幼兒園科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例分享引言：幼兒園科學(xué)教育的價值與實(shí)踐導(dǎo)向幼兒園科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展探究能力的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動應(yīng)立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲化、生活化的方式引導(dǎo)幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，在直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，萌發(fā)科學(xué)思維。以下結(jié)合三個不同領(lǐng)域的科學(xué)活動案例，分享設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐反思，為一線教師提供可借鑒的操作范式。案例一：種子的秘密——植物生長觀察活動（大班）設(shè)計(jì)理念大班幼兒對“生命成長”充滿好奇，植物生長過程直觀且充滿變化，能為幼兒提供持續(xù)觀察、記錄與推理的探究載體?；顒右浴皢栴}驅(qū)動—實(shí)踐探索—持續(xù)觀察—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”為路徑，引導(dǎo)幼兒在種植、觀察、記錄中感知生物生長的基本條件，培養(yǎng)耐心、責(zé)任意識與科學(xué)記錄能力?；顒幽繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：初步了解種子發(fā)芽需要的基本條件（水、空氣、適宜溫度），感知植物生長的階段性變化。技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用圖畫、簡單符號記錄植物生長過程，嘗試用語言描述觀察發(fā)現(xiàn)。情感目標(biāo)：在持續(xù)觀察中培養(yǎng)責(zé)任感與好奇心，體驗(yàn)生命成長的奇妙。活動準(zhǔn)備材料：綠豆、花生、向日葵種子（每種若干），透明塑料杯（底部打孔），濕巾、小鏟子、營養(yǎng)土，《植物生長觀察記錄表》（附日期、植物圖示、幼兒涂鴉區(qū)），標(biāo)簽筆。環(huán)境：自然角設(shè)置“種子成長區(qū)”，提供放大鏡、小噴壺等工具?；顒舆^程1.問題導(dǎo)入：喚醒探究興趣教師展示不同種子：“這些小種子藏著什么秘密？它們能變成什么？”引導(dǎo)幼兒猜想種子的生長過程，鼓勵幼兒用語言或動作模仿種子發(fā)芽的樣子，激發(fā)探究欲望。2.實(shí)踐探索：種子種植與條件猜想分組操作：幼兒自主選擇種子，在教師指導(dǎo)下種植（將濕巾鋪在杯底，放入種子，噴濕濕巾；或用營養(yǎng)土種植）。條件討論：教師提問“怎樣讓種子快快長大？”，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想（“要喝水”“要曬太陽”“要透氣”），教師順勢引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（如一組澆水、一組不澆水，觀察差異）。3.持續(xù)觀察：記錄生長軌跡每日觀察：幼兒用放大鏡觀察種子變化，在記錄表上用圖畫（如圓圈表示種子，折線表示根須）記錄生長狀態(tài)，教師用照片輔助記錄，便于幼兒回顧。每周分享：組織“種子故事會”，幼兒分享植物的變化（“我的綠豆長出白胡子啦！”“花生的葉子變大了”），教師引導(dǎo)幼兒對比不同種子的生長速度、形態(tài)差異，梳理“種子—發(fā)芽—長葉”的生長順序。4.經(jīng)驗(yàn)拓展：延伸探究與生活聯(lián)結(jié)家庭任務(wù)：請家長協(xié)助幼兒種植一種家庭植物（如大蒜、綠蘿），持續(xù)觀察并記錄。園所延伸：在自然角增設(shè)“植物生長條件實(shí)驗(yàn)區(qū)”（控制光照、水分變量），引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究“沒有陽光/水，植物會怎樣？”教育反思活動中幼兒對種子生長的關(guān)注度超出預(yù)期，記錄時能主動用符號表達(dá)發(fā)現(xiàn)（如用雨滴表示澆水）。不足在于部分幼兒記錄時過于關(guān)注“畫得像不像”，而非“變化是什么”。后續(xù)可簡化記錄表（如用貼紙標(biāo)記生長階段），弱化繪畫技巧要求，聚焦觀察本身；同時可引入“植物生長時間軸”，用實(shí)物（如干枯的葉子、掉落的種子）輔助幼兒感知生命循環(huán)。案例二：光影魔術(shù)師——光與影子的探索（中班）設(shè)計(jì)理念中班幼兒對“影子”充滿好奇（如追影子、玩手影），光與影子的互動蘊(yùn)含“光沿直線傳播”“遮擋形成影子”等科學(xué)原理。活動以“游戲體驗(yàn)—自主探索—創(chuàng)意表達(dá)”為脈絡(luò)，讓幼兒在玩影子、變影子的過程中感知光影變化，發(fā)展空間感知與創(chuàng)造性思維?；顒幽繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知光、遮擋物、屏（墻面/幕布）與影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)影子大小、形狀的變化規(guī)律。技能目標(biāo)：嘗試用不同材料（玩具、手）制造影子，能用語言描述影子的變化。情感目標(biāo)：體驗(yàn)光影游戲的樂趣，萌發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的探究熱情。活動準(zhǔn)備材料：手電筒（每人1個，包膠防摔），動物、幾何形狀的塑料玩具，白色幕布（或利用墻面），《影子變變變》記錄表（附玩具圖示、影子輪廓涂鴉區(qū)），熒光棒（增加趣味性）。環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“光影劇場”區(qū)，拉上窗簾營造較暗的環(huán)境。活動過程1.游戲?qū)耄菏钟白冏冏兘處熡檬钟氨硌荩ㄈ缧▲B飛、小狗叫），邀請幼兒模仿：“你的手能變出什么小動物？”在互動中引出話題：“影子從哪里來？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“有光、有手（遮擋物）、有墻（屏）”才能形成影子。2.自主探索：玩具影子的秘密分組操作：幼兒用手電筒照射玩具，在幕布上觀察影子，嘗試移動玩具（靠近/遠(yuǎn)離光源、改變角度），觀察影子大小、形狀的變化，并用記錄表畫出影子輪廓。問題引導(dǎo)：教師巡回提問“怎樣讓影子變大/變??？”“換個玩具，影子會變成什么樣子？”，支持幼兒發(fā)現(xiàn)“離光源越近，影子越大；玩具角度不同，影子形狀也會變”。3.創(chuàng)意表達(dá)：影子劇場小組合作：幼兒選擇喜歡的玩具，組合出“故事場景”（如“森林里的小動物”），用手電筒制造影子，創(chuàng)編簡單的影子故事（如“小兔子在吃草，大灰狼來了……”）。集體分享：邀請小組展示影子劇場，其他幼兒猜故事內(nèi)容，感受光影與想象結(jié)合的樂趣。4.戶外延伸：陽光下的影子戶外活動時，引導(dǎo)幼兒觀察“自己的影子”：“什么時候影子最長/最短？”“和同伴的影子能變成什么有趣的形狀？”，將探究從室內(nèi)延伸到自然環(huán)境。教育反思幼兒對光影變化的探索熱情高漲，能主動嘗試不同玩具和角度，記錄時會用箭頭表示“移動方向”。但手電筒的使用安全需重視（如避免照眼睛），后續(xù)可增加“光影規(guī)則”圖示（如“手電筒向下照，不照臉”）。此外，可拓展材料（如透明、半透明物體），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“透明物體的影子什么樣？”，深化對“遮擋”的理解。案例三：會變的水——水的三態(tài)與溶解實(shí)驗(yàn)（小班）設(shè)計(jì)理念小班幼兒對“水”的興趣源于本能（愛玩水），水的流動性、形態(tài)變化（冰—水—汽）、溶解現(xiàn)象貼近生活且直觀可感?；顒右浴案泄袤w驗(yàn)—簡單操作—生活聯(lián)結(jié)”為核心，讓幼兒在玩水、摸冰、攪拌中感知水的特性，發(fā)展觸覺、觀察力與好奇心?；顒幽繕?biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知水的流動性、冰的融化過程，初步發(fā)現(xiàn)“糖、鹽會‘消失’在水里”。技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用眼睛看、小手摸、小勺子攪拌等方式探索水的變化，嘗試用語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)（如“冰冰的”“水在流”）。情感目標(biāo)：喜歡參與玩水游戲，對水的變化產(chǎn)生好奇?；顒訙?zhǔn)備材料：透明塑料盆（每組1個，裝水），冰塊（提前凍好，放保溫箱），鹽、糖（小包裝），小勺子、滴管，彩色毛巾（吸水防滑），卡通造型的冰格（增加趣味性）。環(huán)境：在操作區(qū)鋪防水墊，避免弄濕地面?；顒舆^程1.情境導(dǎo)入：玩水大發(fā)現(xiàn)教師端來裝水的盆：“小水滴來和我們做游戲啦！用手摸摸，水是什么感覺？”幼兒自由玩水，感受水的流動性（“水會跑！”），教師適時提問：“水能不能抓住？”引導(dǎo)幼兒感知水的特性。2.奇妙的冰：冰的融化之旅神秘禮物：教師從保溫箱取出冰塊：“這是水的好朋友，它摸起來怎么樣？”幼兒用手摸（“冰冰的！”“硬硬的！”），觀察冰塊的形狀（如小熊、星星）。融化觀察：將冰塊放入水盆，幼兒用滴管滴水、用手捂，觀察冰塊慢慢變小、變成水的過程，教師用溫度計(jì)輔助測量（“冰融化后，水變熱了嗎？”），引導(dǎo)幼兒感知“冰遇熱會融化成水”。3.消失的秘密：溶解實(shí)驗(yàn)操作探索：給幼兒小碗（裝水）、糖/鹽，引導(dǎo)幼兒用勺子攪拌：“糖/鹽放進(jìn)水里，會發(fā)生什么？”幼兒觀察到“糖不見了”“水變甜了”，教師總結(jié)“溶解”的現(xiàn)象（“糖和鹽會溶解在水里，變成甜甜的/咸咸的水”）。創(chuàng)意游戲：提供色素，讓幼兒攪拌出“彩色的水”，感受顏色與水的融合，滿足小班幼兒的審美興趣。4.生活延伸：冰與水的日常家園互動：請家長和幼兒在家觀察“冰箱里的冰”“熱水冒的氣”，用照片記錄并帶回園分享，幫助幼兒感知水的三態(tài)變化（冰—水—汽）。園所應(yīng)用：在美工區(qū)提供“冰畫”材料（冰塊凍上顏料，融化后在紙上作畫），延續(xù)對水的探索。教育反思小班幼兒對冰的觸感、糖的溶解興趣濃厚，操作時會主動重復(fù)攪拌動作。但需注意：①冰的溫度低，需提醒幼兒“摸一摸就好，不要長時間握”；②玩水后及時擦手，避免受涼。后續(xù)可增加“不溶解的材料”（如沙子、石子），引導(dǎo)幼兒對比“哪些東西會溶解，哪些不會”，深化對溶解的認(rèn)知?？茖W(xué)活動設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)與實(shí)踐啟示1.活動設(shè)計(jì)：立足“三貼近”原則貼近生活：選擇幼兒熟悉的事物（種子、水、影子），讓探究源于生活、回歸生活（如家庭種植、觀察冰箱里的冰）。貼近興趣：捕捉幼兒的好奇點(diǎn)（如追影子、玩冰），將興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)探究的動力。貼近能力：根據(jù)年齡段設(shè)計(jì)操作難度（小班感官體驗(yàn)、中班探索規(guī)律、大班對比實(shí)驗(yàn)），確保幼兒“跳一跳能摘到果子”。2.教師角色：做“支持者”而非“主導(dǎo)者”環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)安全、開放的探究環(huán)境（如自然角、光影區(qū)），提供多樣材料（從單一到多元，從具象到抽象）。問題支持：用開放性問題（“怎樣讓影子變大？”“種子為什么長得不一樣？”）引發(fā)思考，而非直接告知答案。記錄支持：提供適宜的記錄工具（圖畫、貼紙、符號），降低記錄難度，聚焦觀察與表達(dá)。3.教育反思：從“做了什么”到“學(xué)到什么”關(guān)注個體差異：記錄幼兒的不同表現(xiàn)（如有的幼兒專注觀察，有的喜歡操作），調(diào)整后續(xù)活動的分層指導(dǎo)。重視經(jīng)驗(yàn)延續(xù)：將活動延伸到家庭、戶外，形成“園—家—自然”的探究閉環(huán)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：如案例一中的記錄環(huán)節(jié)，需平衡“表達(dá)欲”與“記錄難度”，用更童趣的方式（