授課教師：XXX演講人CONTENTS授課教師：XXX教學(xué)背景分析：為何選擇魯迅？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“讀文”到“識(shí)人”教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“教課文”到“用課文教”評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生教學(xué)反思與展望：在孩子心中種下“精神火種”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元魯迅作品選讀課件01授課教師：XXX02教學(xué)背景分析：為何選擇魯迅？教學(xué)背景分析：為何選擇魯迅？作為一線語(yǔ)文教師，我常思考：小學(xué)階段引入魯迅作品的意義何在？當(dāng)我翻開2025版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，第八單元以“走近魯迅”為主題，收錄《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》三篇經(jīng)典，這正是對(duì)“語(yǔ)文課程要傳承中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生精神品格”課標(biāo)要求的生動(dòng)實(shí)踐。1課標(biāo)依據(jù)與單元定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）需“閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。魯迅作品語(yǔ)言凝練、情感深沉，人物刻畫鮮活，正是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。本單元作為小學(xué)階段首次集中編排魯迅作品的單元，承擔(dān)著“初識(shí)魯迅”的啟蒙功能——既讓學(xué)生感知魯迅文字的獨(dú)特魅力，更要在他們心中埋下“精神偶像”的種子。2學(xué)情基礎(chǔ)與認(rèn)知難點(diǎn)我所帶的六年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀能力，能梳理文章主要內(nèi)容，分析簡(jiǎn)單的人物形象。但面對(duì)魯迅作品時(shí)，普遍存在三重障礙：其一，語(yǔ)言障礙——魯迅常用“文言白話交融”的表達(dá)（如“猹”“五行缺土”等方言、古語(yǔ)），學(xué)生理解吃力；其二，時(shí)代隔閡——作品多創(chuàng)作于20世紀(jì)初，社會(huì)背景（如“兵、匪、官、紳”的壓迫）、生活場(chǎng)景（如“沙地里的西瓜”“祭器”）與當(dāng)代學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)；其三，情感深層——魯迅的文字?！坝跓o(wú)聲處聽(tīng)驚雷”（如《好的故事》中“美麗、幽雅、有趣”的夢(mèng)境與“昏沉的夜”的現(xiàn)實(shí)對(duì)比），學(xué)生易停留在表層情節(jié)，難以觸及精神內(nèi)核。03教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“讀文”到“識(shí)人”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“讀文”到“識(shí)人”基于以上分析，我將本單元教學(xué)目標(biāo)拆解為四個(gè)維度，層層遞進(jìn)，最終指向“全面感知魯迅的精神世界”這一核心。1語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用掌握“閏、胯、匾”等15個(gè)生字，能結(jié)合語(yǔ)境理解“素不知道、無(wú)端、鄭重”等詞語(yǔ)的含義；學(xué)習(xí)魯迅“白描式”人物描寫（如《少年閏土》中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”的外貌描寫）、“畫面感”環(huán)境描寫（如《好的故事》中“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦”的夢(mèng)境刻畫）的表達(dá)方法；體會(huì)魯迅語(yǔ)言“簡(jiǎn)潔中見(jiàn)深刻”的特點(diǎn)（如《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的雙關(guān)表達(dá)）。2思維發(fā)展與提升通過(guò)“對(duì)比閱讀法”（如《少年閏土》中“記憶里的閏土”與“二十年后的閏土”對(duì)比），分析人物形象變化的深層原因；運(yùn)用“批注式閱讀”，圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，探究“魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情”“對(duì)美好生活的向往”等情感脈絡(luò)；結(jié)合時(shí)代背景資料，辯證思考“魯迅的批判”與“魯迅的希望”（如《好的故事》中“昏沉的夜”與“碎影”的象征意義）。3審美鑒賞與創(chuàng)造感受魯迅文字的“畫面美”（如《少年閏土》中“月下刺猹”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景）與“情感美”（如《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的溫暖細(xì)節(jié)）；通過(guò)朗讀、繪畫（如為“月下刺猹”配插圖）、仿寫（模仿“好的故事”的夢(mèng)境描寫）等活動(dòng)，表達(dá)對(duì)魯迅作品美學(xué)特質(zhì)的理解。4文化傳承與理解了解魯迅“棄醫(yī)從文”“以筆為戈”的生平事跡，感知其“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡木衿犯?；結(jié)合當(dāng)下生活（如“傳承傳統(tǒng)文化”“關(guān)注弱勢(shì)群體”），討論“魯迅精神在今天的意義”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。04教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“教課文”到“用課文教”教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“教課文”到“用課文教”本單元教學(xué)重點(diǎn)在于“通過(guò)語(yǔ)言文字感知魯迅筆下的人物形象與情感內(nèi)核”，難點(diǎn)則是“結(jié)合時(shí)代背景理解魯迅文字的深層意蘊(yùn)”。為突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三階遞進(jìn)”教學(xué)策略。1第一階：掃清障礙，感知“形”（第1-2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：讀通課文，梳理內(nèi)容，初步感知魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)與人物形象。教學(xué)活動(dòng)：情境導(dǎo)入：播放紹興水鄉(xiāng)紀(jì)錄片（配《故鄉(xiāng)》背景音樂(lè)），展示魯迅故居、百草園照片，提問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)魯迅嗎？他是怎樣一個(gè)人？”激活學(xué)生已有認(rèn)知。初讀識(shí)字：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫不理解的字詞（如“秕谷、潮汛、殯儀館”）。教師通過(guò)“字源講解”（如“胯”的甲骨文像人腿分開）、“語(yǔ)境填空”（如“閏土在______時(shí)會(huì)來(lái)我家”填“祭器”）、“生活關(guān)聯(lián)”（如“潮汛”聯(lián)系“錢塘江大潮”）幫助理解。內(nèi)容梳理：以《少年閏土》為例，用“事件卡片”法：學(xué)生默讀課文，提取“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“潮汛看魚”四個(gè)事件，小組合作排序并概括，明確“我”與閏土的交往脈絡(luò)。1第一階：掃清障礙，感知“形”（第1-2課時(shí)）形象初感：聚焦“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”的外貌描寫，提問(wèn)：“從這些描寫中，你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生從“外貌”推想“健康、活潑”的形象。2第二階：深入文本，觸摸“魂”（第3-4課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言品味與背景關(guān)聯(lián)，理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情、對(duì)美好生活的向往等情感。教學(xué)活動(dòng)：對(duì)比探究（以《少年閏土》為例）：①出示《故鄉(xiāng)》原文片段（二十年后閏土“灰黃的臉”“很深的皺紋”“像松樹皮”的手），與課文中“紫色的圓臉”對(duì)比，提問(wèn)：“閏土發(fā)生了怎樣的變化？可能是什么原因造成的？”②補(bǔ)充1911年前后中國(guó)農(nóng)村社會(huì)資料（如“苛捐雜稅”“兵匪戰(zhàn)亂”），小組討論：“魯迅寫閏土的變化，僅僅是為了寫一個(gè)人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深切同情”。批注品味（以《好的故事》為例）：2第二階：深入文本，觸摸“魂”（第3-4課時(shí)）①學(xué)生朗讀“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦……”一段，用“△”標(biāo)出描寫顏色（如“緋紅”“青白”）、形態(tài)（如“解散”“皺蹙”）的詞語(yǔ)，感受夢(mèng)境的“美麗、幽雅、有趣”。②對(duì)比“但我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句，提問(wèn)：“‘昏沉的夜’可能指什么？魯迅為什么要寫這個(gè)破碎的夢(mèng)？”結(jié)合魯迅寫作背景（1925年，新文化運(yùn)動(dòng)陷入低潮），理解“對(duì)美好理想的執(zhí)著追求”。情感共鳴（以《我的伯父魯迅先生》為例）：聚焦“救助車夫”片段，學(xué)生分角色朗讀“爸爸”“伯父”“我”的對(duì)話，圈畫“半跪”“洗”“敷”“扎”等動(dòng)詞，討論：“從這些動(dòng)作中，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？”聯(lián)系“魯迅常幫助貧困的青年作家”的生平事跡，體會(huì)“對(duì)普通勞動(dòng)者的關(guān)愛(ài)”。3第三階：拓展聯(lián)結(jié)，傳承“神”（第5課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：超越單篇，建構(gòu)“魯迅印象”，思考魯迅精神的當(dāng)代價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)：人物圖譜：小組合作整理三篇課文中魯迅的不同形象——《少年閏土》中“向往自由的少年”“善于觀察的寫作者”，《好的故事》中“執(zhí)著理想的追夢(mèng)者”，《我的伯父魯迅先生》中“親切慈祥的長(zhǎng)輩”“心懷大愛(ài)的社會(huì)斗士”。用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，明確“魯迅是立體的、多面的”?？缑浇殚喿x：播放紀(jì)錄片《先生魯迅》片段（如“魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，因‘幻燈片事件’棄醫(yī)從文”），結(jié)合課文中“魯迅用文字喚醒民眾”的細(xì)節(jié)，討論：“魯迅為什么選擇‘筆’作為武器？”深化對(duì)“魯迅精神內(nèi)核——以思想啟蒙改變社會(huì)”的理解。3第三階：拓展聯(lián)結(jié)，傳承“神”（第5課時(shí)）生活聯(lián)結(jié)：布置“尋找身邊的‘魯迅精神’”任務(wù)：觀察生活中“為他人著想”“堅(jiān)持正義”“追求美好”的人和事（如社區(qū)志愿者、環(huán)保工作者），用“魯迅式語(yǔ)言”（簡(jiǎn)潔、有力）寫一段短評(píng)，課堂分享。05評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生1多元評(píng)價(jià)體系231課堂表現(xiàn)：通過(guò)“朗讀星級(jí)榜”（聲音、情感）、“批注小達(dá)人”（批注的深度、角度）、“小組合作分”（參與度、貢獻(xiàn)度）實(shí)時(shí)記錄；書面作業(yè)：基礎(chǔ)題（字詞默寫、內(nèi)容填空）占30%，拓展題（仿寫“好的故事”片段）占50%，探究題（“我心中的魯迅”小論文）占20%；實(shí)踐活動(dòng)：“魯迅主題手抄報(bào)”“班級(jí)故事會(huì)（講魯迅小時(shí)候的故事）”作為綜合性評(píng)價(jià)，側(cè)重過(guò)程性表現(xiàn)。2分層作業(yè)示例基礎(chǔ)層：抄寫《少年閏土》中描寫閏土外貌和活動(dòng)的句子，用“△”標(biāo)出動(dòng)詞，體會(huì)表達(dá)效果；01提升層：閱讀魯迅《從百草園到三味書屋》選段，對(duì)比兩篇文章中“童年魯迅”的形象，寫200字批注；02拓展層：采訪長(zhǎng)輩，了解他們年輕時(shí)讀過(guò)的魯迅作品，記錄對(duì)話，思考“魯迅作品為何能跨越時(shí)代？”0306教學(xué)反思與展望：在孩子心中種下“精神火種”教學(xué)反思與展望：在孩子心中種下“精神火種”回想起試教時(shí)的一個(gè)片段：當(dāng)我講到《故鄉(xiāng)》中閏土喊“我”“老爺”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，閏土和‘我’小時(shí)候那么好，為什么長(zhǎng)大后變得這么陌生？”這個(gè)問(wèn)題像一顆石子投入心湖——它不僅指向文本內(nèi)容，更觸及“社會(huì)階層”“時(shí)代變遷”等深層議題。這讓我意識(shí)到，魯迅作品的魅力正在于它能引發(fā)孩子對(duì)“人”“社會(huì)”“命運(yùn)”的思考，而我們的教學(xué)，正是要保護(hù)這種“追問(wèn)的勇氣”。本單元教學(xué)結(jié)束后，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的“魯迅閱讀”：在班級(jí)圖書角增設(shè)《魯迅兒童文學(xué)全集》《小魯迅的故事》等橋梁書，開展“每月一讀魯迅”活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生用“魯迅體”寫日記（如“窗外有兩株樹，一株是銀杏，另一株也是銀杏”的幽默模仿），