人生若只如初見——《水滸傳》古典小說的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念本課以“人生若只如初見”為核心情感主線，通過“人物檔案”搭建分析支架，降低文本分析難度，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典。通過鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)與首尾寓意的探究，引導(dǎo)學(xué)生從感性的人物感知，上升到理性的作品結(jié)構(gòu)與時(shí)代背景理解，從而激發(fā)整本書閱讀的興趣。教學(xué)目標(biāo)1.了解《水滸傳》作者、背景等基本信息；掌握通過目錄定位人物、通過分析人物初次亮相的細(xì)節(jié)來概括人物形象的閱讀方法。2.過程與方法目標(biāo)：通過完成“好漢初見檔案”的任務(wù)，學(xué)習(xí)運(yùn)用精讀、圈點(diǎn)批注等方法分析文本；通過小組討論與教師引導(dǎo)，探究作品結(jié)構(gòu)與主題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受經(jīng)典文學(xué)中的人物魅力，初步理解《水滸傳》“官逼民反”的主題及其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)對(duì)整本書的閱讀期待。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析魯達(dá)、林沖初次出場的人物形象，掌握“目錄尋蹤”與“初見定格”的閱讀方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”與首尾設(shè)計(jì)（“妖魔”開頭與英雄凋零）的深刻寓意，將人物命運(yùn)與時(shí)代背景相聯(lián)系。四、教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、小組合作探究法、讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程（一）環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入·初見——從書名與作者開始教師活動(dòng)：1.激情導(dǎo)入，引出課題。2.指導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)小卡片”填空，并投影核對(duì)答案。3.通過提問“梁山好漢有多少位”，點(diǎn)明本書“含人量高”的特點(diǎn)，自然引出本節(jié)課的核心主題“人生若只如初見”，并板書課題。學(xué)生活動(dòng)：1.填寫“知識(shí)小卡片”。2.齊聲回答教師提問。3.明確本課學(xué)習(xí)主題與任務(wù)。（二）環(huán)節(jié)二：尋蹤·目錄——好漢登場尋蹤(5:0010:00)教師活動(dòng)：1.提出主問題：“如何快速在宏大的故事中找到好漢們的蹤跡？”2.引導(dǎo)學(xué)生得出“查看目錄”的方法。3.組織“目錄尋人”互動(dòng)游戲，快速朗讀前十回目錄，要求學(xué)生判斷是否有好漢出場。4.引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)魯智深與林沖是前十回出場頻率最高的核心人物，鎖定本節(jié)課的分析樣本。學(xué)生活動(dòng)：1.思考并回答教師提問。2.齊聲參與“目錄尋人”游戲，快速回應(yīng)。3.觀察目錄，找出核心人物魯智深與林沖。（三）環(huán)節(jié)三：品析·初見——建立好漢初見檔案(10:0025:00)1.初見魯達(dá)，填寫檔案教師活動(dòng)：（1）講述魯達(dá)出場的前情提要。（2）發(fā)放魯達(dá)初登場文本片段，引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)完成“好漢初見檔案”。（3）通過系列提問引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵信息：“他叫什么？”“他如何自稱？”“明知史進(jìn)師父得罪權(quán)貴，他有何反應(yīng)？”“他做了什么動(dòng)作？”（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析出的細(xì)節(jié)，概括魯達(dá)的初步印象（豪爽、重義氣、不畏權(quán)貴），并板書。學(xué)生活動(dòng)：（1）聆聽前情提要。（2）默讀文本，根據(jù)教師提問，圈畫關(guān)鍵信息。（3）齊聲回答或個(gè)別回答教師提問。（4）完成“好漢初見檔案”中魯達(dá)部分的關(guān)鍵詞概括。2.初見林沖，填寫檔案教師活動(dòng)：（1）講述林沖出場的前情提要。（2）發(fā)放林沖初登場文本片段，引導(dǎo)學(xué)生完成檔案。（3）提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林沖的身份、外貌、語言（喝彩）和動(dòng)作（跳入墻來）。（4）播放林沖初登場的影視片段，增強(qiáng)直觀感受。（5）引導(dǎo)學(xué)生概括林沖的初步印象（武藝高強(qiáng)、性情率真、英武威風(fēng)），并板書。學(xué)生活動(dòng)：（1）聆聽前情提要。（2）默讀文本，圈畫關(guān)鍵信息。（3）模仿林沖喝彩，感受人物性情。（4）觀看影視片段，加深形象感知。（5）完成“好漢初見檔案”中林沖部分的關(guān)鍵詞概括。（四）環(huán)節(jié)四：探究·結(jié)構(gòu)——好漢世界的鏈條與邊框1.發(fā)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：（1）提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物出場規(guī)律（史進(jìn)引魯達(dá)，魯達(dá)引林沖）。（2）用“鏈子”的比喻，講解并板書“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”的概念。學(xué)生活動(dòng)：（1）思考并回答教師提問。（2）理解并識(shí)記“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”的概念。2.探究首尾之謎，叩問命運(yùn)根源教師活動(dòng)：（1）呈現(xiàn)終局，制造反差：師：“同學(xué)們，請(qǐng)看。這就是我們‘初見’的魯達(dá)，豪爽仗義；這是我們‘初見’的林沖，英武忠厚。（指向結(jié)局）然而，歷史的真相是：魯智深，這位天不怕地不怕的英雄，最終在杭州六和寺中，聽聞錢塘江潮信，恍然大悟，焚香坐化。林沖，這位曾經(jīng)的八十萬禁軍教頭，在征討方臘后，風(fēng)癱癱瘓，被留在六和寺中，由武松照顧，半年后郁郁而終。”師：（沉重地）“從如此輝煌的‘初見’，到如此凄涼的‘終局’，大家心中是否充滿了疑問：是什么，讓英雄末路？是什么，碾碎了他們本該光明的人生？”（停頓，讓學(xué)生思考）（2）引出背景，詮釋必然：師：“要解答這個(gè)疑問，我們必須回到那個(gè)時(shí)代。作者施耐庵生活在元末明初，那是一個(gè)‘官逼民反’的時(shí)代?！俦泼穹础皇撬膫€(gè)字，而是無數(shù)個(gè)‘林沖’和‘魯達(dá)’的悲劇?！本劢沽譀_——‘官逼’的典型：“林沖，他何曾想造反？他只想做他的教頭，守護(hù)他的家庭。但來自高俅父子的迫害，一步步將他逼得家破人亡、走投無路。大家看，就連林沖這樣有身份、有地位、安分守己的人，都無法在那個(gè)時(shí)代保全自己，普通百姓的處境可想而知？這就是‘官逼’，是體制性的腐敗與壓迫?！本劢刽斶_(dá)——‘民反’的必然：“魯達(dá)，他拳打鎮(zhèn)關(guān)西，錯(cuò)了嗎？他替金翠蓮父女伸張正義，錯(cuò)了嗎？他沒錯(cuò)！錯(cuò)的是那個(gè)正義缺失、善惡顛倒的社會(huì)。他做了正義的事，得到的不是褒獎(jiǎng)，而是官府的通緝追捕。當(dāng)一個(gè)社會(huì)不能讓好人安心做好人時(shí)，‘民反’就成了唯一的出路。”（3）回扣首尾，完成閉環(huán)：師：“現(xiàn)在，我們再來回答最初那個(gè)問題：為什么開頭是‘洪太尉誤走妖魔’，結(jié)尾是好漢魂聚蓼兒洼？”“這‘妖魔’，象征的正是那個(gè)扭曲、黑暗的時(shí)代！是這個(gè)時(shí)代，將人逼成了‘魔’；而這個(gè)時(shí)代的苦果，最終由這些被迫反抗的‘妖魔’們集體凋零來吞咽。這個(gè)首尾的設(shè)計(jì)，正是作者對(duì)那個(gè)時(shí)代最深刻、最無情的批判?！睂W(xué)生活動(dòng)：（1）觀看PPT，在強(qiáng)烈的視覺與情感反差中受到?jīng)_擊，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。（2）聆聽教師講解，將抽象的“官逼民反”背景與具體人物的命運(yùn)軌跡聯(lián)系起來，深刻理解林沖的“被逼”與魯達(dá)的“反抗”的時(shí)代根源。（3）在教師引導(dǎo)下，打通首尾設(shè)計(jì)、人物命運(yùn)與時(shí)代背景三者之間的邏輯關(guān)系，形成完整的認(rèn)知。（五）環(huán)節(jié)五：結(jié)課·回味——在唏噓中期待重逢1.歸納方法，授之以漁教師活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)閱讀《水滸傳》的三把“金鑰匙”：目錄尋蹤、初見定格、結(jié)構(gòu)觀勢，并板書。（2）說明此方法對(duì)閱讀其他好漢的遷移價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：（1）跟隨教師回顧，理解并識(shí)記三種閱讀方法。2.詩意結(jié)語，升華情感教師活動(dòng)：回扣“人生若只如初見”主題，在唏噓中升華對(duì)人物命運(yùn)與作品悲劇美的認(rèn)識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：聆聽結(jié)語，沉浸于作品的情感氛圍。3.布置作業(yè)，學(xué)以致用教師活動(dòng)：（1）布置課后作業(yè)：運(yùn)用課堂所學(xué)的“金鑰匙”，任選一位感興趣的好漢（如武松、宋江），為其建立“好漢初見檔案”。（2）以鼓勵(lì)性語言結(jié)束全課。學(xué)生活動(dòng)：