一、教學(xué)背景與目標定位：為何要聚焦“重復(fù)累贅”？演講人教學(xué)背景與目標定位：為何要聚焦“重復(fù)累贅”？01教學(xué)實踐：從“識別”到“修改”的階梯式訓(xùn)練02核心突破：“重復(fù)累贅”的類型與修改策略03總結(jié)與升華：讓語言“輕裝上陣”04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊病句修改重復(fù)累贅課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，語言的精準與簡潔是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生在病句修改中最常遇到的問題之一便是“重復(fù)累贅”——這類病句看似簡單，卻因隱蔽性強、類型多樣，常讓學(xué)生“找不準、改不對”。今天，我將結(jié)合最新版《義務(wù)教育語文課程標準》要求及六年級學(xué)生的認知特點，系統(tǒng)梳理“重復(fù)累贅”類病句的教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破這一難點。01教學(xué)背景與目標定位：為何要聚焦“重復(fù)累贅”？1學(xué)情分析：六年級學(xué)生的語言運用痛點六年級是小學(xué)階段語言表達從“能寫”向“寫好”過渡的關(guān)鍵期。通過日常作文批改與課堂練習觀察，我發(fā)現(xiàn)85%以上的學(xué)生能寫出完整句子，但約60%的學(xué)生存在“語言冗余”問題。例如：日記中寫“今天早上的早餐我吃了一個雞蛋”（“早上”與“早餐”語義重疊）；作文中描述“他用手拿起一本書”（“用手”與“拿”動作重復(fù)）；甚至有學(xué)生連續(xù)使用“非常非常特別特別”等疊加副詞。這些問題不僅影響表達的流暢度，更反映出學(xué)生對語言精準性的敏感度不足。2課標要求：語言運用的“簡潔性”指向《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”目標中明確提出：“能根據(jù)需要調(diào)整表達的內(nèi)容和方式，做到語句通順、意思清楚，不寫錯別字，正確使用標點符號?！逼渲小耙馑记宄钡纳顚右?，便是語言表達的簡潔性——用最少的文字傳遞最完整的信息。“重復(fù)累贅”類病句的修改，正是落實這一目標的重要抓手。3教學(xué)目標：三維目標的遞進設(shè)計基于以上分析，我將本課教學(xué)目標設(shè)定為：知識目標：明確“重復(fù)累贅”的定義，掌握成分重復(fù)、語義重復(fù)、修飾冗余三大類型；能力目標：能準確識別句子中的重復(fù)點，運用“刪除法”“替換法”“調(diào)整法”修改病句，保留原意；情感目標：體會語言簡潔之美，養(yǎng)成“寫完讀一遍，刪去多余詞”的寫作習慣。0103020402核心突破：“重復(fù)累贅”的類型與修改策略1明確定義：什么是“重復(fù)累贅”？要解決問題，首先需明確概念。我常以學(xué)生熟悉的生活場景類比：“就像我們整理書包，多余的書本、重復(fù)的文具會讓書包又重又亂；句子里多余的詞語，也會讓意思變得模糊拖沓。這種‘句子中出現(xiàn)兩個或多個表達同一意思的詞語或短語，導(dǎo)致信息冗余’的語病，就是‘重復(fù)累贅’?！睘閺娀斫猓視故緝山M對比句：原句：“我在心里由衷地感謝老師?！保ā霸谛睦铩迸c“由衷”都表示“發(fā)自內(nèi)心”，重復(fù)）修改句：“我由衷地感謝老師?！保▌h去冗余部分，簡潔清晰）通過這樣的對比，學(xué)生能直觀感知“重復(fù)累贅”的核心特征——信息的不必要疊加。2分類解析：三大常見類型與典型案例根據(jù)多年收集的學(xué)生病句素材，我將“重復(fù)累贅”歸納為三大類型，每類均結(jié)合學(xué)生真實習作案例講解，增強代入感。2分類解析：三大常見類型與典型案例2.1成分重復(fù)：句子成分間的“自我復(fù)制”這類病句的特點是句子的某一成分（如主語、謂語、賓語）被重復(fù)表達，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)冗余。常見于以下場景：01修改策略：保留后句主語，刪去前句冗余部分→“我們六年級的學(xué)生要努力學(xué)習?！?3修改策略：合并主語→“他拿起杯子喝了一口水?！?5主語重復(fù)：例“我們六年級的學(xué)生，我們要努力學(xué)習。”（前句已出現(xiàn)“我們六年級的學(xué)生”，后句主語“我們”重復(fù)）02謂語重復(fù)：例“他拿起杯子，他喝了一口水?！保ㄟB續(xù)兩個“他”作主語，且“拿起”與“喝”的主語一致，可合并）04賓語重復(fù)：例“媽媽買了蘋果、香蕉、水果等?！保ā疤O果、香蕉”屬于“水果”，“水果”作為總類詞與具體列舉重復(fù)）062分類解析：三大常見類型與典型案例2.1成分重復(fù)：句子成分間的“自我復(fù)制”修改策略：刪去總類詞或調(diào)整表述→“媽媽買了蘋果、香蕉等水果?！苯虒W(xué)提示：成分重復(fù)多因?qū)W生“想把話說全”的心理導(dǎo)致，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的主干（主謂賓），檢查是否有“疊床架屋”的情況。2分類解析：三大常見類型與典型案例2.2語義重復(fù)：詞語間的“意思重疊”語義重復(fù)是最隱蔽的類型，涉及近義詞、同義詞或語義包含關(guān)系的詞語疊加。我常通過“詞義辨析表”幫助學(xué)生理解：|常見重復(fù)詞語對|核心語義|冗余原因|示例原句|修改句||----------------------|----------------|--------------------------|---------------------------------------|-------------------------------------||“大約”與“左右”|表估計|均表示不確定的數(shù)量范圍|“這個書包大約50元左右。”|“這個書包大約50元。”或“這個書包50元左右。”|2分類解析：三大常見類型與典型案例2.2語義重復(fù)：詞語間的“意思重疊”|“更加”與“越來越”|表程度加深|“更加”強調(diào)對比，“越來越”強調(diào)過程|“經(jīng)過練習，他的字寫得更加越來越漂亮?！眧“經(jīng)過練習，他的字寫得越來越漂亮?！眧|“目的是為了”|表行為動機|“目的”與“為了”語義重疊|“開展活動的目的是為了增強環(huán)保意識?！眧“開展活動是為了增強環(huán)保意識?！眧|“首次”與“第一次”|表動作的開端|均表示“第一次發(fā)生”|“這是我國首次第一次載人航天飛行?！眧“這是我國首次載人航天飛行?！眧教學(xué)技巧：可讓學(xué)生分組討論“這些詞語能否同時存在”，通過辯論加深對語義重疊的理解。例如針對“大約”與“左右”，有學(xué)生提出“口語中常說‘大約50左右’，但書面語要避免”，這正是語言規(guī)范意識的萌芽。23412分類解析：三大常見類型與典型案例2.3修飾冗余：附加成分的“過度包裝”修飾成分（定語、狀語、補語）的作用是讓表達更生動，但過度使用會導(dǎo)致冗余。典型表現(xiàn)為：01修改策略：保留最具體的描述→“我家有一條黑白相間的花狗?！?3修改策略：選擇其中一個副詞→“他非常認真地完成了作業(yè)?！保ɑ颉八貏e認真地完成了作業(yè)。”）05形容詞疊加：例“我家有一條黑白相間、顏色鮮艷的花狗?！保ā昂诎紫嚅g”已說明顏色特征，“顏色鮮艷”多余）02副詞堆砌：例“他非常特別認真地完成了作業(yè)。”（“非?！迸c“特別”均表程度，重復(fù)）04補語多余：例“他跑得飛快，快得像一陣風一樣?！保ā帮w快”與“快得像一陣風”語義重復(fù)）062分類解析：三大常見類型與典型案例2.3修飾冗余：附加成分的“過度包裝”修改策略：保留更生動的表達→“他跑得像一陣風一樣?！保ɑ颉八艿蔑w快。”）教學(xué)延伸：可引入老舍、汪曾祺等作家的經(jīng)典片段，對比“簡潔”與“冗余”的表達效果。例如老舍《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”，沒有多余修飾，卻讓人印象深刻。3修改原則：“三不”與“三法”掌握類型后，需明確修改的底層邏輯。我總結(jié)了“三不”原則與“三法”技巧，幫助學(xué)生建立修改規(guī)范。3修改原則：“三不”與“三法”3.1“三不”原則：修改的底線要求No.3不改變原意：修改的目的是消除冗余，而非曲解句意。例如“他大約用了三天左右時間”，不能改為“他用了三天時間”（可能原句強調(diào)“大約”），而應(yīng)刪去“大約”或“左右”。不破壞語境：需結(jié)合上下文判斷是否冗余。例如“他走進教室，他放下書包”，若前文未提“他”，則兩個“他”可保留；若前文已明確主語，則需合并。不遺漏必要信息：避免為求簡潔刪去關(guān)鍵內(nèi)容。例如“媽媽買了蘋果、香蕉、水果”，不能改為“媽媽買了水果”（丟失“蘋果、香蕉”的具體信息），而應(yīng)調(diào)整為“媽媽買了蘋果、香蕉等水果”。No.2No.13修改原則：“三不”與“三法”3.2“三法”技巧：具體操作的方法論1刪除法：直接刪去冗余部分，適用于成分重復(fù)、副詞堆砌等明顯冗余的情況。例如“我在心里由衷地感謝老師”→“我由衷地感謝老師”。2替換法：用更精準的詞語替換重復(fù)部分，適用于語義重復(fù)的情況。例如“他的寫作水平比以前進步得更加越來越快”→“他的寫作水平比以前進步得越來越快”（用“越來越”替換冗余的“更加”）。3調(diào)整法：通過調(diào)整語序或結(jié)構(gòu)消除冗余，適用于修飾冗余的情況。例如“今天早上的早餐我吃了一個雞蛋”→“今天早餐我吃了一個雞蛋”（刪去“早上的”，因“早餐”已包含時間信息）。03教學(xué)實踐：從“識別”到“修改”的階梯式訓(xùn)練1第一階段：火眼金睛——識別重復(fù)點為激活學(xué)生的“語言敏感度”，我設(shè)計了“找茬游戲”：展示5組學(xué)生習作中的病句（如“他經(jīng)常常常幫助同學(xué)”“我大概用了一小時左右完成作業(yè)”），讓學(xué)生用紅筆圈出重復(fù)詞語，并小組討論冗余原因。教學(xué)反饋：最初學(xué)生可能只能找到“經(jīng)常”與“常?！钡让黠@重復(fù)，但通過引導(dǎo)“想想每個詞的意思是否重疊”，逐漸能發(fā)現(xiàn)“大概”與“左右”“大約”與“上下”等隱蔽重復(fù)。有學(xué)生興奮地說：“原來‘凱旋而歸’里的‘旋’就是‘歸’，‘而歸’是多余的！”這正是思維進階的體現(xiàn)。2第二階段：妙手回春——修改病句在識別基礎(chǔ)上，進入修改訓(xùn)練。我采用“分步指導(dǎo)+分層練習”策略：基礎(chǔ)題（80%學(xué)生可完成）：直接修改成分重復(fù)句，如“我們的班主任張老師，他對我們很好?！薄拔覀兊陌嘀魅螐埨蠋煂ξ覀兒芎??！碧嵘}（60%學(xué)生可挑戰(zhàn)）：修改語義重復(fù)句，如“這次比賽的目的是為了提升大家的口語能力。”→“這次比賽是為了提升大家的口語能力。”（或“這次比賽的目的是提升大家的口語能力?！保┩卣诡}（30%學(xué)生可嘗試）：結(jié)合語境修改，如“爸爸出差回來，他給我買了一個非常特別的禮物?！薄鞍职殖霾罨貋恚o我買了一個特別的禮物。”（“非?！迸c“特別”重復(fù)，且“他”因前文已提“爸爸”可刪去）教學(xué)技巧：鼓勵學(xué)生“修改后讀一遍”，通過朗讀檢驗是否流暢。例如修改“他跑得飛快，快得像一陣風一樣”時，學(xué)生讀“他跑得像一陣風一樣”會明顯感覺更順口。3第三階段：自我診斷——修改自己的作文語言學(xué)習的最終目標是遷移運用。我會布置“作文門診”作業(yè)：學(xué)生從自己最近的作文中找出3處重復(fù)累贅的句子，用修改符號標注并說明修改理由。教學(xué)收獲：有學(xué)生在作業(yè)中寫道：“我原來寫‘星期天的上午，我和媽媽去了上午的菜市場’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)‘上午’重復(fù)了，改成‘星期天上午，我和媽媽去了菜市場’，讀起來舒服多了！”這種“從他人病句到自我修改”的轉(zhuǎn)變，正是語言運用能力提升的標志。04總結(jié)與升華：讓語言“輕裝上陣”總結(jié)與升華：讓語言“輕裝上陣”回顧整節(jié)課，我們從“什么是重復(fù)累贅”到“如何識別與修改”，層層深入，最終落腳于“讓語言更簡潔”的核心目標。正如作家曹文軒所說：“好的文字是減法的藝術(shù)?！睂α昙墝W(xué)生而言，掌握