信息化視野中的教師教育胡小勇祝智庭

[摘要]本文針對(duì)教師教育信息化，提出了在信息化視野中教師獨(dú)立于其他教學(xué)參與者的核心職業(yè)素養(yǎng)為“信息化教學(xué)能力”。根據(jù)此命題，本文論述分析了命題的前因后果，并列出了作為參考的實(shí)施原則以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，文章進(jìn)行了總結(jié)和提議。

[關(guān)鍵詞]信息化、教師教育、信息化教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)

論及教師教育的重要性，很自然地讓人想起“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[1]。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，特別是信息時(shí)代需求的教師，是一個(gè)已經(jīng)擺在我們面前多年的問(wèn)題。的確，在信息技術(shù)已經(jīng)引起教育理念、內(nèi)容、方法、工具等多方面變革趨勢(shì)的影響下，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是確保在宏觀范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”構(gòu)想的重要力量和一線實(shí)施者。

關(guān)于教師教育，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有過(guò)不少研究，常見(jiàn)之于筆端的有“合作型教師”、“研究型教師”等提法。誠(chéng)然，這些提法反映了教育改革對(duì)教師要求的一些側(cè)面，不乏精彩之處。但是，筆者認(rèn)為，從基于信息化視角、特別是站在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的立場(chǎng)上來(lái)看，它們并沒(méi)有能夠從根本上反映信息化對(duì)于教師教育的影響和要求。站在信息化視野的框架下，我們很有必要審思這種影響的獨(dú)特性，把“信息化教學(xué)能力”是在信息化形態(tài)下教師獨(dú)立于其他教學(xué)參與者的核心職業(yè)素養(yǎng)加以提出。

為了論述此命題，本文將進(jìn)行目標(biāo)分解，以層層推進(jìn)的方式，探明信息化視野中教師教育的宏觀背景、角色轉(zhuǎn)型、職業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)、實(shí)施原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列子問(wèn)題。

一、教師教育信息化：信息化視野中的新課題

教師教育，國(guó)外稱之為“TeacherEducation”（注：亦有少量非正式的“TeacherTeaching”稱法），是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。從接受階段來(lái)分，教師教育一般分為職前（Pre-service）教育和在職（In-service）教育兩個(gè)階段。教師質(zhì)量是保證教育質(zhì)量的大事，21世紀(jì)國(guó)際教育委員曾經(jīng)有過(guò)論斷：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。

21世紀(jì)的教育，用信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從高教到基教，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程改革、研究性學(xué)習(xí)等重大項(xiàng)目課題都十分注重與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了教育信息化的熱潮。在教育朝信息化發(fā)展的總體趨勢(shì)下，為促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，教育部于2002年下達(dá)了“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)”，指出“教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。”[2]

同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師教育的雙重特殊性：與普通的學(xué)生教育不同，教師即是教師教育中接受教育的受教育者，又是要把自身提高反映在教學(xué)中的教育實(shí)施者。這決定了教師教育的復(fù)雜性和困難性。

依照“信息化教育是形態(tài)，教育信息化是過(guò)程”的思路[3]，我們不妨將教師教育信息化看成是教師教育朝信息化前進(jìn)的漸近過(guò)程。顯然，這一過(guò)程涉及到了現(xiàn)狀和目標(biāo)之間的差距問(wèn)題，這也就是所謂的“可教育性”。從教師視角出發(fā)，筆者對(duì)這一過(guò)程前后的不同狀態(tài)進(jìn)行了比較總結(jié)，如表1：

為了填補(bǔ)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的前后差距，如何在信息化過(guò)程中利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能的發(fā)展和自我完善，理所當(dāng)然地成為我們教師教育研究的新課題。

二、信息化教學(xué)能力：新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)

對(duì)于信息化視野中的教師教育，我們關(guān)注的首要問(wèn)題是：新形態(tài)教師教育所培育的教師與前有何不同？即信息化形態(tài)下教師新的職業(yè)特質(zhì)是什么？這個(gè)問(wèn)題是將信息化教師教育與傳統(tǒng)教師教育相區(qū)別的基本核心問(wèn)題。對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，答案是“合作型教師”還是“研究型教師”、是具備“終生學(xué)習(xí)能力的教師”還是“自我反思型的教師”？如果答案另我別論，那是什么呢？

筆者認(rèn)為：回答這一問(wèn)題，根本要旨就在于回答教師核心“職業(yè)素養(yǎng)”的走向。文獻(xiàn)表明，人們通常把素養(yǎng)看成是在特定時(shí)期所應(yīng)具備的基本素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)教育中，素養(yǎng)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等基本要素；在信息時(shí)代，我們常論及的信息素養(yǎng)是指“認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)。確定一個(gè)對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，確定成功的檢索方案，從包括基于計(jì)算機(jī)的和其它的信息源中獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息”[4]。從素養(yǎng)的基本涵義出發(fā)，“職業(yè)素養(yǎng)”可以看成是從事一種職業(yè)所必須具備的基本素質(zhì)和能力，是評(píng)判某段時(shí)期將從事該職業(yè)人員與其它人員相區(qū)分的根本標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，體現(xiàn)信息化視野下教師職業(yè)特色的核心素養(yǎng)就在于教師的信息化教學(xué)能力，或曰數(shù)字化教學(xué)能力。

這是因?yàn)椋M管不論“合作型”還是“研究型”、是“具備終生學(xué)習(xí)能力”抑或“信息素養(yǎng)”都是信息化形態(tài)下教師所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。但是，它們并不是能夠?qū)⒔處熍c其它教學(xué)參與者明顯相區(qū)別的獨(dú)特職業(yè)素養(yǎng)?！昂献鳌?、“終生學(xué)習(xí)”、“信息素養(yǎng)”等都是信息化社會(huì)每個(gè)學(xué)習(xí)者甚至于普通人所應(yīng)該擁有的基本素質(zhì)，不具備進(jìn)行角色區(qū)分的排他性。如果我們把“合作”或“信息素養(yǎng)”等當(dāng)成教師的核心職業(yè)素養(yǎng)，這在根本上構(gòu)不成將教師與其它教學(xué)參與者區(qū)分的基準(zhǔn)。而只有脫離低水平的技術(shù)掃盲，將信息技術(shù)與教學(xué)理念相整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力才是體現(xiàn)新型教師獨(dú)特性的核心職業(yè)素養(yǎng)。

從此出發(fā)，我們來(lái)剖析一下信息化教育中教師職業(yè)素養(yǎng)的變化：

1、角色的轉(zhuǎn)變

角色變化是教師核心職業(yè)素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變和提升的最基本原因。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中所扮演的角色一直是權(quán)威性極大的“教師中心”。教育信息化開(kāi)始后，教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“終生學(xué)習(xí)”理念來(lái)說(shuō)，教師也是需要不斷充電學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；從教學(xué)資源分布控制權(quán)的削弱來(lái)說(shuō)，教師從資源壟斷者變成了資源供應(yīng)者和咨詢者；從研究合作與反思提升來(lái)看，教師要由傳統(tǒng)的講師變成還能進(jìn)行科研的研究者；在技術(shù)上，教師應(yīng)當(dāng)成為技高一籌的技術(shù)專家；此外，教師還應(yīng)充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)者、建議者、教練、導(dǎo)師甚至學(xué)習(xí)伙伴等角色。

綜上，信息化教育中教師的角色必將從傳統(tǒng)的“單面手”型轉(zhuǎn)變成“多面手”型。

2、能力的提升

為了實(shí)現(xiàn)上述角色的轉(zhuǎn)變，教師必須在能力上有所突破和提升，這不但要加強(qiáng)傳統(tǒng)的教師能力要求，更要掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列新的能力要素。圖1教師的信息化教學(xué)能力與擔(dān)當(dāng)角色

傳統(tǒng)型教師應(yīng)必備的基本能力要素主要包括三方面：一般文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)[5]。進(jìn)入信息社會(huì)后，教師的能力要素至少還應(yīng)該加上信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法。教師要將它們與傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)進(jìn)行融合提升，形成核心結(jié)晶的信息化教學(xué)理論與實(shí)踐能力，這樣才能擔(dān)負(fù)起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。

3、素養(yǎng)的形成

作為新形態(tài)教育下教師的核心職業(yè)素養(yǎng)，信息化教學(xué)能力是各種能力要素綜合提升的結(jié)晶體，它通過(guò)多方面展示出來(lái)，主要體現(xiàn)在：他們應(yīng)該成為學(xué)會(huì)數(shù)字化生存的帶頭人與布道者；他們應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展有效的教與學(xué)，以提升傳統(tǒng)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；他們應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究探索，尋求解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇各種問(wèn)題的方法；他們應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格；他們應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，成為信息化形態(tài)下的終身學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、倫理的自我完善和飛躍。

三、基于IT的教師教育實(shí)施原則

教師是教育信息化理念的第一線執(zhí)行人。教師教育信息化的核心目標(biāo)就是要培育出適合信息化教育綜合需求的新型教師隊(duì)伍，最終目標(biāo)是要以高水平、高素質(zhì)的教師促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，從而提高教育的整體效果。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師便是在教學(xué)實(shí)施中操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。

要實(shí)現(xiàn)教師教育的信息化，把要求僅僅停留在低水平上的教師技術(shù)掃盲是不行的。真正重要的是采用一系列的策略方法將教育理念、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，使教師在利用信息技術(shù)支持教學(xué)的過(guò)程中把水平提升到一個(gè)新臺(tái)階。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾指出：“最好的技術(shù)如果沒(méi)有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無(wú)用處?！盵6]?！靶畔⒓夹g(shù)與教師教育國(guó)際協(xié)會(huì)(SITE)”指出在教師教育中培養(yǎng)教師掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的三條基本原則是[7]：

（1）將信息技術(shù)融合到教師教育的全過(guò)程。教師應(yīng)該理解、應(yīng)用、掌握如何將信息技術(shù)集成于他們教學(xué)的全過(guò)程之中。

（2）將信息技術(shù)引入到教學(xué)情境之中：僅僅把信息技能教授給教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣勢(shì)必會(huì)造成技術(shù)與教學(xué)的脫節(jié)。有任何一個(gè)領(lǐng)域中，都會(huì)有比一般的信息技術(shù)操作層面更高一級(jí)的素養(yǎng)知識(shí)。在教育領(lǐng)域中，這就是能將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合來(lái)切實(shí)提高教學(xué)。職業(yè)素養(yǎng)只有在具體教學(xué)情境中才能更有效的掌握。

（3）讓教師經(jīng)歷新穎的信息化教學(xué)環(huán)境：技術(shù)既可以用來(lái)加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也可以用來(lái)徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)。那些最新穎的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響總是最明顯積極的，只有經(jīng)歷了新穎的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師才能切實(shí)感到它對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)的巨大影響作用。

四、教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》指出，教師教育信息化的目標(biāo)成果主要包括[8]：完備的教師教育信息基礎(chǔ)設(shè)施；豐富的教師教育信息化資源；健全的教師教育信息化培訓(xùn)體系；具備信息化教學(xué)能力的高素質(zhì)教師團(tuán)體。其中后者為最高核心目標(biāo)，前三者是為達(dá)到核心目標(biāo)所必需實(shí)現(xiàn)的過(guò)程條件和附屬結(jié)果。

作為教師教育信息化的核心目標(biāo)，如何評(píng)價(jià)具備信息化教學(xué)能力的新型教師呢？目前國(guó)內(nèi)對(duì)此尚沒(méi)有量化可操作的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)—美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ISTENETS）制定的面向21世紀(jì)的美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，列出了在信息化社會(huì)中利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用的未來(lái)教師所應(yīng)該達(dá)到的績(jī)效指標(biāo)[9]，不妨作為我們當(dāng)前的參考標(biāo)準(zhǔn)：

從此標(biāo)準(zhǔn)中，我們不難看出評(píng)定一個(gè)是否具備信息化教學(xué)能力的教師標(biāo)準(zhǔn)是多維的，它代表著教師教育的一種評(píng)價(jià)走向。

五、結(jié)語(yǔ)

基于信息化的教師教育仍然任重道遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)教師教育正在從基于傳統(tǒng)教育的培育方式向基于信息技術(shù)的培育方式轉(zhuǎn)變。本文提出并論述了“信息化教學(xué)能力”對(duì)于信息化視野中教師教育定位的重要性等系列問(wèn)題，但對(duì)于具體的實(shí)施模式和教育流程仍未展開(kāi)說(shuō)明。我們認(rèn)為，作為今后應(yīng)該繼續(xù)努力的方向，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)此方面的研究和實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，中共中央國(guó)務(wù)院1993年2月13日印發(fā)文件[1993]3號(hào)。

[2][8]《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，教師〔2002〕2號(hào)，2002/03/01。

[3]祝智庭主編，《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》，高等教育出版社，2001。

[4]Doyle，《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》，1992年。

[5]瞿葆奎、鄭金洲主編，《中國(guó)教育研究新進(jìn)展?2000》（P343），華東師范大學(xué)出版社，2001年7月。

[6]聯(lián)合國(guó)教科文組織，《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)含其中》，教育科學(xué)出版社，1996年。

[7]TheSocietyforInformationTechnologyandTeacherEducati