學(xué)科英語(yǔ)年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)使用教材仁愛(ài)科普版（2024）教材頁(yè)數(shù)P7390單元名稱Unit5Amazingplaces單元主題及主要內(nèi)容分析主題范疇：人與自然、人與社會(huì)主題群：歷史、社會(huì)與文化自然生態(tài)子主題：自然生態(tài)，歷史、社會(huì)與文化單元話題：自然景觀與文化地標(biāo)、旅行與生活體驗(yàn)以下是單元內(nèi)容分析表和基于單元主題和語(yǔ)言大觀念分析形成的單元結(jié)構(gòu)圖：表一：?jiǎn)卧虒W(xué)內(nèi)容語(yǔ)篇聽(tīng)力語(yǔ)篇1（播客）：Tian'anmenSquareMorningScene聽(tīng)力語(yǔ)篇2（對(duì)話）：ThePalaceMuseum閱讀語(yǔ)篇1（記敘文）：BeijingNationalStadium(Bird'sNest)閱讀語(yǔ)篇2（記敘文）：HongheHaniRiceTerracesinYunnan寫(xiě)作語(yǔ)篇（記敘文）：Anamazingplace語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)音：掌握“意群與停頓（Sensegroup&Pause）”，能在逗號(hào)處或意群結(jié)束時(shí)正確停頓；掌握多音節(jié)地名的重音。詞匯：景觀與地標(biāo)類：lotusflower,terraces,watchtower,stadium,palace,museum,nationalpark旅行與描述類：vacation,trip,visit,build,protect,develop,crowded,excited,beautiful,colorful功能類：liein,befamousfor,beimportantfor,keepout,makeuseof后綴“y”派生形容詞：sunny,rainy,windy,icy,sleepy,smoky,salty,woody,shaky,dreamy語(yǔ)法：運(yùn)用“一般現(xiàn)在時(shí)”描述景觀的客觀屬性（如“TheWestLakeliesinHangzhou”）；運(yùn)用“一般過(guò)去時(shí)”描述歷史事件或過(guò)去的旅行經(jīng)歷（如“TheRomansbuiltHadrian'sWall”）；運(yùn)用“不定式todo”表達(dá)目的。語(yǔ)篇：辨識(shí)“說(shuō)明性語(yǔ)篇”的結(jié)構(gòu)（如景觀介紹的“位置特色功能”）、“敘事性語(yǔ)篇”的要素（如旅行經(jīng)歷的“時(shí)間地點(diǎn)事件感受”）；能區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)。語(yǔ)用：在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言介紹景觀的基本信息；能在對(duì)話中分享旅行經(jīng)歷；能對(duì)他人介紹的景觀或旅行經(jīng)歷表達(dá)觀點(diǎn)。文化意識(shí)了解中國(guó)著名景觀（天安門(mén)廣場(chǎng)、長(zhǎng)城、紅河哈尼梯田、平遙古城等）的文化價(jià)值與歷史背景。了解部分世界著名地標(biāo)（悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、英國(guó)哈德良長(zhǎng)城）的基本信息，初步感知中外景觀的文化差異與共性。理解“景觀保護(hù)”的重要性，培養(yǎng)文化自信與跨文化包容意識(shí)。語(yǔ)言技能理解性技能：能聽(tīng)懂關(guān)于景觀介紹的簡(jiǎn)短對(duì)話或獨(dú)白，提取關(guān)鍵信息。能讀懂說(shuō)明性語(yǔ)篇，理解景觀的客觀事實(shí)與作者觀點(diǎn)；能讀懂?dāng)⑹滦哉Z(yǔ)篇（如旅行日記），梳理旅行經(jīng)歷的脈絡(luò)。能根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，完成填空、匹配、表格填寫(xiě)等任務(wù)（如代詞指代推斷、事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分）。表達(dá)性技能：能運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型，口頭介紹自己喜歡的景觀。能與同伴討論旅行經(jīng)歷，運(yùn)用意群停頓保證表達(dá)流暢。能撰寫(xiě)短文介紹“神奇的地方”，包含事實(shí)信息與個(gè)人觀點(diǎn)，正確使用“y”形容詞與不定式。0….學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略；歸納總結(jié)策略；閱讀策略（推理代詞指代內(nèi)容、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)）；自主學(xué)習(xí)策略（自主查閱地標(biāo)資料、修改寫(xiě)作草稿）AmazingPlaces小觀念1：感知AmazingPlaces小觀念1：感知世界地標(biāo)，初步建立交流框架小觀念2:研讀語(yǔ)篇策略，深化地標(biāo)認(rèn)知與文化理解小觀念3：整合語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言輸出大單元輸出：小組合作制作“世界著名地標(biāo)”主題海報(bào)，包含地標(biāo)事實(shí)信息與特色觀點(diǎn)輸出：小組合作完成“地標(biāo)連連看”任務(wù)，并用35句簡(jiǎn)單英語(yǔ)介紹一個(gè)熟悉的地標(biāo)。輸出：完成“世界奇觀事實(shí)與觀點(diǎn)”匯總表，小組合作口頭介紹哈尼梯田。輸出：獨(dú)立撰寫(xiě)一篇80100詞的“AmazingPlace”說(shuō)明文。Listening&Speaking:LandmarksintheworldFunction&Pronunciation：ThePalaceMuseumThinking&ReadingStrategies：DistinguishingfactsfromopinionsMakinginferencesThemeReading：HongheHaniRiceTerracesinYunnanOralmunication:TalkingaboutanunforgettabletripReadingforWriting：Anamazingplace主題大觀念核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)：核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)：了解世界著名地標(biāo)（如長(zhǎng)城、哈尼梯田、泰姬陵等）的特征、位置及文化價(jià)值，熟悉旅行計(jì)劃制定、旅行經(jīng)歷分享的語(yǔ)言場(chǎng)景，掌握事實(shí)信息與觀點(diǎn)表達(dá)的區(qū)分方法及閱讀中代詞指代的推理技巧。詢問(wèn)和回答關(guān)于地標(biāo)的位置、特色、旅行方式等問(wèn)題，交流對(duì)世界奇觀的感受與旅行體驗(yàn)。能撰寫(xiě)一篇關(guān)于“AnAmazingPlace”的短文，按“位置定位—核心特征—文化/體驗(yàn)價(jià)值”的邏輯展開(kāi)，內(nèi)容包含具體事實(shí)（如尺寸、功能）與個(gè)人觀點(diǎn)（如感受、推薦理由），語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整；能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言參與小組討論，分享對(duì)白洋淀荷花景觀、西湖游覽等體驗(yàn)的看法，交流乘船賞花、騎行游覽等地標(biāo)探索方式，語(yǔ)言流暢恰當(dāng)；能完成一份“世界地標(biāo)信息梳理”簡(jiǎn)短報(bào)告，整理長(zhǎng)城、哈尼梯田等地標(biāo)的客觀特征（如長(zhǎng)度、位置）與文化意義（如歷史功能、象征價(jià)值），分析語(yǔ)篇中事實(shí)與觀點(diǎn)的分布。理解世界文化遺產(chǎn)的多樣性與共通價(jià)值，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言在跨文化地標(biāo)傳播中的作用，逐步培養(yǎng)探索世界奇觀、尊重與保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，樹(shù)立用語(yǔ)言分享文化魅力的主動(dòng)性。小觀念1：小觀念1：圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式語(yǔ)言大觀念小觀念3：按照“總分總”順序，討論旅行經(jīng)歷與地標(biāo)特征，培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力地標(biāo)類，旅行類，特征類詞匯描述方式語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)地標(biāo)類（theGreatWall,NiagaraFalls,MountFuji）、旅行類（travel,book,journey,vacation）、特征類（beautiful,special,amazing,sunny,windy）1.介紹地標(biāo)用一般現(xiàn)在時(shí)；描述旅行經(jīng)歷2.用一般過(guò)去時(shí)；3.結(jié)合事實(shí)信息增強(qiáng)客觀性，融入觀點(diǎn)表達(dá)個(gè)人感受。Part1：Beginning（引出地標(biāo)）Part2：Middle（位置、特征、功能）Part3：End（感受/價(jià)值）”的記敘文結(jié)構(gòu)。詢問(wèn)位置，介紹特征等句型表達(dá)is...?in...is...?/Itliesin...）、介紹特征（Itisfamousfor.../Youcan...there）、表達(dá)計(jì)劃（Iplanto.../Iwantto...）掌握“意群與停頓（Sensegroup&Pause）”，能在逗號(hào)處或意群結(jié)束時(shí)正確停頓；掌握多音節(jié)地名的重音。語(yǔ)音知識(shí)小觀念2：意群（Sensegroup）與停頓（Pause）學(xué)情分析（一）自然情況本單元適用于初中二年級(jí)學(xué)生，具備一定的英語(yǔ)詞匯量和基礎(chǔ)句型運(yùn)用能力，對(duì)“世界奇觀”主題有好奇心和探索欲。（二）已有基礎(chǔ)已掌握簡(jiǎn)單的方位介詞、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的基本用法；認(rèn)識(shí)部分常見(jiàn)世界地標(biāo)；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話和短句寫(xiě)作。（三）存在問(wèn)題對(duì)不定式todo的多種用法掌握不熟練；難以準(zhǔn)確區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)；介紹地標(biāo)時(shí)邏輯不清晰，缺乏語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)；在語(yǔ)音表達(dá)中忽略意群停頓，影響溝通效果。（四）解決措施通過(guò)“圖片匹配語(yǔ)境填空對(duì)話運(yùn)用”分層鞏固詞匯；用“時(shí)間軸對(duì)比”區(qū)分兩種時(shí)態(tài)；提供“人物發(fā)展圖表”支架，設(shè)計(jì)“找問(wèn)題→找行動(dòng)→找結(jié)果”閱讀任務(wù)；通過(guò)“同伴互助分析”“教師示范梳理”引導(dǎo)深度思考，用“思維導(dǎo)圖”搭建敘事邏輯。單元課標(biāo)要求及教學(xué)目標(biāo)【單元課標(biāo)要求】【核心素養(yǎng)目標(biāo)】語(yǔ)言能力：掌握30+旅行與地標(biāo)相關(guān)詞匯、5+核心句型；熟練運(yùn)用不定式todo的3種用法；能正確劃分意群并停頓；能完成口頭介紹、對(duì)話交流、書(shū)面寫(xiě)作、海報(bào)展示等語(yǔ)言任務(wù)。文化意識(shí)：了解至少5個(gè)中外著名文化遺產(chǎn)的基本特征與文化價(jià)值；尊重不同國(guó)家的文化遺產(chǎn)，樹(shù)立“保護(hù)文化、傳播文化”的意識(shí)；體會(huì)旅行對(duì)文化交流的促進(jìn)作用。思維品質(zhì)：通過(guò)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維；通過(guò)歸納語(yǔ)法規(guī)則、梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維；通過(guò)推理代詞指代內(nèi)容，培養(yǎng)推理思維。學(xué)習(xí)能力：能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、自主修改等策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能主動(dòng)查閱地標(biāo)相關(guān)資料，拓展知識(shí)面；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。單元課時(shí)安排課時(shí)及教材板塊課型課時(shí)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的手段與方式Listening&Speaking聽(tīng)說(shuō)課核心素養(yǎng)目標(biāo)1、41.匹配世界地標(biāo)圖片與名稱；2.掌握地標(biāo)相關(guān)基礎(chǔ)詞匯；3.能簡(jiǎn)單詢問(wèn)和回答地標(biāo)位置。Function&Pronunciation視聽(tīng)語(yǔ)音課核心素養(yǎng)目標(biāo)11.讀懂哈尼梯田說(shuō)明文，提取關(guān)鍵信息；2.學(xué)習(xí)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；3.能制作信息卡片。ThinkingSkills&ReadingStrategies閱讀策略與思維技能課核心素養(yǎng)目標(biāo)31.掌握后綴y形容詞的構(gòu)成與用法；2.熟練運(yùn)用不定式todo的3種核心用法（賓語(yǔ)、賓補(bǔ)、目的狀語(yǔ)）。ThemeReading閱讀課核心素養(yǎng)目標(biāo)1、31.理解意群與停頓的規(guī)則；2.能在專有名詞、長(zhǎng)句中正確劃分意群并停頓。GrammarinUse語(yǔ)法課核心素養(yǎng)目標(biāo)11.整合單元語(yǔ)言知識(shí)，完成綜合練習(xí)；2.反思學(xué)習(xí)漏洞，針對(duì)性鞏固。Oralmunication口語(yǔ)交際課核心素養(yǎng)目標(biāo)1、41.聽(tīng)懂旅行經(jīng)歷訪談，提取關(guān)鍵信息；2.能小組討論難忘的旅行，進(jìn)行3分鐘情景對(duì)話。ReadingforWriting以讀促寫(xiě)課核心素養(yǎng)目標(biāo)1、31.讀懂長(zhǎng)城說(shuō)明文，學(xué)習(xí)介紹類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；2.能撰寫(xiě)80詞左右的地標(biāo)介紹說(shuō)明文。ProjectandReview項(xiàng)目實(shí)踐課核心素養(yǎng)目標(biāo)1、2、41.小組合作制作世界地標(biāo)海報(bào)；2.進(jìn)行班級(jí)海報(bào)展示報(bào)告；3.全面復(fù)習(xí)單元知識(shí)。單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)八年級(jí)學(xué)生對(duì)“世界地標(biāo)、旅行探索”等主題有一定生活體驗(yàn)（如去過(guò)長(zhǎng)城、西湖等景點(diǎn)，或通過(guò)媒體了解國(guó)外地標(biāo)），具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，喜歡通過(guò)圖片匹配、小組合作、情景表演等互動(dòng)方式學(xué)習(xí)。這為理解“地標(biāo)特征介紹、旅行經(jīng)歷分享、事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分”等單元核心內(nèi)容奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。但學(xué)生在語(yǔ)言精準(zhǔn)運(yùn)用、語(yǔ)篇邏輯梳理及深度表達(dá)上存在分層差異：基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚學(xué)生能圍繞“世界地標(biāo)、旅行計(jì)劃”等話題深入交流，熟練運(yùn)用地標(biāo)詞匯（如“terrace”“waterfall”“l(fā)andmark”）、旅行句型（如“Wheredoesitlie?”“Youcantakeboatstoenjoythelotus.”）及目標(biāo)時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)描述地標(biāo)特征、一般過(guò)去時(shí)分享旅行經(jīng)歷）。能結(jié)合個(gè)人旅行體驗(yàn)拓展表達(dá)，理解說(shuō)明文“總分總”的語(yǔ)篇邏輯，準(zhǔn)確區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)（如“哈尼梯田位于云南”）與觀點(diǎn)（如“哈尼梯田像一幅中國(guó)畫(huà)”），語(yǔ)言綜合運(yùn)用與邏輯思維能力較突出?；A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難學(xué)生可理解簡(jiǎn)單的地標(biāo)介紹對(duì)話，但在核心知識(shí)運(yùn)用上存在明顯不足：詞匯層面：地標(biāo)相關(guān)名詞拼寫(xiě)混淆（如“terrace”漏寫(xiě)“ce”、“NiagaraFalls”誤寫(xiě)為“NiagaraFall”），易混詞匯誤用（如“l(fā)ie”與“l(fā)ive”混淆，錯(cuò)說(shuō)“TheGreatWalllivesinChina”）；語(yǔ)法層面：高頻錯(cuò)誤頻發(fā)（不定式符號(hào)“to”遺漏，如“IplanvisitBeijing”；后綴“y”形容詞變形錯(cuò)誤，如“wind”誤變?yōu)椤皐indyly”；時(shí)態(tài)混淆，如描述過(guò)去旅行用一般現(xiàn)在時(shí)“IgototheGreatWalllastyear”）；語(yǔ)篇層面：文本理解局限于表面信息，難以梳理“地標(biāo)位置核心特色文化價(jià)值”的邏輯鏈，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)（如將“西湖很美”歸為事實(shí)）；表達(dá)層面：將生活認(rèn)知轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，易出現(xiàn)“中式表達(dá)”（如“乘船賞花”譯為“byboatseeflowers”），詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，在小組展示中易因表達(dá)不流暢產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)信心有待提升。培優(yōu)策略（針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生）（一）深度語(yǔ)篇賞析拓展推薦“世界地標(biāo)”主題英文讀物（如《WorldFamousLandmarks》中的“長(zhǎng)城”“泰姬陵”章節(jié)、英文網(wǎng)站“NationalGeographicKids”的“AmazingPlaces”專欄文章），開(kāi)展“地標(biāo)語(yǔ)篇賞析會(huì)”。引導(dǎo)學(xué)生剖析文本中“地標(biāo)特征—文化價(jià)值—個(gè)人體驗(yàn)”的表達(dá)邏輯（如“總起引出地標(biāo)→分述位置/尺寸/功能→總結(jié)文化意義”）、多維度描述技巧（如“數(shù)據(jù)+比喻”組合：“TheGreatWallisover21,000kilometerslong,likeahugedragon”），撰寫(xiě)“地標(biāo)文化價(jià)值+個(gè)人旅行反思”雙主題短文（80100詞），提升對(duì)“世界奇觀與文化傳承”主題的批判性思維與書(shū)面表達(dá)深度。（二）思辨與表達(dá)進(jìn)階組織“地標(biāo)保護(hù)”主題跨組英語(yǔ)辯論，圍繞“人工修復(fù)古老地標(biāo)是否破壞其原真性？”“熱門(mén)地標(biāo)過(guò)度開(kāi)發(fā)利大于弊還是弊大于利？”等議題展開(kāi)。要求學(xué)生運(yùn)用單元核心詞匯（如“culturalheritage”“protection”“development”）、復(fù)雜句型（如定語(yǔ)從句“Thelandmarkthatwevisitedlastyearisindanger”、條件句“Ifweprotecttheterraceswell,theywilllastforcenturies”）闡述觀點(diǎn)，結(jié)合教材中“哈尼梯田耕作文化”“長(zhǎng)城歷史功能”等案例及個(gè)人旅行觀察支撐論據(jù)，深化對(duì)“地標(biāo)保護(hù)與文化傳承”關(guān)系的理解。（三）跨學(xué)科項(xiàng)目深化鼓勵(lì)參與“中外地標(biāo)文化對(duì)話”線上活動(dòng)，與國(guó)外學(xué)生用英語(yǔ)交流“中國(guó)地標(biāo)（如長(zhǎng)城、哈尼梯田）與國(guó)外地標(biāo)（如泰姬陵、埃菲爾鐵塔）的文化差異”，合作完成“中外地標(biāo)文化對(duì)比”短視頻或電子海報(bào)，涵蓋地標(biāo)建筑風(fēng)格、歷史背景、文化象征等維度。引導(dǎo)學(xué)生積累交流中的實(shí)用表達(dá)（如國(guó)外學(xué)生常用的地標(biāo)描述術(shù)語(yǔ)、文化差異討論句式），拓寬跨文化視野與語(yǔ)言儲(chǔ)備，同時(shí)將教材中的“事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分”技能遷移到跨文化交流中。補(bǔ)弱措施（針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生）（一）核心知識(shí)精準(zhǔn)鞏固針對(duì)高頻錯(cuò)誤點(diǎn)，開(kāi)展“一對(duì)一幫扶+專項(xiàng)突破”：詞匯強(qiáng)化：設(shè)計(jì)“地標(biāo)名詞拼寫(xiě)闖關(guān)”（如“t_rr_c_”補(bǔ)全、“falls/mountain/terrace”用法對(duì)比填空）、“易混詞匯配對(duì)競(jìng)賽”（如“l(fā)ie/live”與“地點(diǎn)/人”配對(duì)），通過(guò)“拼寫(xiě)—詞義—語(yǔ)境運(yùn)用”三步練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；語(yǔ)法糾錯(cuò)：制作“語(yǔ)法速查表”（不定式“todo”表目的/計(jì)劃、后綴“y”形容詞表特征），設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)（如“Iwant______(visit)BaiyangLake.”“It’sa______(sun)dayforboating.”填空），結(jié)合教材例句（如“Youcanboattoseelotushere.”“Itwasasunnyday.”）加深理解；表達(dá)規(guī)范：整理“中式表達(dá)vs正確表達(dá)”清單（如“我想去西湖”譯為“IwanttogototheWestLake.”而非“IgotoWestLakewant.”），通過(guò)改寫(xiě)教材情境句（如將“Peoplecan