一、引言：為何要聚焦“詞語的語境運(yùn)用”？演講人01引言：為何要聚焦“詞語的語境運(yùn)用”？02核心概念：什么是“詞語的語境運(yùn)用”？03教材分析：六年級(jí)上冊(cè)詞語的語境運(yùn)用特點(diǎn)04教學(xué)策略：如何提升詞語的語境運(yùn)用能力？05方法5：語境仿寫練06典型課例：以《橋》為例的詞語語境運(yùn)用教學(xué)07環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——感知“洪水語境”08總結(jié)：讓詞語在語境中“活”起來目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)詞語的語境運(yùn)用課件01引言：為何要聚焦“詞語的語境運(yùn)用”？引言：為何要聚焦“詞語的語境運(yùn)用”？作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我常觀察到這樣的現(xiàn)象：六年級(jí)學(xué)生能熟練背誦詞語手冊(cè)上的釋義，卻在閱讀時(shí)因“結(jié)合上下文理解詞語”的題目卡殼，在寫作中更常出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的尷尬——用“處心積慮”形容朋友的善意準(zhǔn)備（褒貶誤用），用“川流不息”描寫教室里的同學(xué)走動(dòng)（對(duì)象錯(cuò)位），用“恍然大悟”卻未鋪墊“疑惑”的過程（語境缺失）。這些問題的核心，正是對(duì)“詞語的語境運(yùn)用”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。六年級(jí)上冊(cè)作為小學(xué)高段的關(guān)鍵過渡，既是對(duì)中年級(jí)“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的深化，也是為初中“根據(jù)語境推斷詞語的含義，體會(huì)其表達(dá)效果”奠定基礎(chǔ)。因此，本課件將圍繞“語境”這一核心，結(jié)合2025年六年級(jí)上冊(cè)教材（以人教版為例），系統(tǒng)梳理詞語運(yùn)用的規(guī)律與教學(xué)策略。02核心概念：什么是“詞語的語境運(yùn)用”？核心概念：什么是“詞語的語境運(yùn)用”？要突破教學(xué)難點(diǎn)，首先需明確“語境”的內(nèi)涵。語境（Context）是語言使用的環(huán)境，可分為三個(gè)層級(jí)：1上下文語境（狹義語境）指詞語所在的具體語言片段，包括前后句、段落甚至全文。例如《草原》中“渲染”與“勾勒”的辨析：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣?！薄颁秩尽睆?qiáng)調(diào)顏色的涂抹擴(kuò)散（對(duì)應(yīng)小丘線條的柔和），“勾勒”強(qiáng)調(diào)線條的清晰勾畫（對(duì)應(yīng)中國畫的技法特點(diǎn)），脫離上下文，兩詞的差異便難以感知。2情景語境（中觀語境）指語言使用的具體場(chǎng)景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、交際目的等。如《橋》中“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄吧健痹诖饲榫爸胁⒎菍?shí)指，而是通過暴雨、洪水、村民慌亂的背景，凸顯老漢的沉穩(wěn)與權(quán)威。若換作日常場(chǎng)景說“老師像一座山”，則可能側(cè)重“可靠”而非“威嚴(yán)”。3文化語境（廣義語境）指語言背后的文化背景、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念。例如《七律長征》中“萬水千山只等閑”的“等閑”，若僅理解為“平?！?，便無法體會(huì)紅軍戰(zhàn)士視艱難為“輕松小事”的革命樂觀主義；《京劇趣談》中“亮相”一詞，需結(jié)合中國戲曲“以靜顯動(dòng)”的美學(xué)傳統(tǒng)，才能理解其“暫停即高潮”的獨(dú)特表達(dá)。教學(xué)啟示：六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知已從“詞語-釋義”的機(jī)械對(duì)應(yīng)，轉(zhuǎn)向“詞語-語境-表達(dá)”的意義建構(gòu)。教師需引導(dǎo)學(xué)生從“查詞典”走向“品語境”，從“記答案”走向“悟規(guī)律”。03教材分析：六年級(jí)上冊(cè)詞語的語境運(yùn)用特點(diǎn)教材分析：六年級(jí)上冊(cè)詞語的語境運(yùn)用特點(diǎn)2025年六年級(jí)上冊(cè)教材（以人教版為例）選文涵蓋散文、小說、詩歌、說明文、文言文等多種文體，詞語運(yùn)用呈現(xiàn)以下特征，需針對(duì)性突破：1文體差異下的詞語個(gè)性散文（如《草原》《丁香結(jié)》）：側(cè)重描寫性詞語的情感傳遞，如“渲染”“瀟灑”“幽雅”等，需結(jié)合景物描寫的整體基調(diào)（如《草原》的“遼闊自由”）理解其畫面感與抒情性。詩歌（如《七律長征》《宿建德江》）：側(cè)重凝練、意象化的詞語，如“逶迤”“騰細(xì)浪”“野曠”，需結(jié)合時(shí)代背景（長征的艱難）、傳統(tǒng)意象（“月”的思鄉(xiāng)）解讀其深層意蘊(yùn)。小說（如《橋》《窮人》）：側(cè)重動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的詞語，如“咆哮”“蜷縮”“忐忑不安”，需聯(lián)系人物身份（老漢是村支書，桑娜是貧困主婦）與情節(jié)沖突（洪水逼近、收養(yǎng)孤兒）分析其性格塑造作用。說明文（如《只有一個(gè)地球》《宇宙生命之謎》）：側(cè)重準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的詞語，如“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹”中的“據(jù)”“有幸”（體現(xiàn)說明的客觀性），“至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)”中的“至少”（限定范圍，避免絕對(duì)化）。2高頻考點(diǎn)的語境指向通過分析近三年六年級(jí)上冊(cè)期末試卷與小升初真題，詞語的語境運(yùn)用高頻考點(diǎn)集中在以下三類：|考點(diǎn)類型|示例（教材關(guān)聯(lián)）|考查核心||----------------|-----------------------------------|------------------------------||近義詞辨析|《狼牙山五壯士》“屹立”vs“聳立”|語境中的情感色彩與適用對(duì)象||詞語的表達(dá)效果|《月光曲》“清幽”“純熟”的作用|結(jié)合人物、場(chǎng)景分析表情達(dá)意|2高頻考點(diǎn)的語境指向|詞語的情感色彩|《少年閏土》“伶俐”vs“狡猾”|褒貶語境下的語義偏移|3學(xué)生常見誤區(qū)的語境溯源通過課堂觀察與作業(yè)統(tǒng)計(jì)，六年級(jí)學(xué)生在詞語語境運(yùn)用中易出現(xiàn)三類問題，均與“語境敏感度不足”相關(guān)：脫離上下文的“硬套釋義”：如《開國大典》中“排山倒?！保瑢W(xué)生僅答“形容力量大”，未結(jié)合“群眾游行時(shí)的歡呼聲”補(bǔ)充“表現(xiàn)人民對(duì)新中國的熱愛”。忽視情景的“對(duì)象錯(cuò)位”：如寫“課間活動(dòng)”用“萬籟俱寂”（適用于夜晚的安靜），寫“老師講解”用“震耳欲聾”（適用于巨大聲響）。忽略文化的“淺層理解”：如《伯牙鼓琴》中“善哉”僅翻譯為“好啊”，未結(jié)合古人“重知音”的文化傳統(tǒng)，體會(huì)其“驚嘆、贊賞”的深層情感。教學(xué)啟示：教材是最好的語境載體。教師需以課文為“例子”，引導(dǎo)學(xué)生在具體文體、具體考點(diǎn)、具體誤區(qū)中，掌握“語境分析”的方法。3214504教學(xué)策略：如何提升詞語的語境運(yùn)用能力？教學(xué)策略：如何提升詞語的語境運(yùn)用能力？基于以上分析，我在教學(xué)中總結(jié)了“三階六法”，幫助學(xué)生從“理解”到“運(yùn)用”，從“被動(dòng)解題”到“主動(dòng)品悟”。1一階：感知語境——建立“語境關(guān)聯(lián)”意識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生意識(shí)到“詞語的含義由語境決定”，破除“一詞一義”的固定思維。1一階：感知語境——建立“語境關(guān)聯(lián)”意識(shí)方法1：替換比較法選取課文中關(guān)鍵詞語，用近義詞替換，對(duì)比表達(dá)效果。案例：《橋》中“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”，若將“揪”替換為“拉”“拽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“揪”動(dòng)作更猛（手指用力抓?。?，體現(xiàn)老漢對(duì)“走后門”行為的憤怒；“拉”“拽”力度較輕，無法突出人物的原則性。通過替換比較，學(xué)生直觀感知“詞語與語境的適配性”。方法2：補(bǔ)白想象法對(duì)省略語境的詞語，補(bǔ)充具體場(chǎng)景，還原其含義。案例：《窮人》中“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！薄斑@樣做”指“收養(yǎng)西蒙的孩子”，但“為什么覺得非這樣做不可”需補(bǔ)白：1一階：感知語境——建立“語境關(guān)聯(lián)”意識(shí)方法1：替換比較法西蒙去世，孩子無人照顧（情境）；01桑娜善良，無法見死不救（人物性格）；02貧窮但“寧可自己受苦”的品質(zhì)（情感）。03補(bǔ)白后，學(xué)生更能理解“非這樣做不可”的堅(jiān)定，而非“一時(shí)沖動(dòng)”。042二階：分析語境——掌握“語境解碼”方法目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生“如何根據(jù)語境推斷詞語含義，分析表達(dá)效果”。2二階：分析語境——掌握“語境解碼”方法方法3：語境三問法引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞語，依次追問：1情景中發(fā)生了什么？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系）2文化背景是什么？（時(shí)代、習(xí)俗、情感傾向）3案例：《七律長征》“萬水千山只等閑”中的“等閑”：4上下文：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”“五嶺逶迤騰細(xì)浪”（體現(xiàn)紅軍的“不怕難”）；5情景：長征中跨越18座大山、24條大河（實(shí)際艱難）；6文化背景：革命樂觀主義精神（將艱難視為“平常事”）。7三問后，學(xué)生得出：“等閑”不僅是“平?！?，更體現(xiàn)紅軍的英勇與豁達(dá)。8方法4：情感脈絡(luò)法9上下文有什么？（找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句）102二階：分析語境——掌握“語境解碼”方法方法3：語境三問法抓住文本的情感主線，分析詞語如何服務(wù)于情感表達(dá)。案例：《月光曲》中“茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”的“清幽”：情感主線：貝多芬因“盲姑娘愛音樂”而感動(dòng)，創(chuàng)作《月光曲》（同情與共鳴）；“清幽”描寫月光下的茅屋（寧靜、美好），既呼應(yīng)盲姑娘“仿佛看到了月光照耀下的波濤洶涌的大?！钡南胂?，又烘托貝多芬內(nèi)心的平和與創(chuàng)作的靈感。通過情感脈絡(luò)，學(xué)生理解“清幽”不僅是環(huán)境描寫，更是情感的鋪墊。3三階：運(yùn)用語境——實(shí)現(xiàn)“語境遷移”輸出目標(biāo)：讓學(xué)生在寫作、口語中主動(dòng)運(yùn)用“語境思維”，做到“詞隨境轉(zhuǎn)”。05方法5：語境仿寫練方法5：語境仿寫練選取課文中“語境運(yùn)用精妙”的句子，設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，要求“替換詞語但保持語境適配”。原句語境：月光下的丁香，柔和、靜謐；仿寫任務(wù)：“晨光中____的____，的”（如“晨光中粉的嬌嫩，紅的熱烈”）；評(píng)價(jià)要點(diǎn)：詞語是否符合“晨光”（明亮、鮮活）的場(chǎng)景，是否體現(xiàn)不同花色的特點(diǎn)。方法6：語境糾錯(cuò)本引導(dǎo)學(xué)生整理作業(yè)、作文中的“語境誤用”案例，分析錯(cuò)誤原因并修改。案例：學(xué)生作文“考試前，我處心積慮地復(fù)習(xí)，終于得了滿分”：錯(cuò)誤分析：“處心積慮”含貶義（長期謀劃做壞事），與“認(rèn)真復(fù)習(xí)”的褒義語境沖突；修改建議：“我專心致志地復(fù)習(xí)”或“我一絲不茍地復(fù)習(xí)”。案例：仿寫《丁香結(jié)》“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”：方法5：語境仿寫練通過糾錯(cuò)本，學(xué)生從“被動(dòng)改錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)避錯(cuò)”。教學(xué)反思：這三個(gè)階段并非割裂，而是螺旋上升。例如，“替換比較法”既是“感知語境”的手段，也可在“分析語境”中深化；“語境糾錯(cuò)本”既是“運(yùn)用語境”的輸出，也能反哺“感知”與“分析”的能力。06典型課例：以《橋》為例的詞語語境運(yùn)用教學(xué)典型課例：以《橋》為例的詞語語境運(yùn)用教學(xué)為更直觀呈現(xiàn)教學(xué)過程，以下以《橋》（六年級(jí)上冊(cè)第四單元）為例，設(shè)計(jì)一節(jié)“詞語的語境運(yùn)用”專題課。1教學(xué)目標(biāo)123能結(jié)合上下文，分析“咆哮”“擁戴”“揪”等詞語在洪災(zāi)場(chǎng)景中的表達(dá)效果；體會(huì)“詞隨境變”的規(guī)律，嘗試用“語境三問法”分析其他詞語；感受老漢的人物形象，理解詞語運(yùn)用與人物塑造的關(guān)系。12307環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——感知“洪水語境”環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——感知“洪水語境”播放暴雨、山洪的視頻片段，提問：“如果用一個(gè)詞形容此刻的心情，你會(huì)選什么？”（學(xué)生可能答“緊張”“害怕”“危險(xiǎn)”）出示課文第一段：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”提問：“哪些詞語讓你感受到雨大？”（“潑”“倒”——短句式、強(qiáng)動(dòng)作，突出雨勢(shì)之急）設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生代入“洪水逼近”的語境，為分析詞語奠定情感基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：文本細(xì)讀——分析“人物語境”聚焦“老漢”的相關(guān)段落，分組探究以下詞語：“擁戴”：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！杯h(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——感知“洪水語境”提問：“村民此時(shí)的狀態(tài)是怎樣的？（慌亂、絕望）老漢的出現(xiàn)與村民的狀態(tài)有何對(duì)比？（鎮(zhèn)定、可靠）‘擁戴’在此時(shí)不僅是‘擁護(hù)愛戴’，更體現(xiàn)老漢是‘混亂中的主心骨’?！薄熬尽保骸袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”提問：“‘揪’的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？（用力、果斷）結(jié)合上文‘黨員排在后邊’的要求，老漢的‘揪’是對(duì)‘違反紀(jì)律’的憤怒，更是對(duì)‘黨員責(zé)任’的堅(jiān)守?！薄巴啤迸c“吼”：“老漢吼道：‘少廢話，快走！’他用力把小伙子推上木橋?！碧釂枺骸扒拔摹尽恰崎_’，后文‘推’是‘送回’，動(dòng)作的變化反映了什么？（從‘嚴(yán)格要求’到‘舍命保護(hù)’，突出老漢‘公而忘私’的形象）”環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——感知“洪水語境”設(shè)計(jì)意圖：通過關(guān)鍵詞分析，讓學(xué)生體會(huì)“詞語是人物形象的載體，語境是理解詞語的鑰匙”。環(huán)節(jié)3：遷移運(yùn)用——仿寫“場(chǎng)景語境”任務(wù)：“假設(shè)你是被老漢救下的村民，洪水退后，你想對(duì)老漢說些什么？請(qǐng)用‘____（詞語）’形容老漢，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景說明理由?！保ㄊ纠骸澳呛樗械摹êＩ襻槨?，當(dāng)我們慌亂時(shí)，您像山一樣站著，讓我們有了方向。”）設(shè)計(jì)意圖：從“理解”到“運(yùn)用”，讓學(xué)生在表達(dá)中鞏固“語境思維”。08總結(jié)：讓詞語在語境中“活”起來總結(jié)：讓詞語在語境中“活”起來04030102回顧整節(jié)課件，我們圍繞“詞語的語境運(yùn)用”展開了四個(gè)維度的探討：從概念的澄清到教材的分析，從策略的提煉到課例的實(shí)踐。核心結(jié)論可概括為三句話：語境是詞語的“土壤”：脫離語境，詞語只是靜態(tài)的符號(hào)；融入語境，詞語才具