2024年小學(xué)三年級(jí)冀教版教學(xué)工作總結(jié)（共3篇）

第1篇：冀教版小學(xué)三級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)安排1

一、學(xué)情分析

三年級(jí)2班實(shí)際人數(shù)53人，三年級(jí)學(xué)生,對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)問有了初步的相識(shí).學(xué)生已

經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)問無處不在,生活中到處有

數(shù)學(xué).這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ),也為提高學(xué)生的解決問題實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力創(chuàng)建了

條件.教材分析

這冊(cè)試驗(yàn)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套試撿教材的編寫思想、編寫原則等為指

導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教化學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前幾冊(cè)試驗(yàn)教材同樣

的風(fēng)格與特點(diǎn).所以本冊(cè)試驗(yàn)教材仍舊具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的閱歷與體驗(yàn)、體現(xiàn)學(xué)問的形成

過程、激勵(lì)算法多樣化、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn).同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容

的不同，本試驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn).1.改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理

念,重視培育學(xué)生的數(shù)感.計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要駕馭的基礎(chǔ)學(xué)

問和基本技能.本冊(cè)試驗(yàn)教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容（27課時(shí)），并且

大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容.當(dāng)前的義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被減弱的內(nèi)容，不僅"降低了

筆算的困難性和嫻熟程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三

年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)提倡算法多樣化、避開程式化地?cái)⑹?算理”等改革理念.本冊(cè)試驗(yàn)教材在處

理筆算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，留意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的依次、例題的支配、素

材的選擇等各個(gè)方面都實(shí)行了新的措施.（1）細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)依次，加大教學(xué)的步伐.計(jì)算的教學(xué)依

次要符合兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)符合計(jì)算學(xué)問本身發(fā)展的規(guī)律.試驗(yàn)教材仍舊依據(jù)計(jì)算教

學(xué)的基本依次支配教學(xué)內(nèi)容，但是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計(jì)算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)（困難性

和嫻熟要求大大降低），重新支配教學(xué)的詳細(xì)步驟，因而削減了教學(xué)的課時(shí)數(shù)和例題數(shù).筆算加減法

教學(xué),從現(xiàn)行教材的23課時(shí)削減為9課時(shí)，例題也從5個(gè)削減為2個(gè)；多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué),

從現(xiàn)行教材的17課時(shí)削減為13課時(shí)，例題也從9個(gè)削減為7個(gè).這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步

伐，節(jié)約了教學(xué)

（2）讓學(xué)生在自主探究中獲得對(duì)筆算過程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的

計(jì)算法則.總結(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則,是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié).當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革,強(qiáng)調(diào)讓

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解概念和法則,避開機(jī)械記憶.因此，在筆算教學(xué)中，本冊(cè)試驗(yàn)教材依據(jù)學(xué)生

已有基礎(chǔ)，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)問的遷移，"拾級(jí)而上"逐步理解筆算的算理,

駕馭筆算的方法.而不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如整理和復(fù)習(xí)時(shí)），

讓學(xué)生通過小組探討溝通，總結(jié)筆算時(shí)應(yīng)留意的問題.這樣，一方面避開了學(xué)生在不完全理解算理、

算法的狀況下，機(jī)械地記憶"計(jì)算法則"，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；另一方面,也與算法多樣化的理

念相吻合，激勵(lì)學(xué)生采納不同的方法計(jì)算，培育學(xué)生多樣、敏捷的解決問題實(shí)力.（3）讓學(xué)生在現(xiàn)

實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)力和良好的數(shù)感.計(jì)算是幫助人們

解決問題的工具,只有在解決問題的詳細(xì)情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用.所以，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算與實(shí)

際問題情境聯(lián)系起來，將計(jì)算作為解決問題的一個(gè)組成部分，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什

么要計(jì)算，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理.這對(duì)于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)力和

良好的數(shù)感都是非常有利的.本冊(cè)試驗(yàn)教材的計(jì)算教學(xué)部分仍舊與前幾冊(cè)教材一樣留意在現(xiàn)實(shí)

的問題情境中教學(xué)計(jì)算，將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解

計(jì)算作用.（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度.估算的學(xué)習(xí)對(duì)培育學(xué)生的數(shù)感具有重

要的意義；同時(shí),估算也具有重要的好用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?jīng)常只須要估算結(jié)果.所以估算

是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容.本冊(cè)試驗(yàn)教材中大多數(shù)計(jì)算教學(xué)的例題都展示了筆算和估

算兩種算法.這樣的支配，既適時(shí)地教學(xué)了估算,體現(xiàn)了"加強(qiáng)估算"、”提倡算法多樣化"的改革

理念,又可培育學(xué)生"能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?的實(shí)力，從而有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)

感.2.量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn).量與計(jì)量的各種概念，例如千米、噸、

秒等渚B是從人們生活和生產(chǎn)的須要中產(chǎn)生的.這些概念，如長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間，都比較抽象，但它所

反映的內(nèi)容又是特別現(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著非常親密的聯(lián)系.所以，這部分學(xué)問的教學(xué),

應(yīng)使學(xué)生

.在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受、理

解這些概念的含義，初步發(fā)展起長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間的觀念，相識(shí)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系提高應(yīng)用這

些學(xué)問解決問題的實(shí)力.因此在有關(guān)量與計(jì)量?jī)?nèi)容的編排上,試驗(yàn)教材留意設(shè)計(jì)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、

具有探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的學(xué)問，經(jīng)驗(yàn)探究和發(fā)覺的過程.3.空間

與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探究，加強(qiáng)估測(cè)意識(shí)和實(shí)力的培育.在本冊(cè)試驗(yàn)教材中，關(guān)于空

間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測(cè)量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空

間，獲得解決實(shí)際問題的學(xué)問，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用.對(duì)于這些內(nèi)容的編排，教材

一方面留意讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲得豐富的感性閱歷，另一方面則是讓學(xué)生通過自主探究獲得

對(duì)學(xué)問的理解.幾何形象直觀的探究活動(dòng)不僅為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)供應(yīng)了更有利的條件，而且為

發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的基礎(chǔ).一、生活中的大數(shù)

本單元"生活中的大數(shù)"，這部分內(nèi)容除萬以內(nèi)數(shù)的相識(shí)和感受大數(shù)以外，還有近似數(shù)的概

念以及萬以內(nèi)數(shù)加、減法的估算和解決問題等.素材的選擇都是生活中熟識(shí)的事物和問題，是名

符其實(shí)的生活中的大數(shù)。

相識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活必需的重要的數(shù)學(xué)學(xué)問，也是學(xué)生建立初步數(shù)感的重

要材料。由于在二年級(jí)下學(xué)期已相識(shí)了1000以內(nèi)的數(shù),數(shù)的讀、寫，數(shù)的組成，數(shù)的大小比較

等都有了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，本冊(cè)其次單元也已學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加、減法。同時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)

意以下兩點(diǎn)：一是多給學(xué)生展示有軸對(duì)稱現(xiàn)象的圖片，使學(xué)生從中充分感受對(duì)稱的意義和圖形中

的美。課下可以請(qǐng)學(xué)生收集軸對(duì)稱圖形的圖片，并組織全班進(jìn)行展示溝通活動(dòng)。二是多組織"折

一折，剪一剪""猜一猜"等活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的體驗(yàn)，做到有序，有效。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要依

據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平細(xì)心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有思索空間的練習(xí)充分發(fā)揮練習(xí)的功能，

削減學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動(dòng)，提高練習(xí)的實(shí)效。

四、乘除法教學(xué)安排

乘除法是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域里的內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)要求有：

突出對(duì)數(shù)與量意義的理解，注意在情境中理解運(yùn)算的價(jià)值與意義，駕馭必要的運(yùn)算（包括估算）

技能。使學(xué)生能計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法；能敏捷運(yùn)用不同方法說

明生活中的簡(jiǎn)潔問題，并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行推斷；探究計(jì)算和搭配等的簡(jiǎn)潔規(guī)律。本單元是在

學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。選擇現(xiàn)實(shí)生活中的熟識(shí)事物，讓學(xué)生在解決與這件事物

有

.關(guān)問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)

算學(xué)問；同時(shí)讓學(xué)生在自主探究、溝通的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算方法，即在一個(gè)事物中，設(shè)計(jì)多個(gè)問題,

使學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題的過程成為不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問與計(jì)算方法的過程。教學(xué)中，老師應(yīng)

充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷敏捷解決問題，幫助

學(xué)生不斷提高解決問題的實(shí)力，在探究現(xiàn)實(shí)問題解決方案的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法.本冊(cè)乘

除法計(jì)算的內(nèi)容較多。在直容設(shè)計(jì)上，變更傳統(tǒng)教材通過"例題"講授計(jì)算方法，再解決簡(jiǎn)潔問

題和進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的構(gòu)建模式，而是選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在自主嘗試解決有關(guān)問

題的過程中，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。如，第42頁在解決"把48枝玫瑰"怎樣插在花瓶中的問題中，

學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算；第44頁在探討“把60衡具熊裝箱”問題的過程中，學(xué)習(xí)整

十?dāng)?shù)除以一位數(shù)；在第46頁在探討"把82個(gè)皮球裝盒”問題的過程中，學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以數(shù)有

余數(shù)的除法等。本單元先出口算乘除法，是因?yàn)閷W(xué)生在表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)用一位數(shù)乘

整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)比較簡(jiǎn)單接受。同時(shí)，由于筆算乘法，如12x3,在計(jì)算時(shí)要算2x3

和10x3,這就要用到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。因此在教學(xué)筆算乘法時(shí)須要有口算的基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘除

T立數(shù)的筆算是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，它是多位數(shù)乘除法的期出。但筆算乘除法與筆算加、減法有

很大差異，其中計(jì)算步驟較多，要顧及的問題也許多,學(xué)生在計(jì)算過程中簡(jiǎn)單出錯(cuò)。因此教材在

幫助學(xué)生理解筆算算理的基礎(chǔ)上，實(shí)行各個(gè)突破的方法來克服筆算乘除法的難點(diǎn)。這樣編排重點(diǎn)

突出，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生在已學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上，用類推的方法駕馭新學(xué)問，從而既節(jié)約了教

學(xué)時(shí)間，又培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。本單元加強(qiáng)了“解決問題”的教學(xué)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，

一是創(chuàng)設(shè)了一些問題情境，讓學(xué)生提出問題，使學(xué)生體會(huì)到乘除法計(jì)算并不是孤立存在的，而是

蘊(yùn)涵在很多現(xiàn)實(shí)情境中的一個(gè)個(gè)問題。二是將乘法計(jì)算置于現(xiàn)實(shí)情境中，增加練習(xí)的趣味，同時(shí)

讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。"有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)"、"初步學(xué)會(huì)表

達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果"，是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“解決問題”方面的詳細(xì)目標(biāo)要求。隨著學(xué)生

生活閱歷的不斷豐富和所學(xué)學(xué)問以及認(rèn)知水平的不斷提高本單元在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算

外，還給學(xué)生供應(yīng)小組合作、綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的內(nèi)容。設(shè)計(jì)衣服搭配、食品搭配

問題

教學(xué)重點(diǎn)

.在自主探究中，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘、

除以T立數(shù),乘除法的豎式,運(yùn)用"單價(jià)x數(shù)量=總價(jià)"緘量關(guān)系來解決生活中的問題。四則

混合運(yùn)算教學(xué)安排

混合運(yùn)算是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的"數(shù)的運(yùn)算”的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》中第一學(xué)段對(duì)這一部分內(nèi)容的詳細(xì)要求是：能結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。

結(jié)合《課標(biāo)》中提出的“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算依次，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的整數(shù)四則混合運(yùn)算（一

兩步為主，不超過三步）"的要求，本套教材在關(guān)于混合運(yùn)算內(nèi)容的支配上突出了以下特點(diǎn)：第

-,同級(jí)混合運(yùn)算結(jié)合有關(guān)計(jì)算單元支配，如，加減混合運(yùn)算（包括帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算）

都是結(jié)合加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)問內(nèi)容構(gòu)建上，打破"先學(xué)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，在解

決應(yīng)用問題”的傳統(tǒng)教材體系，而是讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中理解混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。

在混合運(yùn)算的編排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上，都是實(shí)行“呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問題一學(xué)生自主嘗試解決

——試著寫成一個(gè)算式的這種過程來學(xué)習(xí)的。

本單元教材的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上，在相識(shí)了小括號(hào)、駕馭了帶

小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。他們學(xué)會(huì)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算，并知道，在

同級(jí)運(yùn)算中，應(yīng)根據(jù)"從左往右，依次計(jì)算"的運(yùn)算依次來計(jì)算。本單元是第一次以單元的形式

獨(dú)立編排混合運(yùn)算。教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際消退學(xué)生接觸新學(xué)問時(shí)的生疏感，

讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于理解得不太好的同學(xué)，老師要供應(yīng)有針對(duì)

性的幫助，使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，從而提高計(jì)算實(shí)力。

本單元的主要內(nèi)容包括不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算、帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)潔的三步混合

運(yùn)算，結(jié)合本單元內(nèi)容還支配了探究樂園。六長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)

本單元在課標(biāo)中屬于‘空間與圖形"這一領(lǐng)域的內(nèi)容。本單元學(xué)問是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、

正方形的特征，學(xué)習(xí)了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位，經(jīng)驗(yàn)了用不同方式測(cè)量物體基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

主要內(nèi)容包括：周長(zhǎng)的相識(shí)、探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式、室外測(cè)量等內(nèi)容.

.我們先一起來比較一下《大綱》

和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求：《大綱》中要求本單元要駕馭長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的概念，能

夠計(jì)算它們的周長(zhǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求本單元要學(xué)生學(xué)會(huì)指出并能測(cè)量詳細(xì)圖形的周長(zhǎng)，探究并駕

馭長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。

從上述的要求中，我們發(fā)覺《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》有幾點(diǎn)不同：第一，《大綱》中的周長(zhǎng)概念

只涉及長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)，而《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“圖形周長(zhǎng)"不單單是長(zhǎng)方形和正方形；其次，《大

綱》強(qiáng)調(diào)駕馭概念（往往形成背誦概念），《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出和測(cè)量（周長(zhǎng)概念的表達(dá)和實(shí)際測(cè)

量）；第三，《大綱》要求能計(jì)算周長(zhǎng)（用公式計(jì)算），《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究并駕馭公式（在計(jì)算

周長(zhǎng)的過程中探究，結(jié)合公式一形成模型）.上述改變，反映了課程理念和價(jià)值觀的不同，

《大綱》重視的是學(xué)會(huì)、駕馭周長(zhǎng)公式，然后應(yīng)用公式計(jì)算；《標(biāo)準(zhǔn)》重視的是基本"周長(zhǎng)"概

念的建立和利用已有學(xué)問閱歷的測(cè)量，然后再是寫公式（形成模型）0把探究和駕馭作為數(shù)學(xué)學(xué)

問建構(gòu)的過程，而不是單純用公式計(jì)算。

本套教材將長(zhǎng)方形、正方形的相識(shí)與周長(zhǎng)計(jì)算分開編排在兩個(gè)學(xué)期（二年級(jí)下冊(cè)支配了"四

邊形”單元），一方面加強(qiáng)長(zhǎng)方形、正方形特征的探究和相識(shí)，另一方面，重視"周長(zhǎng)”的相識(shí)、

周長(zhǎng)概念的建立和測(cè)量，強(qiáng)調(diào)在利用已有學(xué)問進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算的過程中，探究長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)

公式。根據(jù)這樣的編排思路，本單元教材首先選擇了生活中常見的小布藝，通過如何確定"小布

藝花邊的長(zhǎng)"這一問題，讓學(xué)生在合作探討、動(dòng)手操作的過程中，引出周長(zhǎng)的概念，并結(jié)合硬幣

面、課本封面、課桌面邊線的長(zhǎng)，進(jìn)一步相識(shí)周長(zhǎng)的含義。在理解周長(zhǎng)概念的基礎(chǔ)上,教材支配

了探究長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)公式的內(nèi)容，通過特性化的計(jì)算方法的溝通、探討，大家來總結(jié)長(zhǎng)方

形、正方形的周長(zhǎng)公式。最終教材設(shè)計(jì)了室外測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的學(xué)問、技能運(yùn)用于生活,

使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，教學(xué)時(shí)要留意以下幾點(diǎn).1.注意所學(xué)學(xué)問與日

常生活的親密聯(lián)系

首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟識(shí)的生活情境或詳細(xì)事物動(dòng)身綻開教學(xué)，使學(xué)生通過視察、操作、探究、

溝通等多種形式的活動(dòng)，獲得對(duì)空間與圖形學(xué)問的直觀閱歷，并逐步

形成初步的空間觀念。最終應(yīng)

當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法去解決生活中的簡(jiǎn)潔問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中

的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2.讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)”的過程

可以從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，在生動(dòng)、好玩的詳細(xì)情境中呈現(xiàn)有意義的、富有

挑戰(zhàn)性的材料，供應(yīng)充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如視察、估計(jì)、測(cè)量、比較等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)

生在自主探究和充分溝通的過程中理解并駕馭長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)還要滿意

多樣化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)確定不同的探究過程。

3.關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)

應(yīng)組織學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行測(cè)量?？梢杂蓪W(xué)生主動(dòng)選擇測(cè)量工具和方式，并溝通測(cè)量結(jié)果和

體會(huì)。估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分,在實(shí)際生活中,對(duì)一個(gè)量的估計(jì)非常重要，所以在課本

中支配了估計(jì)校內(nèi)內(nèi)的花壇、乒乓球臺(tái)、羽毛球場(chǎng)的周長(zhǎng)的活動(dòng)，進(jìn)行這樣的活動(dòng)不僅要關(guān)注結(jié)

果，更要關(guān)注學(xué)生是否情愿主動(dòng)主動(dòng)地參加到活動(dòng)中去，是否情愿相互合作、相互溝通，是否能

針對(duì)實(shí)際狀況實(shí)行不同的估測(cè)方法。

單元教學(xué)重點(diǎn)

指出并能測(cè)量詳細(xì)圖形的周長(zhǎng),駕馭長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。在探究長(zhǎng)方形、正方形周

長(zhǎng)公式的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。七、噸的相識(shí)

本單元是在相識(shí)了千克、克，而且具有了肯定的生活閱歷和計(jì)算實(shí)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

主要內(nèi)容包括：相識(shí)質(zhì)量單位噸，選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位表示物體的質(zhì)量，以及對(duì)質(zhì)量單位的整理

和解決問題“噸是較大的質(zhì)量單位，不便于學(xué)生干脆親身體驗(yàn)和感知，因此，教材在內(nèi)容上的選

擇上留意聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材、已有的生活閱歷和較為熟識(shí)的事物和動(dòng)物，使學(xué)生感受和相識(shí)

至I」噸，如，通過用不同方法計(jì)算30名學(xué)生的體重是多少千克，使學(xué)生初步感受到1噸的實(shí)際意

義。結(jié)合生活中的熟識(shí)的物品，使學(xué)生學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位。這部分教材在編排時(shí)留意了以

下三個(gè)方面:

1.多次體驗(yàn)，親歷中鞏固觀念的建立。體驗(yàn)是閱歷中充溢詩意與特性色調(diào)的一種形態(tài)，是

一種注入了生命意識(shí)的閱歷。計(jì)量單位觀念的建立，體驗(yàn)是特別重

要的。對(duì)于米、分米、厘米等

一些計(jì)量單位來說,體驗(yàn)不是一件難事，但如何讓學(xué)生體驗(yàn)大計(jì)量單位的確很難，這也是老師覺

得這樣的課難上的根本緣由。課中設(shè)計(jì)了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，”體驗(yàn)一感悟一再體驗(yàn)一再

感悟"貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中把自己的感官充分作用于詳細(xì)對(duì)象，

在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)和感受，加深對(duì)這些計(jì)量單位的感

知。這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生最終獲得的不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問。

2.反復(fù)揣測(cè)，反差中強(qiáng)化觀念的建立。揣測(cè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。這一方法運(yùn)用在大計(jì)

量單位的教學(xué)中是特別有效的。課中設(shè)計(jì)了較多的“猜一猜"的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生揣測(cè)，然后再讓

學(xué)生通過計(jì)算或老師揭示答案來得到正確數(shù)據(jù),讓學(xué)生在揣測(cè)數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的劇烈反差中產(chǎn)生

一種震撼，這樣的心理活動(dòng)往往會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象，從而可以強(qiáng)化大計(jì)量單位觀念的建

立。支配一次又一次的猜想，也有意于讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)較好的提升過程，每

一次的猜想都是對(duì)這些大計(jì)量單位觀念的一次強(qiáng)化。我們發(fā)覺學(xué)生每一次猜想都比前面更加合理、

更加接近正確答案，這說明學(xué)生在猜想時(shí)剛好調(diào)起前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已作了較好的聯(lián)想，而不是

憑空胡亂揣測(cè)。

3.結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用中整合多元目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)

實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、瞼證、

推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng).”這堂課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇是依據(jù)這一要求來設(shè)計(jì)開展的。通過與學(xué)

生年齡、生活實(shí)際相符的內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓他們感受到所學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系產(chǎn)生一種親切感，

從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的爰好。學(xué)問與生活的這種親密聯(lián)系也可以使學(xué)生每當(dāng)接觸到這些事物時(shí)，

就能調(diào)起對(duì)所學(xué)學(xué)問的回顧，以此來促進(jìn)大計(jì)量單位觀念的建立。整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)始終讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)與自身及實(shí)際的親密關(guān)系，始終處于一種主卻學(xué)、有愛好學(xué)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教

學(xué)的設(shè)計(jì)將新課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)很好地整合起來。

第2篇：黃教版小學(xué)三級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)安排1

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)安排

一、學(xué)情分析

三年級(jí)2班實(shí)際人數(shù)53人,三年級(jí)學(xué)生，對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)問有了初步的相識(shí).學(xué)生已

經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)問無處不在,生活中到處有

數(shù)學(xué).這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ),也為提高學(xué)生的解決問題實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力創(chuàng)建了

條件.教材分析

這冊(cè)試驗(yàn)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套試殮教材的編寫思想、編寫原則等為指

導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教化學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征體現(xiàn)了前幾冊(cè)試驗(yàn)教材同樣

的風(fēng)格與特點(diǎn).所以本冊(cè)試驗(yàn)教材仍舊具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的閱歷與體驗(yàn)、體現(xiàn)學(xué)問的形成

過程、激勵(lì)算法多樣化、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn).同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容

的不同，本試驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn).1.改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理

念,重視培育學(xué)生的數(shù)感.計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要駕馭的基礎(chǔ)學(xué)

問和基本技能.本冊(cè)試驗(yàn)教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容（27課時(shí)），并且

大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容.當(dāng)前的義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被減弱的內(nèi)容，不僅"降低了

筆算的困難性和嫻熟程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三

年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)提倡算法多樣化、避開程式化地?cái)⑹?算理”等改革理念.本冊(cè)試驗(yàn)教材在處

理筆算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，留意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的依次、例題的支配、素

材的選擇等各個(gè)方面都實(shí)行了新的措施.（1）細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)依次，加大教學(xué)的步伐.計(jì)算的教學(xué)依

次要符合兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)符合計(jì)算學(xué)問本身發(fā)展的規(guī)律.試驗(yàn)教材仍舊依據(jù)計(jì)算教

學(xué)的基本依次支配教學(xué)內(nèi)容，但是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計(jì)算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)（困難性

和嫻熟要求大大降低），重新支配教學(xué)的詳細(xì)步驟，因而削減了教學(xué)的課時(shí)數(shù)和例題數(shù).筆算加減法

教學(xué),從現(xiàn)行教材的23課時(shí)削減為9課時(shí)，例題也從5個(gè)削減為2個(gè)；多位數(shù)乘T立數(shù)的教學(xué),

從現(xiàn)行教材的17課時(shí)削減為13課時(shí)，例題也從9個(gè)削減為7個(gè).這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步

伐，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，留給學(xué)生更大的探究和思索空間.（2）讓學(xué)生在自主探究中獲得對(duì)筆算過

程與算理的理解,不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則.總結(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則,是以往筆算教

學(xué)的重要環(huán)節(jié).當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解概念和法則，避開機(jī)械記憶.

因此,在筆算教學(xué)中，本冊(cè)試臉教材依據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)問

的遷移，"拾級(jí)而上"逐步理解筆算的算理，駕馭筆算的方法.而不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法

則，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如整理和復(fù)習(xí)時(shí)），讓學(xué)生通過小組探討溝通，總結(jié)筆算時(shí)應(yīng)留意的問題.

這樣，一方面避開了學(xué)生在不完全理解算理、算法的狀況下，機(jī)械地記憶"計(jì)算法則"，減輕了學(xué)生

記憶的負(fù)擔(dān)；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，激勵(lì)學(xué)生采納不同的方法計(jì)算，培育學(xué)生多

樣、敏捷的解決問題實(shí)力.（3）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解

決問題的實(shí)力和良好的數(shù)感計(jì)算是幫助人們解決問題的工具,只有在解決問題的詳細(xì)情境中才能

真正體現(xiàn)出它的作用.所以，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算與實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，將計(jì)算作為解決問題的一個(gè)組

成部分，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計(jì)算，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合

理.這對(duì)于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)力和良好的數(shù)感都是非常有利的.本冊(cè)試驗(yàn)教材的計(jì)算教

學(xué)部分，仍舊與前幾冊(cè)教材一樣，留意在現(xiàn)實(shí)的問題情境中教學(xué)計(jì)算,將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)

有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算作用.（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)

的力度.估算的學(xué)習(xí)對(duì)培育學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時(shí)，估算也具有重要的好用價(jià)值,人們?cè)?/p>

日常生活中,經(jīng)常只須要估算結(jié)果.所以，估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容.本冊(cè)試3僉教材中

大多數(shù)計(jì)算教學(xué)的例題都展示了筆算和估算兩種算法.這樣的支配，既適時(shí)地教學(xué)了估算,體現(xiàn)了

"加強(qiáng)估算"、”提倡算法多樣化"的改革理念,又可培育學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃?/p>

法”的實(shí)力，從而有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感.2.量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,重視學(xué)生的感受和體

驗(yàn).量與計(jì)量的各種概念，例如千米、噸、秒等渚B是從人們生活和生產(chǎn)的須要中產(chǎn)生的.這些概念,

如長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間，都比較抽象，但它所反映的內(nèi)容又是特別現(xiàn)實(shí)的與人們的生活、生產(chǎn)有著非

常親密的聯(lián)系.所以，這部分學(xué)問的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受、理解這些概念的含義,

初步發(fā)展起長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間的觀念，相識(shí)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系提高應(yīng)用這些學(xué)問解決問題的

實(shí)力.因此，在有關(guān)量與計(jì)量?jī)?nèi)容的編排上,試驗(yàn)教材留意設(shè)計(jì)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的活動(dòng),

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的學(xué)問，經(jīng)驗(yàn)探究和發(fā)覺的過程.3.空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)

實(shí)際操作與自主探究，加強(qiáng)怙測(cè)意識(shí)和實(shí)力的培育.在本冊(cè)試驗(yàn)教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)

容，有四邊形和測(cè)量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問

題的學(xué)問，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用.對(duì)于這些內(nèi)容的編排，教材一方面留意讓學(xué)生

通過實(shí)際操作獲得豐富的感性閱歷，另一方面則是讓學(xué)生通過自主探究獲

得對(duì)學(xué)問的理解.幾何形象直觀的探究活動(dòng)不僅為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)供應(yīng)了更有利的條件,

而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的基礎(chǔ).一、生活中的大數(shù)

本單元"生活中的大數(shù)”，這部分內(nèi)容除萬以內(nèi)數(shù)的相識(shí)和感受大數(shù)以外，還有近似數(shù)的概

念以及萬以內(nèi)數(shù)加、減法的估算和解決問題等。素材的選擇都是生活中熟識(shí)的事物和問題，是名

符其實(shí)的生活中的大數(shù)。

相識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活必需的重要的數(shù)學(xué)學(xué)問，也是學(xué)生建立初步數(shù)感的重

要材料。由于在二年級(jí)下學(xué)期已相識(shí)了1000以內(nèi)的數(shù)，數(shù)的讀、寫，數(shù)的組成,數(shù)的大小比較

等都有了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，本冊(cè)其次單元也已學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加、減法。同時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)

萬以內(nèi)的數(shù)以及數(shù)的應(yīng)用也有了不同程度的提高。所以教材充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知水平和生活

閱歷，選擇商品價(jià)錢、購(gòu)物等素材，激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成本單元學(xué)問的學(xué)習(xí)，三.

圖形的運(yùn)動(dòng)

圖形的運(yùn)動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》"空間與圖形”領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，是這次課程改革加強(qiáng)的

內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段支配的圖形與變換的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三條：⑴結(jié)合實(shí)例，感知平移、

旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象。⑵能在方格名氏上畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。⑶通

過視察、操作、相識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔圖形的軸對(duì)稱圖形。

要留意的三點(diǎn)：第一,現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移的現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象也

很感愛好；其次，結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例，讓學(xué)生感知對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)而相識(shí)簡(jiǎn)潔的圖形

對(duì)稱和平移，不會(huì)困難；第三，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生空間觀念發(fā)展?？紤]到對(duì)稱現(xiàn)象和

簡(jiǎn)潔對(duì)稱圖形的作圖要求對(duì)學(xué)生來說相對(duì)簡(jiǎn)單些，因此，本套教材先學(xué)習(xí)對(duì)稱的內(nèi)容，三年級(jí)下

冊(cè)再學(xué)習(xí)習(xí)近平移和旋轉(zhuǎn)。

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與變換學(xué)問的起先教材通過自然界和日常生活中大量的具有對(duì)稱性

質(zhì)的事物，感受對(duì)稱現(xiàn)象，相識(shí)對(duì)稱圖形，為以后學(xué)習(xí)其它的圖形與變換的學(xué)問奠定基礎(chǔ)。本單

元的主要內(nèi)容有感知對(duì)稱現(xiàn)象和相識(shí)軸對(duì)稱圖形。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材還設(shè)計(jì)了"好玩

的剪紙”的實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中要讓學(xué)生在4斤一折、比一比、畫一畫”等活動(dòng)中，相識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn),

即對(duì)折后兩邊能完全重合并知道這一條折線就是對(duì)稱軸二是在"猜一猜翦一剪”的活動(dòng)中，

通過供應(yīng)軸對(duì)稱圖形的一部分，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)一步鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的相

識(shí)三是讓學(xué)生推斷一些日常生活中的圖案，以拓展對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)網(wǎng)是支配動(dòng)手畫一畫、

剪一剪的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)。教學(xué)時(shí)，老師充分感知對(duì)稱的特點(diǎn)。要留

意以下兩點(diǎn)：一是多給學(xué)生展示有軸對(duì)稱現(xiàn)象的圖片，使學(xué)生從中充分感受對(duì)稱的意義和圖形中

的美。課下可以請(qǐng)學(xué)生收集軸對(duì)稱圖形的圖片，并組織全班進(jìn)行展示溝通活動(dòng)。二是多組織"折

一折，剪一剪""猜一猜"等活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的體驗(yàn)，做到有序，有效。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要依

據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平Z田心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有思索空間的練習(xí)充分發(fā)揮練習(xí)的功能，

削減學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動(dòng)，提高練習(xí)的實(shí)效。四、奏除法

教學(xué)安排

乘除法是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域里的內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)要求有：

突出對(duì)數(shù)與量意義的理解，注意在情境中理解運(yùn)算的價(jià)值與意義，駕馭必要的運(yùn)算（包括估算）

技能。使學(xué)生能計(jì)算兩位數(shù)乘T立數(shù)的乘法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法；能敏捷運(yùn)用不同方法說

明生活中的簡(jiǎn)潔問題，并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行推斷；探究計(jì)算和搭配等的簡(jiǎn)潔規(guī)律。本單元是在

學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。選擇現(xiàn)實(shí)生活中的熟識(shí)事物，讓學(xué)生在解決與這件事物

有關(guān)問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)問；同時(shí)讓學(xué)生在自主探究、溝通的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算方法，

即在一個(gè)事物中，設(shè)計(jì)多個(gè)問題，使學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題的過程成為不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問與

計(jì)算方法的過程。教學(xué)中，老師應(yīng)充分挖掘教材中的信息，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自

己的生活閱歷敏捷解決問題，幫助學(xué)生不斷提高解決問題的實(shí)力，在探究現(xiàn)實(shí)問題解決方案的過

程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法。本冊(cè)乘除法計(jì)算的內(nèi)容較多。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，變更傳統(tǒng)教材通過"例

題”講授計(jì)算方法，再解決簡(jiǎn)潔問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的構(gòu)建模式，而是選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問

題，讓學(xué)生在自主嘗試解決有關(guān)問題的過程中，學(xué)習(xí)計(jì)算萬法。如，第42頁在解決"把48枝

玫瑰"怎樣插在花瓶中的問題中，學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算；第44頁在探討"把60個(gè)玩

具熊裝箱”問題的過程中，學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)除以T立數(shù)；在第46頁在探討“把82個(gè)皮球裝盒”問

題的過程中，學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以數(shù)有余數(shù)的除法等。本單元先出口算乘除法，是因?yàn)閷W(xué)生在表內(nèi)乘

除法的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)用一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除以T立數(shù)比較簡(jiǎn)單接受。同時(shí)，由于筆算乘

法，如12x3,在計(jì)算時(shí)要算2x3和10x3,這就要用到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。因此在教學(xué)筆算乘法

時(shí)須要有口算的基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘除一位數(shù)的筆算是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，它是多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。

但筆算乘除法與筆算加、減法有很大差異，其中計(jì)算步驟較多，要顧及的問題也許多，學(xué)生在計(jì)

算過程中簡(jiǎn)單出錯(cuò)。因此教材在幫助學(xué)生理解筆算算理的基礎(chǔ)上，實(shí)行各個(gè)突破的方法來克服筆

算乘除法的難點(diǎn)。這樣編排重點(diǎn)突出，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生在已學(xué)學(xué)問的撤出上，用類推的方

法駕馭新學(xué)問，從而既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。本單元加強(qiáng)了“解決問題"

的教學(xué)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是創(chuàng)設(shè)了一些問題情境，讓學(xué)生提出問題，使學(xué)生體會(huì)到乘除

法計(jì)算并不是孤立存在的，而是蘊(yùn)涵在很多現(xiàn)實(shí)情境中的一個(gè)個(gè)問題。二是將乘法計(jì)算置于現(xiàn)實(shí)

情境中，增加練習(xí)的趣味，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。"有與同伴合作解

決問題的體驗(yàn)"、"初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果"，是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“解決問題"

方面的詳細(xì)目標(biāo)要求。隨著學(xué)生生活閱歷的不斷豐富和所學(xué)學(xué)問以及認(rèn)知水平的不斷提高，本單

元在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算外，還給學(xué)生供應(yīng)小組合作、綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的

內(nèi)容。設(shè)計(jì)衣服搭配、食品搭配問題

教學(xué)重點(diǎn)

在自主探究中，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘、除以T立數(shù)，乘除法的豎式，運(yùn)用"單價(jià)x數(shù)量=總價(jià)"的

數(shù)量關(guān)系來解決生活中的問題。四則混合運(yùn)算

教學(xué)安排

混合運(yùn)算是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的"數(shù)的運(yùn)算"的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》中第一學(xué)段對(duì)這一部分內(nèi)容的詳細(xì)要求是：能結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。結(jié)合《課

標(biāo)》中提出的“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算依次，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的整數(shù)四則混合運(yùn)算（一兩步為主，不

超過三步）"的要求，本套教材在關(guān)于混合運(yùn)算內(nèi)容的支配上突出了以下特點(diǎn)：

第一，同級(jí)混合運(yùn)算結(jié)合有關(guān)計(jì)算單元支配，如，加減混合運(yùn)算（包括帶小括號(hào)的加減混合

運(yùn)算）都是結(jié)合加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)問內(nèi)容構(gòu)建上，打破"先學(xué)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，

在解決應(yīng)用問題”的傳統(tǒng)教材體系，而是讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中理解混合運(yùn)算的運(yùn)算依

次。在混合運(yùn)算的編其林口活動(dòng)設(shè)計(jì)上,都是實(shí)行"呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問題——學(xué)生自主嘗試解

決一試著寫成一個(gè)算式的這種過程來學(xué)習(xí)的。

本單元教材的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上，在相識(shí)了小括號(hào)、駕馭了帶

小括號(hào)的加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。他們學(xué)會(huì)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算，并知道，在

同級(jí)運(yùn)算中，應(yīng)根據(jù)"從左往右，依次計(jì)算"的運(yùn)算依次來計(jì)算。本單元是第一次以單元的形式

獨(dú)立編排混合運(yùn)算。教學(xué)中老師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際消退學(xué)生接觸新學(xué)問時(shí)的生疏感，

讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于理解得不太好的同學(xué)，老師要供應(yīng)有針對(duì)

性的幫助，使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，從而提高計(jì)算實(shí)力。

本單元的主要內(nèi)容包括不帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算、帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)潔的三步混合

運(yùn)算，結(jié)合本單元內(nèi)容還支配了探究樂園。六

長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)

本單元在課標(biāo)中屬于‘空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。本單元學(xué)問是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、

正方形的特征，學(xué)習(xí)了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位，經(jīng)驗(yàn)了用不同方式測(cè)量物體基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

主要內(nèi)容包括：周長(zhǎng)的相識(shí)、探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式、室外測(cè)量等內(nèi)容。我們先一起來

匕啜一下《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求：《大綱》中要求本單元要駕馭長(zhǎng)方形、正方

形周長(zhǎng)的概念，能夠計(jì)算它們的周長(zhǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求本單元要學(xué)生學(xué)會(huì)指出并能測(cè)量詳細(xì)圖形

的周長(zhǎng)，探究并駕馭長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。

從上述的要求中，我們發(fā)覺《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》有幾點(diǎn)不同：第一，《大綱》中的周長(zhǎng)概念

只涉及長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)，而《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"圖形周長(zhǎng)"不單單是長(zhǎng)方形和正方形；其次，《大

綱》強(qiáng)調(diào)駕馭概念（往往形成背誦概念），《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出和測(cè)量（周長(zhǎng)概念的表達(dá)和實(shí)際測(cè)

量）；第三，《大綱》要求能計(jì)算周長(zhǎng)（用公式計(jì)算），《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究并駕馭公式（在計(jì)算

周長(zhǎng)的過程中探究，結(jié)合公式一形成模型）0上述改變，反映了課程理念和價(jià)值觀的不同，

《大綱》重視的是學(xué)會(huì)、駕馭周長(zhǎng)公式，然后應(yīng)用公式計(jì)算;《標(biāo)準(zhǔn)》重視的是基本“周長(zhǎng)”概

念的建立和利用已有學(xué)問閱歷的測(cè)量，然后再是寫公式（形成模型）。把探究和駕馭作為數(shù)學(xué)學(xué)

問建構(gòu)的過程，而不是單純用公式計(jì)算。

本套教材將長(zhǎng)方形、正方形的相識(shí)與周長(zhǎng)計(jì)算分開編排在兩個(gè)學(xué)期（二年級(jí)下冊(cè)支配了"四

邊形"單元），一方面加強(qiáng)長(zhǎng)方形、正方形特征的探究和相識(shí)，另一方面，重視"周長(zhǎng)”的相識(shí)、

周長(zhǎng)概念的建立和測(cè)量，強(qiáng)調(diào)在利用已有學(xué)問進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算的過程中，探究長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)

公式。根據(jù)這樣的編排思路，本單元教材首先選擇了生活中常見的小布藝，通過如何確定"小布

藝花邊的長(zhǎng)”這一問題，讓學(xué)生在合作探討、動(dòng)手操作的過程中，引出周長(zhǎng)的概念，并結(jié)合硬幣

面、課本封面、課桌面邊線的長(zhǎng)，進(jìn)一步相識(shí)周長(zhǎng)的含義。在理解周長(zhǎng)概念的基礎(chǔ)上，教材支配

了探究長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)公式的內(nèi)容，通過特性化的計(jì)算方法的溝通、探討，大家來總結(jié)長(zhǎng)方

形、正方形的周長(zhǎng)公式。最終教材設(shè)計(jì)了室外測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的學(xué)問、技能運(yùn)用于生活，

使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，教學(xué)時(shí)要留意以下幾點(diǎn)。1.注意所學(xué)學(xué)問與日

常生活的親密聯(lián)系

首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟識(shí)的生活情境或詳細(xì)事物動(dòng)身綻開教學(xué)，使學(xué)生通過視察、操作、探究、

溝通等多種形式的活動(dòng)，獲得對(duì)空間與圖形學(xué)問的直觀閱歷，并逐步形成初步的空間觀念。最終

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法去解決生活中的簡(jiǎn)潔問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活

中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.2.讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)”的過程

可以從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，在生動(dòng)、好玩的詳細(xì)情境中呈現(xiàn)有意義的、富有

挑戰(zhàn)性的材料，供應(yīng)充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如視察、估計(jì)、測(cè)量、比較等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)

生在自主探究和充分溝通的過程中理解并駕馭長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)還要滿意

多樣化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)確定不同的探究過程。

3.關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)

應(yīng)組織學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行測(cè)量?？梢杂蓪W(xué)生主動(dòng)選擇測(cè)量工具和方式，并溝通測(cè)量結(jié)果和

體會(huì)。估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中，對(duì)一個(gè)量的估計(jì)非常重要，所以在課本

中支配了估計(jì)校內(nèi)內(nèi)的花壇、乒乓球臺(tái)、羽毛球場(chǎng)的周長(zhǎng)的活動(dòng)，進(jìn)行這樣的活動(dòng)不僅要關(guān)注結(jié)

果，更要關(guān)注學(xué)生是否情愿主動(dòng)主動(dòng)地參加到活動(dòng)中去，是否情愿相互合作、相互溝通，是否能

針對(duì)實(shí)際狀況實(shí)行不同的估測(cè)方法。

單元教學(xué)重點(diǎn)指出并能測(cè)量詳細(xì)圖形的周長(zhǎng)，駕馭長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。在探究長(zhǎng)

方形、正方形周長(zhǎng)公式的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

七、噸的相識(shí)

本單元是在相識(shí)了千克、克，而且具有了肯定的生活閱歷和計(jì)算實(shí)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

主要內(nèi)容包括：相識(shí)質(zhì)量單位噸，選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位表示物體的質(zhì)量，以及對(duì)質(zhì)量單位的整理

和解決問題。噸是較大的質(zhì)量單位，不便于學(xué)生干脆親身體驗(yàn)和感知，因此，教材在內(nèi)容上的選

擇上留意聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材、已有的生活閱歷和較為熟識(shí)的事物和動(dòng)物，使學(xué)生感受和相識(shí)

到噸，如，通過用不同方法計(jì)算30名學(xué)生的體重是多少千克，使學(xué)生初步感受到1噸的實(shí)際意

義。結(jié)合生活中的熟識(shí)的物品，使學(xué)生學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)最單位。

這部分教材在編排時(shí)留意了以下三個(gè)方面：

1.多次體驗(yàn)，親歷中鞏固觀念的建立。體驗(yàn)是閱歷中充溢詩意與特性色調(diào)的一種形態(tài)，是

一種注入了生命意識(shí)的閱歷.計(jì)量單位觀念的建立，體驗(yàn)是特別重要的.對(duì)于米、分米、厘米等

一些計(jì)量單位來說，體驗(yàn)不是一件難事，但如何讓學(xué)生體驗(yàn)大計(jì)量單位的確很難，這也是老師覺

得這樣的課難上的根本緣由。課中設(shè)計(jì)了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，”體驗(yàn)一感悟一再體驗(yàn)一再

感悟"貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中把自己的感官充分作用于詳細(xì)對(duì)象，

在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)和感受，加深對(duì)這些計(jì)量單位的感

知。這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生最終獲得的不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問。

2.反復(fù)揣測(cè)，反差中強(qiáng)化觀念的建立。揣測(cè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。這一方法運(yùn)用在大計(jì)

量單位的教學(xué)中是特別有效的。課中設(shè)計(jì)了較多的“猜一猜"的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生揣測(cè),然后再讓

學(xué)生通過計(jì)算或老師揭示答案來得到正確數(shù)據(jù),讓學(xué)生在揣測(cè)數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的劇烈反差中產(chǎn)生

一種震撼，這樣的心理活動(dòng)往往會(huì)給學(xué)生留下很深刻的印象，從而可以強(qiáng)化大計(jì)量單位觀念的建

立。支配一次又一次的猜想，也有意于讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)較好的提升過程，每

一次的猜想都是對(duì)這些大計(jì)量單位觀念的一次強(qiáng)化。我們發(fā)覺學(xué)生每一次猜想都比前面更加合理、

更加接近正確答案，這說明學(xué)生在猜想時(shí)剛好調(diào)起前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已作了較好的聯(lián)想，而不是

憑空胡亂揣測(cè)。

3.結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用中整合多元目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)

實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、臉證、

推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！边@堂課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇是依據(jù)這一要求來設(shè)計(jì)開展的。通過與學(xué)

生年齡、生活實(shí)際相符的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓他們感受到所學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系產(chǎn)生一種親切感，

從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。學(xué)問與生活的這種親密聯(lián)系也可以使學(xué)生每當(dāng)接魚蛭這些事物時(shí)，

就能調(diào)起對(duì)所學(xué)學(xué)問的回顧，以此來促進(jìn)大計(jì)量單位觀念的建立。整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)始終讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)與自身及實(shí)際的親密關(guān)系，始終處于一種主旬學(xué)、有愛好學(xué)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教

學(xué)的設(shè)計(jì)將新課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)很好地整合起來。

第3篇：小學(xué)三級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)三篇（冀教版）

科學(xué)探究目標(biāo)：能根據(jù)物體和透光程度對(duì)物體進(jìn)行分類。情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：情愿把本

組的發(fā)覺與其他組進(jìn)行溝通?？茖W(xué)學(xué)問目標(biāo)：能說出將物體分為透亮、半透亮和不透亮物體的依

據(jù)。能正確說出光照到不透亮的物體上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。

教具預(yù)備：手電筒、一瓶礦泉水、玻璃杯、書本、玄色布料、報(bào)紙、卡片紙、小玩具、白紙。

教學(xué)過程

一、引進(jìn)：光在傳播過程中遇到物體時(shí)會(huì)怎么樣？

學(xué)生回答

二、活動(dòng)一：

1、提問：光能透過哪些物體?