幼教教師班級管理策略案例分析一、案例背景與場景呈現(xiàn)某幼兒園大班與小班聯(lián)合的混齡班級（共25名幼兒，3-6歲）在“建構(gòu)區(qū)”開展自主游戲活動。區(qū)域內(nèi)提供木質(zhì)積木、塑料拼插玩具及主題搭建圖紙。游戲進(jìn)行至20分鐘時，大班幼兒辰辰（5歲半）正專注搭建“城堡城墻”，小班幼兒諾諾（3歲半）突然伸手搶奪辰辰手中的藍(lán)色長積木，辰辰迅速躲閃并大聲說：“這是我先拿到的！你不能搶！”諾諾瞬間癟嘴哭泣，邊哭邊重復(fù)“我要藍(lán)色的，我要搭高樓！”，身體還試圖擠入辰辰的搭建區(qū)域，導(dǎo)致部分積木倒塌。此時，帶班教師李老師正觀察美工區(qū)的活動，聽到爭執(zhí)聲后，她并未立刻介入，而是放慢腳步，在建構(gòu)區(qū)附近停留約15秒：觀察到辰辰皺眉但仍保持搭建動作，諾諾情緒激動但未出現(xiàn)攻擊行為，其他幼兒有的繼續(xù)游戲，有的投來關(guān)注的目光。二、班級管理策略的實踐與分析（一）觀察先行：判斷沖突的“教育契機(jī)”李老師的延遲介入基于對沖突類型的判斷：這是典型的資源爭奪型沖突（因積木歸屬權(quán)引發(fā)），且雙方無肢體傷害風(fēng)險。結(jié)合混齡班特點，大班幼兒已具備初步的社交協(xié)商能力，小班幼兒則處于“自我中心向社會化過渡”階段，情緒調(diào)節(jié)能力較弱。短暫觀察的價值在于：既給辰辰嘗試自主解決的機(jī)會（如語言溝通），也讓教師明確介入的“必要性”——諾諾的情緒失控可能破壞游戲秩序，且小班幼兒的社交經(jīng)驗需要引導(dǎo)。（二）差異化引導(dǎo)：適配混齡幼兒的發(fā)展需求1.情緒安撫與共情表達(dá)（針對小班幼兒諾諾）李老師蹲下身，與諾諾平視，輕聲說：“諾諾哭得這么傷心，是不是很想要那個藍(lán)色積木來搭高樓呀？它看起來確實很適合搭高樓呢?！保ü睬檎J(rèn)可需求）待諾諾哭聲稍緩，她繼續(xù)說：“辰辰哥哥正在用它搭城堡，我們先看看他的城堡需要多少積木，或者找找有沒有別的積木也能搭高樓，好不好？”（提供替代選擇，弱化“搶奪”的對抗性）2.問題解決與責(zé)任賦能（針對大班幼兒辰辰）李老師轉(zhuǎn)向辰辰，語氣平和卻帶著引導(dǎo)：“辰辰的城堡快完工了，看起來很堅固！諾諾弟弟也想搭高樓，可是藍(lán)色積木只有一塊。如果你是城堡的設(shè)計師，怎么安排積木，能讓城堡更漂亮，也能讓弟弟開心呢？”（將沖突轉(zhuǎn)化為“問題解決任務(wù)”，激發(fā)大班幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力與邏輯思考）辰辰停頓片刻，看了看諾諾，又看了看積木架，說：“那……我先用這個藍(lán)色的搭城門，等下城門搭好了，就把它給弟弟搭高樓，我再用綠色的積木搭城墻，這樣可以嗎？”李老師立刻肯定：“你的辦法太棒了！既保護(hù)了城堡，又能幫弟弟實現(xiàn)想法，你真是個會想辦法的設(shè)計師！”3.同伴互助與規(guī)則滲透李老師邀請辰辰向諾諾解釋計劃，諾諾停止哭泣，點頭表示同意。隨后，李老師引導(dǎo)諾諾：“那你現(xiàn)在可以幫辰辰哥哥遞積木，等城門搭好，他就會把藍(lán)色積木給你啦，你愿意當(dāng)小助手嗎？”諾諾欣然接受，兩人開始合作，其他幼兒也紛紛模仿“遞積木”的行為，建構(gòu)區(qū)的游戲氛圍從緊張轉(zhuǎn)為協(xié)作。（三）從“沖突解決”到“預(yù)防優(yōu)化”：環(huán)境與規(guī)則的聯(lián)動1.規(guī)則可視化：“積木使用約定”的生成當(dāng)天游戲結(jié)束后，李老師組織混齡幼兒圍坐討論：“今天建構(gòu)區(qū)里，有的小朋友很想玩積木，但是積木不夠用，我們可以怎么約定，讓大家都能開心玩？”幼兒們提出“輪流用”“分享積木”“先問別人能不能借”等想法，李老師用簡筆畫將這些規(guī)則記錄在建構(gòu)區(qū)的“約定墻”上（如：①選積木前先詢問：“我可以用這個嗎？”②合作搭建更有趣③輪流使用熱門積木），并邀請辰辰和諾諾作為“規(guī)則小衛(wèi)士”，負(fù)責(zé)提醒同伴。2.環(huán)境優(yōu)化：分層供給與合作區(qū)域為減少資源爭奪，李老師調(diào)整了建構(gòu)區(qū)的材料：①增加同類型積木的數(shù)量（如藍(lán)色長積木補(bǔ)充至3塊）；②設(shè)置“合作搭建區(qū)”，投放大型紙箱、廢舊奶粉罐等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒組隊完成“城市建設(shè)”，降低對單一積木的依賴；③用不同顏色的膠帶劃分“個人搭建區(qū)”與“合作區(qū)”，幫助幼兒明確空間邊界。三、反思與啟示（一）策略有效性：幼兒發(fā)展的“顯性”與“隱性”成果顯性成果：沖突后一周內(nèi)，建構(gòu)區(qū)類似資源爭奪沖突減少70%，諾諾的情緒爆發(fā)次數(shù)從每日3-4次降至1次以內(nèi)，辰辰在后續(xù)游戲中主動發(fā)起3次“積木合作計劃”，帶動4名小班幼兒參與。隱性成長：小班幼兒習(xí)得了“表達(dá)需求”而非“搶奪”的社交方式，大班幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力、問題解決能力得到鍛煉，班級形成“協(xié)商-合作”的游戲文化。（二）混齡班管理的核心要點1.“觀察-介入-反思”的循環(huán)機(jī)制：教師需敏銳捕捉?jīng)_突中的教育價值，避免“過度干預(yù)”或“放任不管”。延遲介入的時長需結(jié)合幼兒年齡、沖突類型靈活調(diào)整（如小班幼兒沖突可縮短觀察時間）。2.差異化支持的“年齡適配性”：對大班幼兒側(cè)重“賦能式引導(dǎo)”（如問題解決、責(zé)任承擔(dān)），對小班幼兒側(cè)重“情緒安撫+簡單規(guī)則”，利用混齡優(yōu)勢促進(jìn)“同伴互助”（如大班幼兒的榜樣示范、小班幼兒的模仿學(xué)習(xí)）。3.規(guī)則與環(huán)境的“動態(tài)優(yōu)化”：規(guī)則需由幼兒參與生成，并用可視化方式呈現(xiàn)（如繪畫、照片）；環(huán)境調(diào)整要基于幼兒行為觀察，通過“材料分層供給”“區(qū)域功能優(yōu)化”預(yù)防沖突，而非單純依賴教師干預(yù)。四、結(jié)語幼教班級管理的本質(zhì)，是在“秩序維護(hù)”與“幼兒發(fā)展”間尋找平衡。本案例中，李老師通過“觀察判斷-差異化引導(dǎo)-環(huán)境優(yōu)化”的策略鏈，將一次游戲沖突轉(zhuǎn)化