2024年小學語文《長城》教學反思

小學語文《長城》教學反思1

我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么

說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？"這兩個問題讓學生展開討論學習。根據(jù)學生的討論交

流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉初讀了解了長城"長"的特點，

然后結(jié)合文中的插圖，學生不僅理解了"蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發(fā)現(xiàn)了長城"曲疔”的

特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段"長城的結(jié)

構(gòu)和作用"時，讓學生通過讀了解到長城"高大堅固”特點。然后請同學們再讀課文，參考書上

第二幅圖試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構(gòu)圖。并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、了望口、

射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正認識到長城的設(shè)計巧妙，特別在

軍事防御上起著極其重要的作用學生初步領(lǐng)略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學生從

內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情

感，創(chuàng)設(shè)情景"對古代勞動人民說些什么？"讓學生由衷認識到"多少勞動人民的'血汗和智慧，

才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城"。

"抓最后一個自然段，提煉兩個問題,展開討論交流"這種處理教材的方法是否可行，還有

待思考。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生興趣濃厚，朗讀充分，感

情充沛，特別在第三自然段的學習中學生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊嘆和歌頌。

/」浮語文《長城》教學反思2

學生對于長城都比較熟悉,有的在電視上見過，有的還親自爬上了長城。所以，在教授這一

課時，重點放在學生的朗讀課文的指導(dǎo)訓練。讓學生感悟長城的氣勢和偉大。學生對課文的一二

段，都匕俄容易理解。課文重點品讀第三段，體會勞動人民的辛苦和智慧。。

在教學過程中，學生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時,讓學生邊讀課文邊想象，古代勞動

人民修筑長城都會遇到哪些困難？他們是怎么修筑長城的？教學效果良好，學生積極發(fā)表自己的

看法和見解。引導(dǎo)同學說出"我是中國人，我愛中國！”讓學生的.思想情感，有了更深層次的

升華。

由于學生預(yù)習忽略了對詞語的理解，預(yù)習效果不好。例如“垛子"，我采取了讓學生聯(lián)系上

下文理解詞語的方法，讓生自己感悟詞語的意思。在課堂上多給一點具體的引導(dǎo)，讓學生多一點

時間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學困

生，以后要給他們回答問題的機會。

4浮語文《長城》教學反思3

教材分析

長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學生開始中國的“世界遺產(chǎn)"

之旅的第一扇窗口不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、

智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱爰之情。學習由遠及近、由整體到部分、從

不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的.遠景和高大

堅固的近景來確定的，是第一課時的教學重點。作者用自己的“心"和"情”去觀察長城之后自

然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關(guān)鍵。本課要突破的難點是引導(dǎo)

學生理解為什么說長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡？這是

第二課時的教學重點也是本課的難點.弓I導(dǎo)學生理解，不能僅僅停留在對課本的分析上，還要通

過閱讀豐富的拓展資源，通過學生的情感升華一打?qū)憗韺崿F(xiàn)。

學情分析

作為四年級的學生對長城的了解也只限于課外書的簡單介紹為了讓學生與文本有所聯(lián)系，

課前我布置學生搜集有關(guān)長城的文字資料和圖片資料，教師精心準備了有關(guān)長城圖片的課件。這

樣，就可以讓學生更全面地了解長城了。

教學目標

1、知識目標：認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫"盤旋、城磚、屯兵”等詞語。

了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點。結(jié)合課文，學習作者觀察和表達的方法。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢和自豪感。

3、情感目標:激發(fā)民族自豪感，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

培養(yǎng)他們保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

教學重點和難點

在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢，體會作者表達的思想感情。

〃浮語文《長城》教學反思4

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結(jié)

合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的

民族自豪感和對祖國的熱爰之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，認識長城是我

國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學生的民族自豪感。

這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程

中也應(yīng)注意這方面的訓練?；谶@一點，在教學中我采用了看圖、學文、想象相結(jié)合的方法，來

引導(dǎo)學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情。如在教學第一自然段，我原本

的教學設(shè)想是主要通過四步來落實的.第一步是引導(dǎo)學生看第一幅圖用自己的話說說在你眼中，

長城是怎么樣的；第二步，引導(dǎo)學生讀文中的描寫，看看作者是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的

長城給描寫出來的；第三步，引導(dǎo)學生思考一下作者運用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什

么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內(nèi)容的理解。在落實第一步的時候，

學生受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學生多數(shù)說的話

一、互動中實現(xiàn)主體

個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學生、

學生與學生之間的積極交互?；ヂ?lián)網(wǎng)交互性的技術(shù)特質(zhì)促進開放學習環(huán)境中智慧共同體的形成，

并促進共同體實現(xiàn)互動發(fā)展。在這種發(fā)展中學生的主體地位得以真正的實現(xiàn)。教師引導(dǎo)和學生主

體之間的關(guān)系：拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現(xiàn)的。教師只

從學習者差異出發(fā),適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學生克服學習過程的困難，又預(yù)留能力發(fā)

展的空間，才能促進學生主體發(fā)展。拓展閱讀時，教師與學生共同開展活動，只建議學生如何以

某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的斗乍業(yè)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信

息傳播方式，促進了學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到尊重，改變原有的

學習方式和教學模式。

二、情境中追求體驗

網(wǎng)絡(luò)使得學習的時空和資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢，使

得學習者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗實現(xiàn)閱

讀文本語境的新構(gòu)建，實現(xiàn)學習者認知、觀念、經(jīng)驗的重構(gòu)。這一過程，是學習者自我意義建構(gòu)

的過程。實現(xiàn)這種學習方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對于學習者來說具有心

理意義和生命價值，閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個研究小組都

有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔任的不同社會角色的

視點出發(fā)從反映某一景點的地理環(huán)境與人文景期、歷史故事著手開展了有針對性的深入閱讀，

使研究主題的背景進一步擴展,同時回歸到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及

時，就站在考古學家的角度，單"金字塔的研究"這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點，金字塔的

建造來源等多個方面進行了深入的研究，這樣便觸及到了當時埃及社會歷史背景。而協(xié)作時，更

由于角色的定位，使同學站在自己所擔任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說詞，和

平時的寫作有了質(zhì)的區(qū)別。

三、合作中發(fā)展能力

拓展閱讀的最終目的是提高學生的閱讀能力。通過本課例的學習，學生不僅學會了基本的分

工與合作，而且充分地發(fā)展其探究能力和文化認同能力。即：學生作為學習主體就閱讀主題提出

問題，通過各種渠道查找去料，分析問題，在體驗推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的

心鋸，作出自己的判斷，解決問題。與此同時，學生還認識到世界文化的多元化，吸收一定廣博

的文化智慧，并學會尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并逐漸形成“地球村"概念，樹

立世界公民意識。

與此同時，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決,如：對學習方式

個性化的探究；對拓展閱讀教學目標深度的把握；引導(dǎo)學生如何對學習資源的篩選和整合；應(yīng)該

樹立怎樣正確的新型的評價觀和網(wǎng)絡(luò)觀等等問題。雖然如此，但我們完全有理由相信：隨著網(wǎng)絡(luò)

教學在各學科領(lǐng)域的深入升展，我們一定會取得更豐碩的研究成果。

小學語文《長城》教學反思6

在上課之前，我讓學生做到了充分地朗讀課文，自主完成預(yù)習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生

的積極性以及對于課文的激情都得到了較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生的親身體驗有一

定聯(lián)系，重要的是，課堂上一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學生的生活實際來設(shè)計，再加上老師

有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充沛。

從先教學1、2自然段，再教學3、4自然段這個思路來看，如果能再放手，讓學生就全文

談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談體會也會更充實、深切。

在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同

學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的'課堂雖然顯得學生自主活躍，但無法讓學生在對課文內(nèi)容

的理解和思想的體會上游更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應(yīng)該注重訓練和正確培

養(yǎng)的地方。

這是一篇看圖學文的文章，訓練重點是師生讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也

不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情

景、畫面導(dǎo)致指導(dǎo)有感情地朗讀，和訓練學生讀寫結(jié)合的設(shè)計"你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑

長城的哪些情景"相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體

的表象。

總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以此來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想：從文本中

發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的興趣;讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，

也要結(jié)合寫法的學習訓練；結(jié)合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，

教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。

小學語文《長城》教學反思7

小時候聽說長城，只知道它的雄偉屹立，絲亳不知道他的歷史與文明。后來漸漸知道了秦始

皇修長城的歷史，聽說了孟姜女哭長城的故事，這讓長城對于我又多了一種神秘，一種向往。后

來讀過許多關(guān)于長城的文章，于是開始思考，長城帶給我們的究竟是一種什么精神，讓我們?yōu)橹?/p>

魂牽夢繞，為之苦苦拼搏。

帶著對長城的好奇，我和學生們一起學習了羅哲文的對聯(lián)《長城贊》。上聯(lián)從時間起筆，寫

了長城歷史悠久，接著指出在修筑長城過程中勞動人民所付出的艱辛努力，最后贊美中華民族的

聰明才智和堅強毅力.下聯(lián)從空間入手，描繪長城的雄姿，最后指出長城在世界上的地位,在教

學過程中我主要引導(dǎo)學生通過朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時，讓學生在朗讀的時

候注意體會作者所要抒發(fā)的‘民族自豪感，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

總體來說，學生們這節(jié)課表現(xiàn)都不錯，在完成學習目標的同時還能夠根據(jù)自己對長城的了解

說出自己的感受，這是這節(jié)課的意外收獲

4浮語文《長城》教學反思8

《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)

學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定

的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通

過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是匕儆恰當?shù)摹?/p>

一、感受長城的氣勢雄偉。

首先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了彳一么樣的印象，學生在讀文后，體會到

長城很長，我們討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我

又給學生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把"一萬三千多里”轉(zhuǎn)

化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一人來回，對長城的長有了具體的感知。

二、感受長城的高大堅固。

對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長

城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位

的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了

一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀便了課文，對長城的高大堅固的理解也

就水到渠成了。

三、體會古代勞動人民的艱辛。

這一點與學生在情感上的距離是非常大的如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和

智慧的‘結(jié)晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住"抬""陡峭""無

數(shù)""兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是"兩三千斤"，我讓他

們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對

巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬

手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生

有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就

掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里嚼著淚，還

要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

小學語文《長城》教學反思9

語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領(lǐng)學生去解讀文本,

去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達

到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：

1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞

動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。

2、如何有層次地設(shè)計教學，體現(xiàn)教學"不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3如何引導(dǎo)學生從文本準確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達意之妙。

4、教學問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成

熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研致材、

如何挎掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文

的魅力；我在上課的過程中和學生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓

我體會到了教語文的快樂.

特級教師王淞舟老師在《閱讀教學：指向文本秘妙》一文中指出："一篇課文在存在許多教

學價值點的情況下，教學設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點

挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)

該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活

認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等，一句話,盡量把‘語文課’上成真正的’語

文’課。"根據(jù)這一教學思想，我以一根主線貫穿始終，即認識長城，讓長城的形象在腦海中、

在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學生、作者、文W渾然一體。

我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學去過長城，把你看到的和學生聊一聊，也可

以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學生引入《長城》一課的學習：相信大家通過今天的.學

習，對長城一定會有更深的認識和理解。此設(shè)計讓學生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學生就懷著

一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導(dǎo)，因此我對學生提出了

初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地

方令你印象深刻。從學生的發(fā)言來看，學生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文

本時，引導(dǎo)學生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細地

琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根

主線引導(dǎo)學生展開閱讀，去深入思考，給了學生"我即作者"的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文

中的每一個細節(jié)，關(guān)注文字背后蘊藏的內(nèi)容。學生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料

感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城,

而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。

我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學僅限于文本

是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者

思想對話的意識.只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解

讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、

品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認真閱讀這

項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學生通過查閱資料對長城的了解，我適時補充或糾正，學生真真切切地

感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易還有他們的無窮智慧，

在課堂學習的過程中，學生生命價值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，

如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考根植于學生的

現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學生挖掘

文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導(dǎo)學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學生的思維、

情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。

例如：

學生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想贊

美長城。我指名學生讀，引導(dǎo)學生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學生的感悟是多元

而獨特的，我一方面尊重學生對文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學生體會文章的語言特點和

情感基調(diào)。學生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學生有感情朗讀，此時學生的朗讀比此前

有進步，但我認為學生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學生讀，學生此時的朗讀又有了提高。

學習第二自然段，學生了解長城的"城”各部分的構(gòu)造及其作用時，了解"這是什么時候修建的

長城”這一知識點后，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間

來修一道軍事防御工程此時在你心中長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，

還有修筑的年代長。有了這樣的感受，當你看到長城時，會怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師

語言渲染的推動下，學生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀

了。

反思本節(jié)課的教學，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂

教學的“虛設(shè)"；如何讓每個學生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學中，我會繼續(xù)努力

探索和實踐，追求課堂教學的最高境界一終至無痕的課堂。

小學語文《長城》教學反思10

人教版九年義務(wù)教材小學語文第八冊第2課《長城》是一篇看圖學文，又屬于說明文，更

確切地說它應(yīng)該屬于導(dǎo)游詞。至于這篇課文要教到什么程度，眾說紛紜。有參考資料明確指出：

挖掘起內(nèi)在的思想涵義：古長城的戰(zhàn)爭防御作用與現(xiàn)代憑吊作用一旅游觀光作用；有的資料

則干脆規(guī)定了長城是贊頌古代勞動人民的偉大智慧的文章還有的資料說長城是中華民族的象征。

這些說法都對。而本人認為：應(yīng)從："……巨大的條石"和"那時沒有汽車、火車，沒有起重機"

想開去。

試想：”一塊條石有兩三千斤重。"2000多年前，不可能有現(xiàn)代化運輸工具，可見當時的

勞動條件是多么低劣？再從萬里長城是建筑在崇山竣嶺之上，把那么多、那么重的'條石運送到

陡峭的山嶺上靠的是無數(shù)的肩膀和無數(shù)雙手，文中在一句話中連用兩個"無數(shù)"字眼，可以想見，

古代勞動人民的勞動有是何等的艱難？

假如一個人能扛或能抬50千克上陡峭的山嶺，兩三千斤重的巨大條石，換算成千克就是

1000千克或1500千克，這樣看來，要抬一塊條石上山差不多需要20到30人才能辦到的事。

修筑長城所需要的巨大條石數(shù)量是百萬、千萬……千萬個億，所需人力和時間那是多么大銀河數(shù)

字啊只有通過數(shù)據(jù)演算Z能使學生真正理解古代勞動人民修筑萬里長城所付出的汗水與智慧。

因此，長城是中華民族的象征才會在的心靈深處生根、發(fā)芽、開花……

田可一篇課文的教學都離不開文章內(nèi)在的思想內(nèi)涵的挖掘，應(yīng)該說離開思想教育與語文教學

的聯(lián)系，那才叫失敗的教育教學。

小學語文《長城》教學反思11

作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是

一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應(yīng)該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運

河成為學生心中的一個"美"點。

另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠

感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生

一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導(dǎo)學生讀，引導(dǎo)學生誦，因

為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。

擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學生與學生對話。比對引導(dǎo)學生與古老的長城對話，他們就能

夠發(fā)現(xiàn)長城的"連綿起伏，曲折蜿蜒"，就能夠知道萬里長城的."萬里"是何意，要述說中，

就能夠明白祖先創(chuàng)造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的"綢帶"，你不想擁有它嗎？你

不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產(chǎn)生那動人的詩篇，理

解那人間奇跡。

大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)

造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同,因為大自然的創(chuàng)造與人的創(chuàng)造那

是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

這一課還有著寫的任務(wù)，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

這篇文章只是為學生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個人間奇跡其實我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常

多，課后的第5題的設(shè)計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導(dǎo)學生續(xù)著這首詩寫著尋找

的靈感。

4浮語文《長城》教學反思12

《長城和運河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚

在詩文中.

在教學此文第一節(jié)詩時,我沒有進行過多的講解，而是引導(dǎo)學生直接面對文本，反復(fù)誦讀，

充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花,讓學生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)

的爰國情感，從而陶;倒也們的情操。

在教學伊始，我先范讀，在學生大聲讀本節(jié)詩后我問："我駕駛著飛機在藍天上看到了什么

奇異的景象？誰來讀讀有關(guān)的詩句？"當學生讀完"像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒"

時，我再問："讀這兩行詩時，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？""文中蜿蜒是什么意思？"我讓

幾個學生談后，又說："你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？""能配上動作就更好了?！?/p>

在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學味很濃。"讀

了這幾句你感受到了長城什么特點？"（雄偉壯麗）"長達一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？"

接著讓學生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。

"萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢？“學生接完"是我們中華民族的

祖先”后，我說："我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對此有什么

感想？”在學生暢所欲言后我說："那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！"之后

我讓學生齊讀整節(jié)詩，要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最后分組賽讀，然

后熟讀成誦。

我覺得這樣根據(jù)詩歌教學的‘特點，有目的、有意識地引導(dǎo)學生誦讀、感悟，可以讓學生在

誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利于激發(fā)學生情感的火花，

讓學生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。

浮語文《長城》教學反思13

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，

激發(fā)學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點遠看像長龍近看高大堅固.在讓學生學習這兩個特點時，

我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，

再抓住語言文字"一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解

這個詞語。一是抓住課文中"從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)"，讓學生到地圖上去找一找長城

經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了

508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起夾了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結(jié)構(gòu)，"垛子、噫望口、射口、

城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住

”條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導(dǎo)學生理解"多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長

城。""這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。"這句話時，這句話就成了我

課堂教學中的中心句。接下來，引導(dǎo)學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面

一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一

次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學生進行小練筆。"面對這萬里長城你最想說什么？"學生寫得還

是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大,

激發(fā)學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點遠看像長龍近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，

我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受,

再抓住語言文字"一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解

這個詞語。一是抓住課文中"從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)"，讓學生到地圖上去找一找長城

經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了

508天.這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起哭了