教學(xué)設(shè)計(jì)課題《記承天寺夜游》課型新授課R章/單元復(fù)習(xí)課￡專題復(fù)習(xí)課￡習(xí)題/試卷講評課￡學(xué)科實(shí)踐活動課￡其他￡1.教學(xué)內(nèi)容分析《記承天寺夜游》是統(tǒng)編版八年級上冊第三單元的一篇教讀課文。本單元所選詩文皆為歌詠山水的名篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，體會作者寄寓其中的情懷。本文是蘇軾在被貶黃州期間寫的一篇小品文，全文僅84字，卻堪稱“神品”。從文言知識層面看，文章語言凝練，其中“念”、“寢”、“步”、“蓋”等文言詞匯，“相與步于中庭”等特殊句式，是學(xué)生積累文言知識、培養(yǎng)文言語感的良好載體。從文章技法層面看，其敘事簡潔，寫景奇絕，抒情含蓄。尤其是“庭下如積水空明”一句，運(yùn)用新穎的比喻，將無形的月光化為有形的積水，將竹柏影比作水草，營造出空靈澄澈的意境，是學(xué)習(xí)景物描寫的典范。從思想情感層面看，文章以“閑人”二字點(diǎn)睛，將作者貶謫的悲涼、賞月的欣喜、人生的感慨與豁達(dá)復(fù)雜微妙地融為一體，是理解蘇軾在困境中保持曠達(dá)樂觀人生態(tài)度的關(guān)鍵文本。2.學(xué)習(xí)者分析學(xué)生已經(jīng)接觸過一些淺易的文言文，如《陋室銘》《愛蓮說》，具備初步的文言文閱讀能力，能夠借助工具書和注釋進(jìn)行大意疏通。同時，他們對蘇軾其人及其《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等名篇有一定了解，這為知人論世奠定了基礎(chǔ)。八年級學(xué)生思維活躍，具備一定的形象思維和品析能力，對于優(yōu)美的寫景語句和有趣的故事有濃厚的興趣。本文篇幅短小，故事性強(qiáng)，月色描寫極具畫面感，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。由于人生閱歷尚淺，學(xué)生可能難以深刻體會作者在特定背景下（被貶謫）那種悲涼與曠達(dá)交織的復(fù)雜情感，對“閑人”的理解容易停留在表面，僅理解為“清閑的人”。對于作者如何通過文字營造出空靈的意境，以及這種意境與情感的關(guān)聯(lián)，需要教師引導(dǎo)才能深入體會。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定①語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過誦讀與翻譯，梳理文章內(nèi)容，積累“念、寢、蓋、但”等關(guān)鍵文言詞匯，感知文章語言凝練含蓄的特點(diǎn)。②思維發(fā)展與提升：通過小組合作與問題探究，品析文中描寫月色的手法，理解“閑人”的多重內(nèi)涵，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力及辯證思維能力，體會作者復(fù)雜微妙的心境。③審美鑒賞與創(chuàng)造：通過聯(lián)想與想象，感受月色空靈澄澈的意境美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻描寫景物的藝術(shù)手法，并嘗試在寫作中遷移運(yùn)用。④文化傳承與理解：結(jié)合作者被貶黃州的背景，深入理解蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中士大夫身處逆境時的人格力量與精神境界。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：品味文中描寫月色的句子，賞析其意境和手法。難點(diǎn)：理解“閑人”一詞所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，把握作者豁達(dá)與悲涼交織的微妙心境。5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)評價維度優(yōu)秀（A）良好（B）及格（C）自評師評文言文積累與理解能準(zhǔn)確、流利地背誦全文；默寫完全正確。能獨(dú)立、準(zhǔn)確地翻譯全文，能清晰講解“念、蓋、但”等關(guān)鍵虛詞和“相與步于中庭”等句式的含義。能基本流利地背誦全文；默寫有個別錯漏。能借助注釋較為準(zhǔn)確地翻譯全文，對關(guān)鍵詞語的理解基本正確。在提示下能背誦主要段落；默寫錯誤較多。能大致翻譯文章，但對部分關(guān)鍵詞句的理解模糊或有誤。內(nèi)容賞析與品味能準(zhǔn)確找出寫景句，并主動從修辭、動靜、虛實(shí)等多角度深入賞析其妙處，語言表述生動。能清晰、有邏輯地闡述“閑人”的三重內(nèi)涵，并自然結(jié)合作者背景進(jìn)行分析。能找出寫景句，能從修辭等12個角度進(jìn)行賞析，表述清晰。能理解“閑人”蘊(yùn)含的兩種主要情感（如閑適與失意），能提及作者背景。在幫助下能找到寫景句，僅能說出“比喻”及其基本效果。能理解“閑人”的一種表層含義（如清閑），對情感的理解較為單一。情感把握與遷移朗讀時能富有感染力地表現(xiàn)出夜游的閑適、月色的空靈和“閑人”的復(fù)雜感慨。能深刻領(lǐng)悟蘇軾的豁達(dá)，并能結(jié)合自身經(jīng)歷或現(xiàn)實(shí)生活，有見地地談?wù)撈淙松腔蹘淼膯⑹尽＠首x時能注意節(jié)奏和語氣的變化，基本傳達(dá)出文章的情感基調(diào)。能理解蘇軾的豁達(dá)，并能復(fù)述性地說明這種態(tài)度在逆境中的積極意義。朗讀基本流暢，但情感處理不夠分明。能知道蘇軾很豁達(dá)，但對其精神內(nèi)涵的理解比較概念化，難以聯(lián)系實(shí)際。6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）教師活動11.播放一段寧靜的月夜視頻或展示月夜水墨畫，配以舒緩的古箏曲。2.深情導(dǎo)入：“古往今來，文人墨客對月亮情有獨(dú)鐘。李白舉杯邀月，杜甫月夜憶舍弟。那么，在北宋大文豪蘇軾的筆下，月色又是怎樣一番景象？當(dāng)他被貶黃州，身處人生低谷時，一個月光如水的夜晚，他會有怎樣的心境呢？今天，讓我們一起走進(jìn)承天寺，與蘇軾共賞那方庭院積水空明?！睂W(xué)生活動11.靜心觀看、聆聽，進(jìn)入月夜情境。2.跟隨教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和期待?；顒右鈭D說明：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造寧靜、優(yōu)美的課堂氛圍，將學(xué)生迅速帶入文本意境。設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，為理解文章情感基調(diào)做鋪墊。環(huán)節(jié)二：初讀感知，疏通文意（約10分鐘）教師活動21.范讀課文：播放名家朗誦音頻或親自范讀，要求字正腔圓，節(jié)奏舒緩，傳達(dá)出夜游的閑適與淡淡的感慨。2.指導(dǎo)誦讀：提示學(xué)生注意停頓與節(jié)奏，如“念/無與為樂者”、“蓋/竹柏影也”。3.疏通文意：組織學(xué)生小組合作，結(jié)合課下注釋疏通文意。巡視指導(dǎo)，針對共性疑難詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，如：“欣然起行”的“欣然”、“蓋竹柏影也”的“蓋”、“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”和“耳”。學(xué)生活動21.聽讀課文，標(biāo)注字音和節(jié)奏。2.自由朗讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3.以小組為單位，合作翻譯課文，互相答疑，記錄未解決的疑難問題?；顒右鈭D說明：通過聽讀、自讀，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，從整體上把握文章。通過合作探究的方式疏通文意，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作解決問題的能力。環(huán)節(jié)三：精讀品析，探究文心（約15分鐘）教師活動31.設(shè)問一：尋“游”之跡提問：請用簡潔的語言概括，這一晚蘇軾做了什么？（起因、經(jīng)過、結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生梳理敘事線索：欲睡→見月→起行→尋友→步于中庭→賞景→抒懷。2.設(shè)問二：賞“景”之妙（突破重點(diǎn)）提問：文中描寫月色的句子是哪一句？你認(rèn)為它妙在何處？引導(dǎo)學(xué)生從以下角度品析：修辭：比喻。將“月光”比作“積水空明”，將“竹柏影”比作“藻荇交橫”。角度：正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，一動一靜，虛實(shí)相生。意境：營造出空靈、澄澈、清幽的月下美景圖。（技術(shù)應(yīng)用）展示動態(tài)圖或水墨動畫，幫助學(xué)生直觀感受“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”的奇幻意境。3.設(shè)問三：悟“情”之深（突破難點(diǎn)）提問：面對如此美景，蘇軾發(fā)出了怎樣的感慨？如何理解“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”？引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀“閑人”：清閑之人：有閑情逸致賞月，表現(xiàn)了賞月的欣喜與自得。閑置之人：政治上的失意者，被貶黃州，有職無權(quán)，透露出仕途失意的悲涼與無奈。閑適之人：超脫世俗、心胸曠達(dá)之人，能在逆境中發(fā)現(xiàn)美、享受生活。（資源分析）適時補(bǔ)充“烏臺詩案”及蘇軾被貶黃州的背景資料，幫助學(xué)生理解其復(fù)雜心境。學(xué)生活動31.快速瀏覽課文，概括事件脈絡(luò)。2.勾畫描寫月色的句子，獨(dú)立思考并小組討論其精妙之處，進(jìn)行賞析發(fā)言。3.聚焦“閑人”一詞，結(jié)合背景資料，深入思考、討論，體會作者豁達(dá)中蘊(yùn)含的感慨與自嘲的復(fù)雜情感?；顒右鈭D說明：通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究文本。品析月色描寫，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升審美鑒賞能力。探究“閑人”內(nèi)涵，是理解全文主旨的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和深入解讀文本的能力。環(huán)節(jié)四：美讀悟情，總結(jié)升華（約5分鐘）教師活動41.組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦。要求讀出夜游的敘事感，月色的空靈感，以及“閑人”感慨的復(fù)雜情愫。2.總結(jié)升華：“八十二字的短文，卻如一幅畫、一首詩、一段心曲。它讓我們看到了蘇軾的失意，更看到了他的豁達(dá)。他用自己的行動告訴我們，生活的美好不在于身處何境，而在于擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆‘閑適’的心?！睂W(xué)生活動41.個人或小組代表進(jìn)行配樂朗誦展示，力求聲情并茂。2.在教師的總結(jié)中，再次整體回味文章的情感和思想?；顒右鈭D說明：通過美讀，將前面環(huán)節(jié)的理解內(nèi)化為情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者的深度共鳴?？偨Y(jié)升華，將文本學(xué)習(xí)引向?qū)θ松芾淼乃伎?，落?shí)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。7.板書設(shè)計(jì)記承天寺夜游蘇軾事：欲睡→見月→尋友→賞景（敘事簡潔）（起因）（經(jīng)過）景：月色——積水空明(靜/虛)竹柏影——藻荇交橫(動/實(shí))→比喻精妙，意境空靈（情景交融）情：“閑人”→欣喜自得(閑情)→悲涼無奈(閑置)→豁達(dá)樂觀(閑適)→復(fù)雜微妙，主旨所在8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：背誦并默寫全文。用現(xiàn)代漢語描繪文中月夜景色，不少于200字。2.拓展性作業(yè)（選做二選一）：選項(xiàng)A（讀寫結(jié)合）：學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法，寫一個片段《記XX（校園/小區(qū)）之晨》，注意運(yùn)用比喻等修辭手法營造意境。選項(xiàng)B（比較閱讀）：課外閱讀蘇軾在黃州時期的其他作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，思考其中體現(xiàn)的人生態(tài)度與本文有何異同，寫下你的發(fā)現(xiàn)。9.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明名家朗誦音頻：提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，有助于學(xué)生把握文章情感基調(diào)，是語感培養(yǎng)的重要資源?！盀跖_詩案”及黃州時期背景資料：是理解文本深層情感的“鑰匙”，屬于必要的補(bǔ)充性文本資源，能幫助學(xué)生知人論世。多媒體課件：貫穿始終，用于整合文字、圖片、音頻、視頻等多種資源，使教學(xué)信息呈現(xiàn)更高效、更豐富。音頻播放功能：用于創(chuàng)設(shè)情境和范讀環(huán)節(jié)，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。10.教學(xué)反思與改進(jìn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了“由言到文，文言共生”的原則，通過誦讀、品析、探究等活動，力求引導(dǎo)學(xué)生深入文本。1.問題設(shè)計(jì)有梯度，從“事”到“景”再到“情”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.對“閑人”內(nèi)涵的多角度解讀，是本節(jié)課的深度所在，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。3.技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合較為自然，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)?？赡艽嬖诘牟蛔闩c改進(jìn)：1.時間分配：精讀品析環(huán)節(jié)可能因?qū)W生討論深入而超時。改進(jìn)：需加