部編版小學(xué)數(shù)學(xué)專項訓(xùn)練習(xí)題設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，專項訓(xùn)練是夯實知識基礎(chǔ)、提升思維能力的重要途徑。部編版教材以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與應(yīng)用的實踐性，習(xí)題設(shè)計需緊扣教材脈絡(luò)，兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性，助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的螺旋式提升。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從計算、幾何、應(yīng)用題、統(tǒng)計與概率四大核心領(lǐng)域，探討專項訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計思路與實施策略。一、計算專項：夯實運算能力的“階梯式”設(shè)計計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，專項訓(xùn)練需覆蓋口算、筆算、簡便運算三大維度，通過“基礎(chǔ)鞏固—方法遷移—思維拓展”的梯度設(shè)計，實現(xiàn)運算技能向運算能力的轉(zhuǎn)化。（一）目標(biāo)定位：從“算得對”到“算得巧”低年級聚焦“準(zhǔn)確性”，通過多樣題型（如橫式、豎式、填空、判斷）強化算法掌握；中高年級側(cè)重“靈活性”，結(jié)合運算定律（如乘法分配律、結(jié)合律）設(shè)計變式題，滲透“湊整”“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想。（二）分層設(shè)計策略1.基礎(chǔ)層：算法熟練度訓(xùn)練以教材例題為原型，設(shè)計“仿例題”鞏固核心算法。例如三年級《多位數(shù)乘一位數(shù)》，基礎(chǔ)題可設(shè)計：$12×3=$（豎式計算）$204×5=$（末尾含0的乘法）此類題目緊扣算理，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的運算程序。2.進階層：方法綜合性應(yīng)用整合易錯點與知識點交叉，設(shè)計“錯中求解”“符號謎”等題型。如：小馬虎計算$36×□$時，誤將36看成63，結(jié)果多了135，求正確結(jié)果。（考查乘法意義與方程思想）3.拓展層：數(shù)學(xué)思維的延伸結(jié)合生活情境或數(shù)字規(guī)律，設(shè)計開放性題目。如：用1、3、5、7組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最大的算式是（）×（），積最小的算式是（）×（）。（考查數(shù)的大小比較與乘法性質(zhì)）二、幾何專項：發(fā)展空間觀念的“體驗式”設(shè)計幾何學(xué)習(xí)需突破“直觀感知”，走向“空間想象”與“邏輯推理”。專項訓(xùn)練應(yīng)融合操作、辨析、綜合三類題型，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中建構(gòu)空間觀念。（一）目標(biāo)定位：從“辨圖形”到“用圖形”低年級側(cè)重“圖形特征識別”，通過“找一找”“分一分”建立表象；中高年級聚焦“圖形關(guān)系與測量”，結(jié)合公式推導(dǎo)（如圓的面積）、立體圖形展開（如長方體表面積）設(shè)計探究性習(xí)題。（二）分層設(shè)計策略1.操作類：動手建構(gòu)表象設(shè)計“畫、折、拼”任務(wù)，讓學(xué)生在操作中理解概念。例如五年級《多邊形的面積》：用兩個完全相同的梯形，能拼出哪些平面圖形？畫出示意圖并計算面積。（滲透轉(zhuǎn)化思想）2.辨析類：深化概念理解針對易混淆點設(shè)計“判斷題+說理”，培養(yǎng)邏輯表達(dá)。如：所有的平行四邊形都能分成兩個完全一樣的三角形？請說明理由。（考查圖形關(guān)系）3.綜合類：解決實際問題結(jié)合生活場景，設(shè)計“測量—計算—優(yōu)化”的鏈題。例如：設(shè)計一個無蓋長方體魚缸，長5dm、寬3dm、高4dm，至少需要多少玻璃？若往魚缸倒水，水深2dm，水的體積是多少？（考查表面積與體積的應(yīng)用）三、應(yīng)用題專項：培養(yǎng)問題解決能力的“情境化”設(shè)計應(yīng)用題是數(shù)學(xué)與生活的橋梁，需突破“題型模仿”，走向“策略遷移”。訓(xùn)練應(yīng)覆蓋基礎(chǔ)問題、變式問題、開放問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“理解題意—分析數(shù)量—選擇策略—檢驗反思”的完整過程。（一）目標(biāo)定位：從“會解題”到“會思考”低年級側(cè)重“數(shù)量關(guān)系建?！保ㄈ纭胺菘傟P(guān)系”“相差關(guān)系”）；中高年級聚焦“復(fù)雜問題拆解”，滲透“假設(shè)法”“方程法”“列表法”等策略。（二）分層設(shè)計策略1.基礎(chǔ)層：數(shù)量關(guān)系建模以典型情境（購物、行程、工程）為載體，設(shè)計“一步或兩步”應(yīng)用題，強化“對應(yīng)量”意識。例如四年級《歸一問題》：3個工人2小時生產(chǎn)60個零件，照這樣計算，5個工人4小時生產(chǎn)多少個？（先求“單一量”）2.進階層：條件變式與策略遷移改變條件呈現(xiàn)方式（如“隱藏條件”“多余條件”），或轉(zhuǎn)換問題類型（如“雞兔同籠”變式為“租船問題”）。例如：學(xué)校買了籃球和足球共15個，籃球每個80元，足球每個60元，共花1000元?；@球、足球各買了多少個？（假設(shè)法或方程法）3.拓展層：真實情境與開放設(shè)計結(jié)合社會熱點或校園生活，設(shè)計“方案設(shè)計”“決策分析”類題目。例如：班級組織研學(xué)活動，有兩種租車方案：大車限坐40人，租金800元；小車限坐25人，租金550元。全班110人，怎樣租車最省錢？（考查優(yōu)化思想）四、統(tǒng)計與概率專項：提升數(shù)據(jù)分析能力的“實踐性”設(shè)計統(tǒng)計與概率需突破“計算統(tǒng)計量”，走向“數(shù)據(jù)解讀”與“隨機觀念”。訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合調(diào)查、分析、預(yù)測三類活動，讓學(xué)生在“做統(tǒng)計”中發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。（一）目標(biāo)定位：從“會統(tǒng)計”到“會決策”低年級側(cè)重“數(shù)據(jù)收集與整理”，通過“畫正字”“填表格”建立統(tǒng)計直覺；中高年級聚焦“數(shù)據(jù)描述與推斷”，結(jié)合折線圖、扇形圖設(shè)計分析題，滲透“樣本估計總體”思想。（二）分層設(shè)計策略1.調(diào)查類：經(jīng)歷統(tǒng)計全過程設(shè)計校園或家庭調(diào)查任務(wù)，如三年級《數(shù)據(jù)的收集》：調(diào)查班級同學(xué)的生日月份，用統(tǒng)計圖表示，并回答：哪個月出生的人最多？如果組織生日會，你建議選哪個月？（滲透統(tǒng)計的決策價值）2.分析類：解讀數(shù)據(jù)背后的信息結(jié)合真實統(tǒng)計圖表（如“某地一周氣溫折線圖”），設(shè)計“問題鏈”：這一周最高氣溫是多少？最低呢？溫差最大的兩天是？從氣溫變化看，可能是什么季節(jié)？（考查數(shù)據(jù)解讀與推理）3.實踐類：體驗隨機與可能性設(shè)計游戲或?qū)嶒灒缥迥昙墶犊赡苄浴罚涸O(shè)計一個抽獎轉(zhuǎn)盤，要求“一等獎可能性最小，紀(jì)念獎可能性最大”，畫出轉(zhuǎn)盤并說明理由。（考查概率的定性描述）五、習(xí)題設(shè)計的核心原則（一）精準(zhǔn)對標(biāo)課標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)習(xí)題需緊扣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三會”目標(biāo)（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界），將“數(shù)感、量感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念”等素養(yǎng)分解到具體題目中。（二）梯度進階設(shè)計，適配認(rèn)知規(guī)律習(xí)題難度應(yīng)遵循“從易到難、從單一到綜合”的螺旋上升規(guī)律，每個專項分為“基礎(chǔ)—進階—拓展”三層，既保障學(xué)困生“吃得下”，又滿足學(xué)優(yōu)生“吃得飽”。（三）聯(lián)系真實生活，增強應(yīng)用意識習(xí)題情境應(yīng)貼近學(xué)生生活（如購物、校園活動、家庭規(guī)劃），避免“人為編造”的虛假情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值。（四）滲透開放創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質(zhì)適當(dāng)設(shè)計“條件開放”“問題開放”“策略開放”的題目，鼓勵學(xué)生多角度思考。例如：“用多種方法計算$25×12$”，或“設(shè)計一個測量操場旗桿高度的方案”。六、實施建議：讓專項訓(xùn)練更高效（一）分層教學(xué)，因材施教根據(jù)學(xué)生水平分層布置習(xí)題：學(xué)困生完成“基礎(chǔ)層”，中等生完成“基礎(chǔ)+進階層”，學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)“全三層”。避免“一刀切”，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（二）錯題歸因，精準(zhǔn)突破建立“錯題檔案”，分析錯誤類型（如“算理不清”“審題失誤”“策略缺失”），針對性設(shè)計“矯正題”。例如，若學(xué)生常錯“除法豎式數(shù)位對齊”，可設(shè)計“對比題”：$72÷3$與$7.2÷3$的豎式有何不同？（三）多元評價，關(guān)注過程評價不僅看“結(jié)果對錯”，更關(guān)注“思維過程”。可采用“星級評價+評語”：基礎(chǔ)題做對得“★”，進階層解法巧妙得“★★”，拓展層創(chuàng)新思考得“★★★”，并批注“你的方法很新穎，能再優(yōu)