(zhàn)”材料選擇：樟子松原木（防腐處理）、麻繩（安全網(wǎng)、攀爬繩）、舊輪胎（緩沖墊）、自然藤蔓（爬山虎、紫藤）。實(shí)施過(guò)程：幼兒參與設(shè)計(jì)攀爬路線（如“我想爬上去看小鳥(niǎo)”），教師與木工師傅合作搭建原木架構(gòu)，麻繩編織安全網(wǎng)，輪胎填充泡沫作為緩沖，藤蔓自然攀爬覆蓋。效果呈現(xiàn)：攀爬區(qū)成為體能鍛煉的熱門(mén)區(qū)域，幼兒在“冒險(xiǎn)”中增強(qiáng)平衡感與勇氣（如小班幼兒從“不敢爬”到“挑戰(zhàn)最高處”）；藤蔓形成的“綠色隧道”激發(fā)探索欲，幼兒自發(fā)開(kāi)展“尋寶游戲”（如在藤蔓下尋找“隱藏的樹(shù)葉”）。四、評(píng)估與反思：從“裝飾”到“教育”的環(huán)創(chuàng)升級(jí)（1）幼兒行為觀察通過(guò)連續(xù)兩周的觀察，活動(dòng)室各功能區(qū)使用率達(dá)90%以上，戶(hù)外游戲區(qū)日均活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)超1.5小時(shí)。幼兒在自然材料互動(dòng)中表現(xiàn)出更高的專(zhuān)注度與創(chuàng)造力（如用樹(shù)枝搭建“城堡”、用落葉編“項(xiàng)鏈”），社交沖突（如爭(zhēng)搶玩具）減少30%，合作行為顯著增加。（2）家園共育反饋家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示，95%的家長(zhǎng)認(rèn)可“幼兒參與環(huán)創(chuàng)”的模式，認(rèn)為孩子的環(huán)保意識(shí)、動(dòng)手能力顯著提升；80%的家庭開(kāi)始在家中設(shè)置“自然角”或“手工區(qū)”，形成“家園環(huán)創(chuàng)共同體”。（3）改進(jìn)方向材料可持續(xù)性：需引入更多可降解材料（如玉米淀粉材質(zhì)的手工工具），減少塑料使用。幼兒自主性：讓幼兒主導(dǎo)區(qū)域更新（如每月投票決定美工區(qū)主題），教師僅提供資源支持。課程聯(lián)動(dòng)性：探索“動(dòng)態(tài)環(huán)創(chuàng)”與課程的深度融合（如走廊四季主題與科學(xué)、藝術(shù)課程的聯(lián)動(dòng)），讓環(huán)境真正成為“活的教材”。結(jié)語(yǔ)：讓空間滋養(yǎng)童年，讓