寫作是學(xué)生通過文字表達(dá)自己思想情感的過程，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)在的小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)普遍存在下筆難的情況，基于此，就需要當(dāng)代小學(xué)語文教師順應(yīng)教育改革的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高段寫作水平的提升。1.培養(yǎng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升具有其現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)教師通過改變自身教學(xué)理念與教學(xué)模式、積極開展寫作教學(xué)活動(dòng)都是為了能夠通過落實(shí)有效的語文寫作教學(xué)方法，來促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生提升語文寫作水平、強(qiáng)化語文寫作能力，進(jìn)而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的語言基礎(chǔ)。小學(xué)生寫作能力之所以重要，是因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中，小學(xué)生會(huì)將自己心中的感受與想法組織成文字，落實(shí)在筆頭上，這一過程不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生的觀點(diǎn)與情感表達(dá)能力，還能夠提升小學(xué)生的語言組織能力。同時(shí)，小學(xué)生語言組織能力的鍛煉，就是對(duì)于其邏輯思維的鍛煉，小學(xué)生的邏輯思維能力提升以后，對(duì)于其未來的其他科目學(xué)習(xí)也有所助益。除此之外，小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)情感的感受能力。基于此，需要當(dāng)代小學(xué)教師能夠提升小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的重視度，通過強(qiáng)化自身教學(xué)理念與方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的有效提升[1]。2.小學(xué)高段學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)高端學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀來看，小學(xué)高端學(xué)生在語文寫作的能力、欲望和邏輯等方面都存在著問題，這些問題的存在也為學(xué)生寫作水平的提升形成了阻礙。究其根本，是由于小學(xué)高段學(xué)生的寫作欲望不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。而這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因有以下四點(diǎn)，首先，在小學(xué)語文高端寫作教學(xué)的過程中，有大部分的語文教師都存在著寫作教學(xué)方式落后的現(xiàn)象，這些教師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，而是注重寫作技巧的傳授。這種教學(xué)模式寫的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了套路型寫作，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容固化，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于寫作的興趣，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利影響。其次，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往會(huì)忽視對(duì)于高段學(xué)生寫作思維的有效訓(xùn)練，寫作思維的提升是學(xué)生寫作水平提升的基礎(chǔ)，教師對(duì)于寫作思維訓(xùn)練的不重視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容機(jī)械化程度高，無法真正表達(dá)出內(nèi)心感受，導(dǎo)致整體寫作水平降低。再次，小學(xué)高段學(xué)生寫作能力提升的重點(diǎn)，是需要教師將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好結(jié)合，但現(xiàn)如今的語文教師往往忽略了這一點(diǎn)，將閱讀與寫作分割為兩個(gè)不同的教學(xué)部分，長(zhǎng)期的閱讀與寫作分離，會(huì)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。最后，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)文章內(nèi)容與水平給學(xué)生判定一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，但這種方式完全不能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次寫作中自身的寫作優(yōu)點(diǎn)和缺陷，進(jìn)而不會(huì)對(duì)以后的寫作產(chǎn)生有利影響[2]。3.提高小學(xué)語文高段寫作水平策略3.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是低段或高段的學(xué)生，他們的思維和心智都并沒有完全成熟，所以在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，更傾向于接觸有趣的事物，而對(duì)相對(duì)來說趣味性較低的事物出現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)明顯的抵觸情緒。基于此可以發(fā)現(xiàn)，若想讓小學(xué)高段學(xué)生的語文寫作能力得到提升，就需要先讓高段學(xué)生對(duì)語文寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文高段寫作教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而在實(shí)際的語文教學(xué)中，若想提升小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣度，可以從以下兩個(gè)方面入手，首先，教師可以在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生寫作信心的養(yǎng)成，使學(xué)生在寫作中獲得成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對(duì)于語文寫作興趣的有效提升。其次，教師可以在高段學(xué)生寫作教學(xué)課堂中重視情景式教學(xué)，例如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》這一主題寫作課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前先讓學(xué)生們做好準(zhǔn)備，教師和學(xué)生們共同選定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，選擇出這一節(jié)日中最具代表性的事物，同時(shí)可以讓學(xué)生們?cè)谏险n之前完成教室的布置，讓整個(gè)教學(xué)課堂沉浸在節(jié)日的氣氛中，課堂中教師可以讓學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)們分享自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗。通過以上的情景式寫作教學(xué)，可以有效提升課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，提升小學(xué)高段學(xué)生的寫作能力。針對(duì)目前部分寫作能力較差，興趣遲遲提不上去的學(xué)生，教師也要加大對(duì)于個(gè)體的研究，通過發(fā)掘個(gè)體興趣及特長(zhǎng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，樹立寫作信心。例如：像有點(diǎn)的學(xué)生在繪畫和唱歌方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師利用班會(huì)和日常活動(dòng)的形式，讓寫作能力較差，但是又具有特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，班會(huì)的板報(bào)設(shè)計(jì)和文藝匯演工作，將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。當(dāng)完成相關(guān)任務(wù)之后，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，并可通過協(xié)商的方式讓學(xué)生將自己組織活動(dòng)或者設(shè)計(jì)板報(bào)的心得寫出來，這樣無論是在寫作完成質(zhì)量上，還是在積極性方面都會(huì)有所提升。然后，教師可以通過舉辦主題總結(jié)班會(huì)的形式，讓參加的學(xué)生上臺(tái)念出自己的心得體會(huì)，并給予一定的鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的寫作信心。3.2重視口語朗讀。在小學(xué)語文高段寫作的教學(xué)過程之中，學(xué)生的口語朗讀訓(xùn)練也起到了促進(jìn)寫作能力提升的作用，而這一點(diǎn)也是教師在教學(xué)時(shí)最容易忽略的內(nèi)容。小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行口語朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生充分感受到所朗讀文章的邏輯與情感，進(jìn)而能夠潛移默化的對(duì)高段學(xué)生的寫作能力與邏輯產(chǎn)生影響?？谡Z朗讀相對(duì)于寫作和閱讀來說，更容易提升學(xué)生的興趣度和參與度，教師在日常教學(xué)過程中，可以適當(dāng)加入語文口語訓(xùn)練。例如，小學(xué)語文教師每要學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前，可以在課堂導(dǎo)學(xué)部分先帶學(xué)生梳理課文中存在的較難的文字發(fā)音，然后讓學(xué)生們統(tǒng)一大聲朗讀或是找學(xué)生單獨(dú)朗讀，針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，小學(xué)生對(duì)于課堂上的文章朗讀興趣較高。長(zhǎng)此以往，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好語言感知能力和邏輯思維能力的提升。在進(jìn)行寫作課程教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將想寫的內(nèi)容先通過口語表達(dá)出來，表達(dá)的過程能夠幫助學(xué)生理順寫作思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生寫作水平與能力地有效提升[3]。3.3注重寫作素材的積累。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，每一個(gè)學(xué)習(xí)科目都需要大量的知識(shí)積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。尤其是對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，即使是高段的學(xué)生，自身也并不完全具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量和儲(chǔ)備能力，而對(duì)于語文這一學(xué)科來說，寫作素材的積累是至關(guān)重要的，因此，若小學(xué)高段學(xué)生不能夠?qū)懽魉夭倪M(jìn)行一定量的積累，則會(huì)使其語文寫作水平得到嚴(yán)重的制約，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于寫作的熱情和興趣。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的影響，教師們往往在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于寫作素材積累的重視度不足，反而只是重視對(duì)于寫作技巧的傳授。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)代語文教師也應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生寫作素材的積累。例如，小學(xué)語文教師可以開展以“采蜜”為主題的寫作素材積累活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)語文寫作素材的積累本，取名為“采蜜集”，并讓學(xué)生自己繪制“采蜜集”的封面，并將蜜蜂采蜜的思路貫穿整個(gè)寫作教學(xué)課堂之中，學(xué)生們通過這樣的趣味活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生寫作素材的積累數(shù)量，同時(shí)不容易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.4使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。新時(shí)代背景之下，各行各業(yè)都在加強(qiáng)信息化建設(shè)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，也應(yīng)該提高多媒體技術(shù)的利用率，以增強(qiáng)高段學(xué)生寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生與初高中學(xué)生的思維有著明顯的差異，小學(xué)階段的學(xué)生更傾向于通過較為具象的事物展開描寫與思考。但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，教學(xué)方式通常是教師根據(jù)教材內(nèi)容直接給出作文題目讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作，這樣會(huì)使得學(xué)生的“捏造”成分較高，不能實(shí)現(xiàn)作文寫作的真實(shí)性和合理性。因此，教師可以通過多媒體設(shè)備，將抽象的作文題目具象化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而能夠在寫作過程中表達(dá)出真情實(shí)感。例如，在“寫作品梗概”這一寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)由于這一寫作的枯燥性而產(chǎn)生抵觸或厭煩情緒，進(jìn)而不能夠良好的完成寫作。針對(duì)于以上情況，教師可以利用多媒體設(shè)備來解決，教師在課前先找到與所要寫梗概作品相關(guān)的視頻資料，然后在課堂上給學(xué)生們播放。高段學(xué)生很容易被視頻的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而能夠更加充分且深入的了解了整篇文章的內(nèi)容，并對(duì)這篇文章產(chǎn)生了足夠的興趣，就能夠推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量寫作的完成，進(jìn)而提升高段學(xué)生的寫作能力。3.5促進(jìn)寫作生活化。隨著教學(xué)改革的不斷深入，生活化、實(shí)踐化教學(xué)的重要性和實(shí)用性也逐漸凸顯。針對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，生活化教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)十分明顯，因?yàn)閷W(xué)生們與生活的關(guān)系更為密切，學(xué)生也愿意通過生活中的體驗(yàn)來表達(dá)自己的情感，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)高段學(xué)生作文寫作的真實(shí)性和質(zhì)量?；诖丝梢悦鞔_，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生著眼于生活實(shí)際，并將寫作內(nèi)容與生活內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好結(jié)合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中更多“可寫”的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提升學(xué)生寫作能力。例如，教師在進(jìn)行《插上科學(xué)的翅膀》這一寫作課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多的聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以提前幾天先將觀察生活的任務(wù)布置給高段學(xué)生，讓學(xué)生通過在幾天時(shí)間之中的觀察，找到生活中存在的與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。課程開始時(shí)，學(xué)生們依次上臺(tái)找到自己發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象并加以展示。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生課堂參與度的有效提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生高質(zhì)量寫作的產(chǎn)出[4]。3.6注重教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語文高段寫作的教學(xué)區(qū)別于其他科目的教學(xué)，具有其自身獨(dú)特性，教師不能夠通過簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)于寫作內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)。若教師只針對(duì)于文章內(nèi)容做出分?jǐn)?shù)判斷，那么小學(xué)高段學(xué)生也無法通過分?jǐn)?shù)來對(duì)文章的優(yōu)勢(shì)與不足做出判斷，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的充分了解，導(dǎo)致學(xué)生在下一次的寫作中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于不足之處的有效規(guī)避。除此之外，部分小學(xué)語文教師確實(shí)落實(shí)了較為詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是其教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主觀性非常強(qiáng)，希望學(xué)生按照自己的思路來完善作文內(nèi)容，這種方式對(duì)于學(xué)生寫作過程的個(gè)性化發(fā)展形成了嚴(yán)重的阻礙，也會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心形成打擊?，F(xiàn)代教師在進(jìn)行學(xué)生寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)思路，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并展開同學(xué)之間的“作文互批”活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自身問題的基礎(chǔ)之上，能夠拓寬寫作思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文寫作能力的有效提升[5]。3.7重視寫作思維的養(yǎng)成。在小學(xué)語文高段寫作教學(xué)過程之中，有很大一部分語文教師在寫作教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)置了太多的局限，題目和字?jǐn)?shù)的局限讓學(xué)生們完全不能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生興趣，讓整個(gè)過程變成了純粹的完成任務(wù)。在教育改革落實(shí)之后，還有一批教師有些矯枉過正，完全不給學(xué)生的寫作設(shè)限，不僅讓學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)混亂感，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作無法達(dá)成寫作和訓(xùn)練的目的?；诖?，教師可以將寫作教學(xué)落實(shí)在語文教材之上，語文教材在編制時(shí)是充分考量了科學(xué)性和合理性的，因此教師將教學(xué)與教材相結(jié)合，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維模式。例如，教師在進(jìn)行《心愿》這一寫作課程教學(xué)時(shí)，可以將“心愿”作為整個(gè)寫作過程的大主題，而具體的寫作題目讓學(xué)生們根據(jù)寫作內(nèi)容自行擬定，且不需要對(duì)學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)設(shè)限，只需要學(xué)生能夠充分表達(dá)文章主題即可，進(jìn)而可以給學(xué)生留有充足的想象空間，使得學(xué)生的想象力和情感能夠得到充分的發(fā)揮與表達(dá)。3.8加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文高段寫作能力的提升，是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)且耗時(shí)較長(zhǎng)的工作，絕不是一蹴而就的。因此，小學(xué)語文教師除了在日常生活中進(jìn)行寫作思維和寫作技巧的引導(dǎo)之外，還應(yīng)該提起對(duì)于寫作訓(xùn)練的重視，由于小學(xué)語文寫作區(qū)別于其它科目的教學(xué)，具有其自身特殊性，所以只有不斷的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作質(zhì)量的飛躍。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以不僅僅拘泥于語文教材中所規(guī)定的作文寫作題目，還可以將作文題目向課外延伸，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生續(xù)寫、仿寫等技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)寫作能力的提升。例如，教師可以通過教材中的《別了，國(guó)語課》這篇教材例文為寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)文章的仿寫，但需要注意學(xué)生的寫作內(nèi)容，不要