小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方案活動(dòng)背景：凝聚班級(jí)溫暖，扎根集體意識(shí)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生正處于集體意識(shí)萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵期，班級(jí)作為他們校園生活的核心場(chǎng)域，是培養(yǎng)歸屬感、責(zé)任感與合作能力的重要載體。結(jié)合《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“我與集體”的內(nèi)容要求，以“班級(jí)”為切入點(diǎn)，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)、互動(dòng)式探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)的溫暖與力量，在真實(shí)情境中理解“集體”的意義，為形成積極的社會(huì)參與意識(shí)奠定基礎(chǔ)。活動(dòng)目標(biāo)：三維進(jìn)階，點(diǎn)亮成長(zhǎng)方向認(rèn)知維度：引導(dǎo)學(xué)生觀察班級(jí)生活細(xì)節(jié)，梳理班級(jí)給予的支持與幫助，理解“班級(jí)是成長(zhǎng)共同體”的內(nèi)涵，明晰個(gè)人與集體的共生關(guān)系。情感維度：激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)與歸屬感，在合作中體會(huì)互助的快樂(lè)，培養(yǎng)“以班為家”的責(zé)任感與自豪感。行為維度：促使學(xué)生將集體意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)、參與班級(jí)建設(shè)，掌握小組合作、問(wèn)題解決的基本方法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：巧搭情境，蓄足體驗(yàn)動(dòng)能素材準(zhǔn)備：提前收集班級(jí)日?；顒?dòng)照片（如升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課堂互動(dòng)等），制作成“班級(jí)時(shí)光冊(cè)”電子相冊(cè)；準(zhǔn)備彩色卡紙、便簽紙、小貼紙，用于制作“班級(jí)閃光點(diǎn)”卡片。場(chǎng)景布置：在教室后方設(shè)置“班級(jí)能量站”展示區(qū)，張貼班級(jí)合照與溫馨標(biāo)語(yǔ)（如“我們的家，我們的光”）；分組擺放桌椅，營(yíng)造圍坐討論的合作氛圍。角色道具：準(zhǔn)備“小記者”采訪證、“班級(jí)小管家”任務(wù)卡（如“圖書(shū)角整理員”“綠植養(yǎng)護(hù)師”等），增強(qiáng)活動(dòng)代入感。活動(dòng)過(guò)程：沉浸式體驗(yàn)，在互動(dòng)中生長(zhǎng)環(huán)節(jié)一：時(shí)光留聲機(jī)——喚醒班級(jí)記憶教師播放“班級(jí)時(shí)光冊(cè)”電子相冊(cè)，伴隨輕柔音樂(lè)回顧入學(xué)以來(lái)的班級(jí)故事（如第一次班會(huì)、節(jié)日慶祝、互助瞬間等）。播放結(jié)束后，拋出問(wèn)題：“這些畫(huà)面里，你印象最深的是什么？班級(jí)給你帶來(lái)了哪些溫暖？”學(xué)生自由分享后，小組內(nèi)用便簽紙記錄“班級(jí)的三個(gè)美好瞬間”，張貼至“班級(jí)能量站”，初步喚醒集體情感共鳴。環(huán)節(jié)二：班級(jí)顯微鏡——發(fā)現(xiàn)集體力量1.小組探究：班級(jí)的“隱形守護(hù)者”每組領(lǐng)取“班級(jí)崗位卡”（如班長(zhǎng)、值日生、課代表等），討論“這個(gè)崗位為班級(jí)做了什么？如果沒(méi)有這個(gè)崗位，班級(jí)會(huì)怎樣？”。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常觀察，舉例說(shuō)明崗位的價(jià)值（如“值日生打掃衛(wèi)生，讓教室更整潔，我們能更舒服地學(xué)習(xí)”）。2.小記者行動(dòng)：傾聽(tīng)集體心聲學(xué)生佩戴“采訪證”，采訪班級(jí)老師、同學(xué)或后勤人員（如保潔阿姨），提問(wèn)：“您覺(jué)得班級(jí)最棒的地方在哪里？您想對(duì)班級(jí)說(shuō)什么？”。采訪結(jié)束后，小組整理采訪內(nèi)容，提煉“班級(jí)閃光點(diǎn)”（如“同學(xué)間互幫互助”“課堂氛圍活躍”等），用彩色卡紙制作成“閃光點(diǎn)勛章”。環(huán)節(jié)三：情景小劇場(chǎng)——踐行集體責(zé)任教師創(chuàng)設(shè)情境：“班級(jí)要參加學(xué)?！蠲澜淌摇u(píng)比，但圖書(shū)角雜亂、綠植枯萎、黑板報(bào)需要更新，時(shí)間很緊張，我們?cè)撛趺崔k？”各小組抽取“任務(wù)卡”（如“圖書(shū)角整理組”“綠植養(yǎng)護(hù)組”“黑板報(bào)設(shè)計(jì)組”），在10分鐘內(nèi)討論分工方案并模擬行動(dòng)。例如，“圖書(shū)角整理組”設(shè)計(jì)分類標(biāo)簽、制定借閱規(guī)則；“黑板報(bào)設(shè)計(jì)組”確定主題、分配繪畫(huà)與書(shū)寫(xiě)任務(wù)。模擬結(jié)束后，小組代表分享“解決過(guò)程中遇到的困難與合作妙招”，教師引導(dǎo)總結(jié)：“集體的事需要大家分工協(xié)作，每個(gè)人的小行動(dòng)都能讓班級(jí)更美好。”環(huán)節(jié)四：公約許愿瓶——共筑班級(jí)未來(lái)全班圍坐成圈，每人在便簽紙上寫(xiě)下“我能為班級(jí)做的一件小事”（如“每天整理桌面”“主動(dòng)幫助同學(xué)答疑”），投入“公約許愿瓶”。隨后，共同提煉3-5條“班級(jí)微公約”（如“輕聲慢步，愛(ài)護(hù)環(huán)境”“互助互學(xué)，共同進(jìn)步”），張貼在教室顯眼處，作為行動(dòng)指南?；顒?dòng)評(píng)價(jià)：多元反饋，生長(zhǎng)看得見(jiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的參與度，記錄是否能主動(dòng)傾聽(tīng)、貢獻(xiàn)想法；采訪環(huán)節(jié)關(guān)注溝通能力與同理心表現(xiàn)。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“班級(jí)閃光點(diǎn)勛章”“公約許愿瓶”“情境任務(wù)完成度”，評(píng)估學(xué)生對(duì)集體責(zé)任的理解深度；結(jié)合課后“班級(jí)小崗位實(shí)踐打卡表”（如連續(xù)一周完成崗位任務(wù)），追蹤行為轉(zhuǎn)化效果。反思性評(píng)價(jià)：活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)放“我的班級(jí)成長(zhǎng)卡”，學(xué)生用文字或繪畫(huà)記錄“活動(dòng)中最感動(dòng)的瞬間”“我想改進(jìn)的班級(jí)小問(wèn)題”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教育策略。活動(dòng)延伸：從課堂到生活，讓溫暖延續(xù)班級(jí)小崗位實(shí)踐：將“情景小劇場(chǎng)”中的崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)職責(zé)，每周輪換“班級(jí)小管家”，通過(guò)“崗位日記”記錄服務(wù)心得，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。家庭分享會(huì)：請(qǐng)學(xué)生回家講述班級(jí)故事，采訪家長(zhǎng)“他們的班級(jí)記憶”，制作“跨時(shí)空班級(jí)故事集”，深化對(duì)集體文化的理解。校園聯(lián)動(dòng)行動(dòng)：聯(lián)合其他班級(jí)開(kāi)展“班級(jí)文化互訪”，交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向，拓寬集體認(rèn)知的廣度。設(shè)計(jì)理念：本方案立足小學(xué)品德與社會(huì)課程“生活化、活動(dòng)化、實(shí)踐性”的特點(diǎn)，以“班級(jí)”為生活原型，通過(guò)“回憶—探究—實(shí)踐—共創(chuàng)”的進(jìn)