學科英語年級八年級上冊使用教材仁愛科普版（2024）教材頁數(shù)P7390單元名稱Unit5Amazingplaces單元主題及主要內容分析主題范疇：人與自然、人與社會主題群：歷史、社會與文化自然生態(tài)子主題：自然生態(tài)，歷史、社會與文化單元話題：自然景觀與文化地標、旅行與生活體驗以下是單元內容分析表和基于單元主題和語言大觀念分析形成的單元結構圖：表一：單元教學內容語篇聽力語篇1（播客）：Tian'anmenSquareMorningScene聽力語篇2（對話）：ThePalaceMuseum閱讀語篇1（記敘文）：BeijingNationalStadium(Bird'sNest)閱讀語篇2（記敘文）：HongheHaniRiceTerracesinYunnan寫作語篇（記敘文）：Anamazingplace語言知識語音：掌握“意群與停頓（Sensegroup&Pause）”，能在逗號處或意群結束時正確停頓；掌握多音節(jié)地名的重音。詞匯：景觀與地標類：lotusflower,terraces,watchtower,stadium,palace,museum,nationalpark旅行與描述類：vacation,trip,visit,build,protect,develop,crowded,excited,beautiful,colorful功能類：liein,befamousfor,beimportantfor,keepout,makeuseof后綴“y”派生形容詞：sunny,rainy,windy,icy,sleepy,smoky,salty,woody,shaky,dreamy語法：運用“一般現(xiàn)在時”描述景觀的客觀屬性（如“TheWestLakeliesinHangzhou”）；運用“一般過去時”描述歷史事件或過去的旅行經(jīng)歷（如“TheRomansbuiltHadrian'sWall”）；運用“不定式todo”表達目的。語篇：辨識“說明性語篇”的結構（如景觀介紹的“位置特色功能”）、“敘事性語篇”的要素（如旅行經(jīng)歷的“時間地點事件感受”）；能區(qū)分語篇中的事實與觀點。語用：在所學內容的基礎上，用自己的語言介紹景觀的基本信息；能在對話中分享旅行經(jīng)歷；能對他人介紹的景觀或旅行經(jīng)歷表達觀點。文化意識了解中國著名景觀（天安門廣場、長城、紅河哈尼梯田、平遙古城等）的文化價值與歷史背景。了解部分世界著名地標（悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、英國哈德良長城）的基本信息，初步感知中外景觀的文化差異與共性。理解“景觀保護”的重要性，培養(yǎng)文化自信與跨文化包容意識。語言技能理解性技能：能聽懂關于景觀介紹的簡短對話或獨白，提取關鍵信息。能讀懂說明性語篇，理解景觀的客觀事實與作者觀點；能讀懂敘事性語篇（如旅行日記），梳理旅行經(jīng)歷的脈絡。能根據(jù)語篇內容，完成填空、匹配、表格填寫等任務（如代詞指代推斷、事實與觀點區(qū)分）。表達性技能：能運用所學詞匯與句型，口頭介紹自己喜歡的景觀。能與同伴討論旅行經(jīng)歷，運用意群停頓保證表達流暢。能撰寫短文介紹“神奇的地方”，包含事實信息與個人觀點，正確使用“y”形容詞與不定式。0….學習策略合作學習策略；歸納總結策略；閱讀策略（推理代詞指代內容、區(qū)分事實與觀點）；自主學習策略（自主查閱地標資料、修改寫作草稿）AmazingPlaces小觀念1：感知AmazingPlaces小觀念1：感知世界地標，初步建立交流框架小觀念2:研讀語篇策略，深化地標認知與文化理解小觀念3：整合語言知識，實現(xiàn)綜合語言輸出大單元輸出：小組合作制作“世界著名地標”主題海報，包含地標事實信息與特色觀點輸出：小組合作完成“地標連連看”任務，并用35句簡單英語介紹一個熟悉的地標。輸出：完成“世界奇觀事實與觀點”匯總表，小組合作口頭介紹哈尼梯田。輸出：獨立撰寫一篇80100詞的“AmazingPlace”說明文。Listening&Speaking:LandmarksintheworldFunction&Pronunciation：ThePalaceMuseumThinking&ReadingStrategies：DistinguishingfactsfromopinionsMakinginferencesThemeReading：HongheHaniRiceTerracesinYunnanOralmunication:TalkingaboutanunforgettabletripReadingforWriting：Anamazingplace主題大觀念核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)：核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)：了解世界著名地標（如長城、哈尼梯田、泰姬陵等）的特征、位置及文化價值，熟悉旅行計劃制定、旅行經(jīng)歷分享的語言場景，掌握事實信息與觀點表達的區(qū)分方法及閱讀中代詞指代的推理技巧。詢問和回答關于地標的位置、特色、旅行方式等問題，交流對世界奇觀的感受與旅行體驗。能撰寫一篇關于“AnAmazingPlace”的短文，按“位置定位—核心特征—文化/體驗價值”的邏輯展開，內容包含具體事實（如尺寸、功能）與個人觀點（如感受、推薦理由），語句通順、結構完整；能運用目標語言參與小組討論，分享對白洋淀荷花景觀、西湖游覽等體驗的看法，交流乘船賞花、騎行游覽等地標探索方式，語言流暢恰當；能完成一份“世界地標信息梳理”簡短報告，整理長城、哈尼梯田等地標的客觀特征（如長度、位置）與文化意義（如歷史功能、象征價值），分析語篇中事實與觀點的分布。理解世界文化遺產(chǎn)的多樣性與共通價值，認識語言在跨文化地標傳播中的作用，逐步培養(yǎng)探索世界奇觀、尊重與保護文化遺產(chǎn)的意識，樹立用語言分享文化魅力的主動性。小觀念1：小觀念1：圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式語言大觀念小觀念3：按照“總分總”順序，討論旅行經(jīng)歷與地標特征，培養(yǎng)邏輯表達能力地標類，旅行類，特征類詞匯描述方式語篇結構地標類（theGreatWall,NiagaraFalls,MountFuji）、旅行類（travel,book,journey,vacation）、特征類（beautiful,special,amazing,sunny,windy）1.介紹地標用一般現(xiàn)在時；描述旅行經(jīng)歷2.用一般過去時；3.結合事實信息增強客觀性，融入觀點表達個人感受。Part1：Beginning（引出地標）Part2：Middle（位置、特征、功能）Part3：End（感受/價值）”的記敘文結構。詢問位置，介紹特征等句型表達is...?in...is...?/Itliesin...）、介紹特征（Itisfamousfor.../Youcan...there）、表達計劃（Iplanto.../Iwantto...）掌握“意群與停頓（Sensegroup&Pause）”，能在逗號處或意群結束時正確停頓；掌握多音節(jié)地名的重音。語音知識小觀念2：意群（Sensegroup）與停頓（Pause）學情分析（一）自然情況本單元適用于初中二年級學生，具備一定的英語詞匯量和基礎句型運用能力，對“世界奇觀”主題有好奇心和探索欲。（二）已有基礎已掌握簡單的方位介詞、一般現(xiàn)在時和一般過去時的基本用法；認識部分常見世界地標；能進行簡單的英語對話和短句寫作。（三）存在問題對不定式todo的多種用法掌握不熟練；難以準確區(qū)分語篇中的事實與觀點；介紹地標時邏輯不清晰，缺乏語篇結構意識；在語音表達中忽略意群停頓，影響溝通效果。（四）解決措施通過“圖片匹配語境填空對話運用”分層鞏固詞匯；用“時間軸對比”區(qū)分兩種時態(tài)；提供“人物發(fā)展圖表”支架，設計“找問題→找行動→找結果”閱讀任務；通過“同伴互助分析”“教師示范梳理”引導深度思考，用“思維導圖”搭建敘事邏輯。單元課標要求及教學目標【單元課標要求】【核心素養(yǎng)目標】語言能力：掌握30+旅行與地標相關詞匯、5+核心句型；熟練運用不定式todo的3種用法；能正確劃分意群并停頓；能完成口頭介紹、對話交流、書面寫作、海報展示等語言任務。文化意識：了解至少5個中外著名文化遺產(chǎn)的基本特征與文化價值；尊重不同國家的文化遺產(chǎn)，樹立“保護文化、傳播文化”的意識；體會旅行對文化交流的促進作用。思維品質：通過區(qū)分事實與觀點，培養(yǎng)批判性思維；通過歸納語法規(guī)則、梳理語篇結構，培養(yǎng)邏輯思維；通過推理代詞指代內容，培養(yǎng)推理思維。學習能力：能運用合作學習、歸納總結、自主修改等策略完成學習任務；能主動查閱地標相關資料，拓展知識面；能對自己的學習過程進行自我評價與反思。單元課時安排課時及教材板塊課型課時對應的單元教學目標評價的手段與方式Listening&Speaking聽說課核心素養(yǎng)目標1、41.匹配世界地標圖片與名稱；2.掌握地標相關基礎詞匯；3.能簡單詢問和回答地標位置。Function&Pronunciation視聽語音課核心素養(yǎng)目標11.讀懂哈尼梯田說明文，提取關鍵信息；2.學習區(qū)分事實與觀點；3.能制作信息卡片。ThinkingSkills&ReadingStrategies閱讀策略與思維技能課核心素養(yǎng)目標31.掌握后綴y形容詞的構成與用法；2.熟練運用不定式todo的3種核心用法（賓語、賓補、目的狀語）。ThemeReading閱讀課核心素養(yǎng)目標1、31.理解意群與停頓的規(guī)則；2.能在專有名詞、長句中正確劃分意群并停頓。GrammarinUse語法課核心素養(yǎng)目標11.整合單元語言知識，完成綜合練習；2.反思學習漏洞，針對性鞏固。Oralmunication口語交際課核心素養(yǎng)目標1、41.聽懂旅行經(jīng)歷訪談，提取關鍵信息；2.能小組討論難忘的旅行，進行3分鐘情景對話。ReadingforWriting以讀促寫課核心素養(yǎng)目標1、31.讀懂長城說明文，學習介紹類語篇結構；2.能撰寫80詞左右的地標介紹說明文。ProjectandReview項目實踐課核心素養(yǎng)目標1、2、41.小組合作制作世界地標海報；2.進行班級海報展示報告；3.全面復習單元知識。單元評價設計八年級學生對“世界地標、旅行探索”等主題有一定生活體驗（如去過長城、西湖等景點，或通過媒體了解國外地標），具備基礎的英語聽說讀寫能力，喜歡通過圖片匹配、小組合作、情景表演等互動方式學習。這為理解“地標特征介紹、旅行經(jīng)歷分享、事實與觀點區(qū)分”等單元核心內容奠定了認知基礎。但學生在語言精準運用、語篇邏輯梳理及深度表達上存在分層差異：基礎扎實、興趣濃厚學生能圍繞“世界地標、旅行計劃”等話題深入交流，熟練運用地標詞匯（如“terrace”“waterfall”“l(fā)andmark”）、旅行句型（如“Wheredoesitlie?”“Youcantakeboatstoenjoythelotus.”）及目標時態(tài)（一般現(xiàn)在時描述地標特征、一般過去時分享旅行經(jīng)歷）。能結合個人旅行體驗拓展表達，理解說明文“總分總”的語篇邏輯，準確區(qū)分語篇中的事實（如“哈尼梯田位于云南”）與觀點（如“哈尼梯田像一幅中國畫”），語言綜合運用與邏輯思維能力較突出?；A薄弱、學習困難學生可理解簡單的地標介紹對話，但在核心知識運用上存在明顯不足：詞匯層面：地標相關名詞拼寫混淆（如“terrace”漏寫“ce”、“NiagaraFalls”誤寫為“NiagaraFall”），易混詞匯誤用（如“l(fā)ie”與“l(fā)ive”混淆，錯說“TheGreatWalllivesinChina”）；語法層面：高頻錯誤頻發(fā)（不定式符號“to”遺漏，如“IplanvisitBeijing”；后綴“y”形容詞變形錯誤，如“wind”誤變?yōu)椤皐indyly”；時態(tài)混淆，如描述過去旅行用一般現(xiàn)在時“IgototheGreatWalllastyear”）；語篇層面：文本理解局限于表面信息，難以梳理“地標位置核心特色文化價值”的邏輯鏈，無法準確區(qū)分事實與觀點（如將“西湖很美”歸為事實）；表達層面：將生活認知轉化為英語表達時，易出現(xiàn)“中式表達”（如“乘船賞花”譯為“byboatseeflowers”），詞匯語法錯誤較多，在小組展示中易因表達不流暢產(chǎn)生畏難情緒，學習信心有待提升。培優(yōu)策略（針對基礎扎實學生）（一）深度語篇賞析拓展推薦“世界地標”主題英文讀物（如《WorldFamousLandmarks》中的“長城”“泰姬陵”章節(jié)、英文網(wǎng)站“NationalGeographicKids”的“AmazingPlaces”專欄文章），開展“地標語篇賞析會”。引導學生剖析文本中“地標特征—文化價值—個人體驗”的表達邏輯（如“總起引出地標→分述位置/尺寸/功能→總結文化意義”）、多維度描述技巧（如“數(shù)據(jù)+比喻”組合：“TheGreatWallisover21,000kilometerslong,likeahugedragon”），撰寫“地標文化價值+個人旅行反思”雙主題短文（80100詞），提升對“世界奇觀與文化傳承”主題的批判性思維與書面表達深度。（二）思辨與表達進階組織“地標保護”主題跨組英語辯論，圍繞“人工修復古老地標是否破壞其原真性？”“熱門地標過度開發(fā)利大于弊還是弊大于利？”等議題展開。要求學生運用單元核心詞匯（如“culturalheritage”“protection”“development”）、復雜句型（如定語從句“Thelandmarkthatwevisitedlastyearisindanger”、條件句“Ifweprotecttheterraceswell,theywilllastforcenturies”）闡述觀點，結合教材中“哈尼梯田耕作文化”“長城歷史功能”等案例及個人旅行觀察支撐論據(jù)，深化對“地標保護與文化傳承”關系的理解。（三）跨學科項目深化鼓勵參與“中外地標文化對話”線上活動，與國外學生用英語交流“中國地標（如長城、哈尼梯田）與國外地標（如泰姬陵、埃菲爾鐵塔）的文化差異”，合作完成“中外地標文化對比”短視頻或電子海報，涵蓋地標建筑風格、歷史背景、文化象征等維度。引導學生積累交流中的實用表達（如國外學生常用的地標描述術語、文化差異討論句式），拓寬跨文化視野與語言儲備，同時將教材中的“事實與觀點區(qū)分”技能遷移到跨文化交流中。補弱措施（針對基礎薄弱學生）（一）核心知識精準鞏固針對高頻錯誤點，開展“一對一幫扶+專項突破”：詞匯強化：設計“地標名詞拼寫闖關”（如“t_rr_c_”補全、“falls/mountain/terrace”用法對比填空）、“易混詞匯配對競賽”（如“l(fā)ie/live”與“地點/人”配對），通過“拼寫—詞義—語境運用”三步練習夯實基礎；語法糾錯：制作“語法速查表”（不定式“todo”表目的/計劃、后綴“y”形容詞表特征），設計闖關練習（如“Iwant______(visit)BaiyangLake.”“It’sa______(sun)dayforboating.”填空），結合教材例句（如“Youcanboattoseelotushere.”“Itwasasunnyday.”）加深理解；表達規(guī)范：整理“中式表達vs正確表達”清單（如“我想去西湖”譯為“IwanttogototheWestLake.”而非“IgotoWestLakewant.”），通過改寫教材情境句（如將“Peoplecan