1.1課標(biāo)的導(dǎo)向：從“理解”到“運(yùn)用”的能力躍升演講人011課標(biāo)的導(dǎo)向：從“理解”到“運(yùn)用”的能力躍升022學(xué)情的需求：六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特征033教材的支撐：六年級(jí)上冊(cè)的文本特質(zhì)與訓(xùn)練空間041四維目標(biāo)：構(gòu)建創(chuàng)意運(yùn)用的能力圖譜052三階訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的梯度推進(jìn)061支架設(shè)計(jì)：讓創(chuàng)意“有梯可攀”072評(píng)價(jià)多元：讓創(chuàng)意“被看見”083資源整合：讓創(chuàng)意“有根可依”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)創(chuàng)意運(yùn)用閱讀訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀不應(yīng)是文本與讀者的單向?qū)υ挘鴳?yīng)是思維碰撞、創(chuàng)意萌芽的土壤。隨著2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，六年級(jí)語文閱讀教學(xué)更需突破“理解分析”的傳統(tǒng)框架，向“創(chuàng)意運(yùn)用”的高階目標(biāo)邁進(jìn)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理“2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)創(chuàng)意運(yùn)用閱讀訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略。一、為什么要開展“創(chuàng)意運(yùn)用閱讀訓(xùn)練”？——基于課標(biāo)、學(xué)情與教材的三維審視011課標(biāo)的導(dǎo)向：從“理解”到“運(yùn)用”的能力躍升1課標(biāo)的導(dǎo)向：從“理解”到“運(yùn)用”的能力躍升2022版課標(biāo)明確提出“語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心任務(wù)，要求第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”“在閱讀中主動(dòng)積累、梳理語言材料，嘗試運(yùn)用獲得的知識(shí)和方法”。這意味著，六年級(jí)閱讀教學(xué)不能停留在“內(nèi)容概括”“中心提煉”的層面，而需引導(dǎo)學(xué)生將文本語言、表達(dá)方法內(nèi)化為創(chuàng)意輸出的工具。我曾在教學(xué)《少年閏土》時(shí)做過對(duì)比實(shí)驗(yàn)：傳統(tǒng)課堂中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括閏土的四個(gè)故事，但僅有12%的學(xué)生能模仿“月下刺猹”的場(chǎng)景描寫寫自己的童年趣事；而加入“創(chuàng)意改寫”環(huán)節(jié)后（如將閏土的故事改編為劇本、用現(xiàn)代日記體記錄閏土的心理活動(dòng)），學(xué)生的參與度提升至92%，語言運(yùn)用的靈活性顯著增強(qiáng)。這印證了：創(chuàng)意運(yùn)用是閱讀能力的“轉(zhuǎn)化器”，更是核心素養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。022學(xué)情的需求：六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特征2學(xué)情的需求：六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特征六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其抽象思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維快速發(fā)展。他們不再滿足于“老師說答案”，而是渴望“我有新發(fā)現(xiàn)”；不再局限于“按原文復(fù)述”，而是希望“用自己的方式表達(dá)”。但受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)被“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑，出現(xiàn)“理解沒問題，運(yùn)用沒思路”的斷層。以我校六年級(jí)學(xué)生前測(cè)數(shù)據(jù)為例：在“給《月光曲》續(xù)寫盲姑娘的日記”任務(wù)中，78%的學(xué)生能準(zhǔn)確提取文本信息（如“貝多芬來訪”“彈鋼琴”），但僅34%的學(xué)生能加入個(gè)性化細(xì)節(jié)（如“手指觸到琴鍵時(shí)的顫抖”“月光透過窗戶照在樂譜上的光影”），21%的學(xué)生甚至直接照搬課文語句。這說明，學(xué)生需要系統(tǒng)的“創(chuàng)意運(yùn)用”支架，才能將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為有個(gè)性、有邏輯的輸出。033教材的支撐：六年級(jí)上冊(cè)的文本特質(zhì)與訓(xùn)練空間3教材的支撐：六年級(jí)上冊(cè)的文本特質(zhì)與訓(xùn)練空間統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)精選了《草原》《狼牙山五壯士》《月光曲》《只有一個(gè)地球》等經(jīng)典篇目，這些文本在語言風(fēng)格、表達(dá)手法、主題深度上為創(chuàng)意運(yùn)用提供了豐富的“接口”：主題開放性：如《橋》中老支書“把生的希望留給別人”的抉擇，《青山不老》中老人“用一輩子守護(hù)青山”的堅(jiān)守，能激發(fā)學(xué)生對(duì)“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”的多元思考；語言典范性：如《草原》中“一碧千里，而并不茫?！钡木顭捵郑对鹿馇分小拔⒉贼缘暮Ｃ嫔?，霎時(shí)間灑滿了銀光”的畫面感描寫，可作為學(xué)生模仿、改寫的語言模板；文體多樣性：除記敘文外，還包含說明文（《只有一個(gè)地球》）、詩歌（《七律長(zhǎng)征》）、小說（《窮人》）等，不同文體的表達(dá)規(guī)律可遷移至創(chuàng)意寫作中。如何設(shè)計(jì)“創(chuàng)意運(yùn)用閱讀訓(xùn)練”？——“四維三階”實(shí)施框架基于以上分析，我構(gòu)建了“理解-批判-創(chuàng)造-遷移”四維目標(biāo)與“基礎(chǔ)-進(jìn)階-綜合”三階訓(xùn)練的實(shí)施框架，確保訓(xùn)練從“輸入”到“輸出”環(huán)環(huán)相扣。041四維目標(biāo)：構(gòu)建創(chuàng)意運(yùn)用的能力圖譜1四維目標(biāo)：構(gòu)建創(chuàng)意運(yùn)用的能力圖譜|維度|核心任務(wù)|具體表現(xiàn)||------------|-----------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||理解性閱讀|提取信息，把握內(nèi)容邏輯|能用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)脈絡(luò)（如《開國(guó)大典》的時(shí)間線），用關(guān)鍵詞概括人物形象（如《窮人》中的桑娜）||批判性閱讀|質(zhì)疑反思，評(píng)價(jià)表達(dá)效果|能分析“為什么《狼牙山五壯士》詳寫跳崖，略寫戰(zhàn)斗”，討論“《草原》中‘蒙漢情深何忍別’是否還有其他表達(dá)形式”|1四維目標(biāo)：構(gòu)建創(chuàng)意運(yùn)用的能力圖譜|創(chuàng)造性閱讀|重構(gòu)文本，生成新的意義|能續(xù)寫《在柏林》的后續(xù)故事，改編《伯牙鼓琴》為現(xiàn)代版“知音”故事，為《宇宙生命之謎》設(shè)計(jì)科普短視頻腳本||遷移性運(yùn)用|聯(lián)結(jié)生活，解決真實(shí)問題|能將《只有一個(gè)地球》的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為社區(qū)倡議書，用《月光曲》的描寫方法記錄一次“難忘的聲音”|052三階訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的梯度推進(jìn)2三階訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的梯度推進(jìn)2.2.1基礎(chǔ)階（第1-4單元）：語言模寫，建立“創(chuàng)意原型”此階段以“模仿”為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“拆解文本語言”到“仿寫典型片段”。例如教學(xué)《草原》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下步驟：拆解語言密碼：圈畫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣”等句子，分析“比喻+感官描寫”的表達(dá)效果；提供仿寫支架：給出“校園的花壇是那么______，就像______”的句式，要求加入“視覺+嗅覺”描寫；展示互評(píng)修改：學(xué)生分享仿寫片段，同伴從“是否生動(dòng)”“是否有獨(dú)特感受”兩個(gè)維度點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“具體細(xì)節(jié)”的添加（如“花瓣上滾動(dòng)的露珠像碎鉆”）。2三階訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的梯度推進(jìn)我曾在《丁香結(jié)》教學(xué)中使用此方法，學(xué)生從“丁香花很香”的籠統(tǒng)表達(dá)，逐漸寫出“風(fēng)一繞，丁香的甜香就鉆進(jìn)衣領(lǐng)，像奶奶煮的桂花糖粥，黏糊糊的暖”，語言的畫面感與個(gè)人體驗(yàn)顯著增強(qiáng)。2.2.2進(jìn)階階（第5-6單元）：文本重構(gòu)，發(fā)展“創(chuàng)意思維”此階段聚焦“改編”與“重構(gòu)”，鼓勵(lì)學(xué)生跳出原文框架，用不同視角、不同文體重新詮釋文本。以《窮人》為例：視角轉(zhuǎn)換：要求學(xué)生以“西蒙的孩子”為視角，寫一段“被桑娜收養(yǎng)當(dāng)晚”的內(nèi)心獨(dú)白，需體現(xiàn)“饑餓”“害怕”到“溫暖”的情緒變化；文體改編：將小說改編為劇本，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“桑娜拉開帳子”的對(duì)話與舞臺(tái)提示（如“桑娜手指絞著圍裙角，聲音發(fā)顫：‘你看……’”）；2三階訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的梯度推進(jìn)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容主題延伸：討論“如果現(xiàn)代社會(huì)遇到類似情況，人們可能有哪些不同的選擇？”，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇小議論文，用生活實(shí)例支撐觀點(diǎn)。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容這種訓(xùn)練不僅深化了對(duì)文本的理解（如桑娜“忐忑不安”的心理），更激活了學(xué)生的批判性思維（如“幫助他人是否需要考慮自身能力”）。此階段強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”下的閱讀遷移，讓學(xué)生用閱讀中獲得的語言、方法解決實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)《月光曲》后，可設(shè)計(jì)“聲音的故事”項(xiàng)目：觀察記錄：記錄生活中一段難忘的聲音（如清晨的鳥鳴、外婆的炒菜聲），用“像……”“讓我想起……”的句式描寫；2.2.3綜合階（第7-8單元）：生活聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意應(yīng)用”2三階訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的梯度推進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)：選擇一種文體（散文、詩歌、日記）呈現(xiàn)這段聲音，要求加入“聲音帶來的回憶”或“聲音中的情感”；展示分享：在班級(jí)“聲音博物館”中朗讀或表演，評(píng)選“最有畫面感的聲音”“最動(dòng)人的情感”。去年學(xué)期末，學(xué)生的作品讓我深受觸動(dòng)：有學(xué)生寫“爸爸深夜敲鍵盤的聲音，像落在窗臺(tái)上的雨，每一聲都在說‘爸爸在努力’”，有學(xué)生用詩歌記錄“校門口賣烤紅薯的爺爺喊‘熱乎嘞’，那聲音裹著糖香，甜了整條街”。這些文字不再是“為寫而寫”，而是真實(shí)生活的詩意表達(dá)。061支架設(shè)計(jì)：讓創(chuàng)意“有梯可攀”1支架設(shè)計(jì)：讓創(chuàng)意“有梯可攀”六年級(jí)學(xué)生雖有創(chuàng)意潛能，但常因“不知道從哪下手”而退縮。因此，教師需提供多樣化的“創(chuàng)意支架”：01思維工具：如“故事山”（開頭-發(fā)展-高潮-結(jié)尾）幫助梳理續(xù)寫結(jié)構(gòu)，“對(duì)比表格”（原句VS修改句）引導(dǎo)優(yōu)化語言；02范例啟發(fā)：展示教師下水文（如“我改編的《橋》后傳：十年后，村民在橋頭立了一塊碑……”），或優(yōu)秀學(xué)生作品，降低畏難心理；03問題鏈引導(dǎo)：用“如果……會(huì)怎樣？”“除了……還可以……？”等開放式問題，打破思維定式（如“《七律長(zhǎng)征》中的‘暖’和‘寒’，除了寫溫度，還能寫什么？”）。041支架設(shè)計(jì)：讓創(chuàng)意“有梯可攀”我曾在《少年閏土》教學(xué)中使用“角色卡片”支架：給學(xué)生“閏土”“魯迅”“成年后的‘我’”三張卡片，要求選擇一張寫“給對(duì)方的一封信”?？ㄆ系奶崾菊Z（如“閏土的信中可以寫：這些年我種西瓜遇到的困難……”）讓學(xué)生快速找到表達(dá)方向，最終87%的學(xué)生完成了有細(xì)節(jié)、有情感的書信。072評(píng)價(jià)多元：讓創(chuàng)意“被看見”2評(píng)價(jià)多元：讓創(chuàng)意“被看見”傳統(tǒng)的“打分制”容易壓抑創(chuàng)意，需建立“過程+結(jié)果”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系：01過程評(píng)價(jià)：用“創(chuàng)意成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的草稿、修改痕跡、課堂發(fā)言，關(guān)注“是否嘗試新方法”“是否有獨(dú)特視角”；02結(jié)果評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“創(chuàng)意指數(shù)”（1-5星），從“內(nèi)容新穎性”（是否有個(gè)性化細(xì)節(jié)）、“語言表現(xiàn)力”（是否準(zhǔn)確生動(dòng)）、“邏輯連貫性”（是否符合情境）三個(gè)維度評(píng)分；03激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“最佳改寫?yīng)劇薄白罹邉?chuàng)意視角獎(jiǎng)”“溫暖表達(dá)獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，讓不同特點(diǎn)的創(chuàng)意都被認(rèn)可。042評(píng)價(jià)多元：讓創(chuàng)意“被看見”去年班級(jí)“創(chuàng)意閱讀周”中，有位平時(shí)寫作內(nèi)向的學(xué)生因“給《只有一個(gè)地球》設(shè)計(jì)的環(huán)保標(biāo)語‘地球不流浪，我們不迷?！鲍@得“金句獎(jiǎng)”，他在日記中寫道：“原來我的想法也可以被大家喜歡，下次我要寫更長(zhǎng)的故事！”這讓我更堅(jiān)信：評(píng)價(jià)的本質(zhì)是“看見”，而“被看見”是創(chuàng)意生長(zhǎng)的陽光。083資源整合：讓創(chuàng)意“有根可依”3資源整合：讓創(chuàng)意“有根可依”創(chuàng)意不是空中樓閣，需依托豐富的閱讀資源與生活體驗(yàn)：文本拓展：在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，補(bǔ)充《英雄山記》《抗戰(zhàn)老兵口述史》等資料，幫助學(xué)生理解“英雄”的多維內(nèi)涵；生活鏈接：組織“家鄉(xiāng)文化探訪”活動(dòng)，讓學(xué)生在參觀非遺工坊、采訪老匠人后，用《青山不老》的“人物+事件+精神”結(jié)構(gòu)寫《手藝人的堅(jiān)守》；跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“宇宙探索”內(nèi)容，讓學(xué)生用《宇宙生命之謎》的說明方法寫“火星移民計(jì)劃書”，用美術(shù)課的插畫技能為故事配插圖。這種整合不僅拓寬了閱讀的邊界，更讓學(xué)生意識(shí)到：創(chuàng)意源于對(duì)生活的觀察、對(duì)世界的思考，而閱讀是打開這些觀察與思考的鑰匙。結(jié)語：讓閱讀真正“活”起來回顧整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，我最深的體會(huì)是：創(chuàng)意