七年級英語聽說教學案例集一、引言七年級是學生從小學英語向初中英語過渡的關鍵階段，聽說能力作為語言運用的基礎，直接影響學生的語言自信與綜合素養(yǎng)發(fā)展。本案例集立足《義務教育英語課程標準（2022年版）》對“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”“學習能力”的素養(yǎng)要求，結合七年級學生好奇心強、模仿力佳但注意力易分散的認知特點，精選日常交際、校園生活、社會情境三類主題的聽說教學案例，通過情境創(chuàng)設、任務驅動、多模態(tài)互動等方式，探索“輸入—內(nèi)化—輸出”的聽說能力培養(yǎng)路徑，為一線教師提供可復制、可拓展的教學實踐參考。二、教學案例呈現(xiàn)案例一：DailyRoutines（日常作息）——從“機械模仿”到“生活聯(lián)結”（一）教學目標1.語言知識：掌握“getup,brushteeth,gotoschool”等日?；顒釉~匯，熟練運用“Whattimedoyou...?I...at+時間”句型；2.聽說技能：能聽懂關于日常作息的簡短對話（語速適中，含數(shù)字與時間表達），并清晰表述個人/他人的作息安排；3.情感態(tài)度：通過對比合理作息與健康生活的關系，養(yǎng)成時間管理意識。（二）教學過程1.熱身激活（5min）播放節(jié)奏感強的英文chant《MyDailyRoutine》（歌詞含目標詞匯，如“Igetupatsix,brushteethquickly,gotoschoolatseven...”），學生跟隨音頻拍手打節(jié)奏，同時出示動態(tài)圖片（起床、洗漱、上學等場景），引導學生快速說出對應詞匯。*設計意圖*：利用“聽覺+視覺+肢體律動”多模態(tài)刺激，激活舊知，降低詞匯學習焦慮。2.聽力輸入（10min）預聽：呈現(xiàn)對話情境圖（Linda和Tom在教室討論早上安排），提問“Whoarethey?Whatmighttheytalkabout?”，引導學生預測話題；聽中：播放教材聽力材料（2遍），第一遍捕捉關鍵信息（Linda的起床時間），第二遍完成表格填空（Tom的作息活動及時間）；聽后：小組核對答案，教師用“信息差”游戲鞏固：A生持“Linda作息表”，B生持“Tom作息表”，互相提問補全信息（如“A:WhattimedoesLindagetup?B:Shegetsupat6:30.WhataboutTom?”）。*設計意圖*：通過“預測—捕捉—交互”三層聽力任務，培養(yǎng)學生從“被動聽”到“主動提取信息”的能力。3.口語操練（12min）句型支架：黑板呈現(xiàn)“Iusually...at...because...”，示范個人作息（如“IusuallyreadEnglishat7:00becauseit’sthebesttimetorememberwords.”）；小組活動：“作息樹”任務——每組繪制一棵大樹，“樹葉”寫活動（如“readbooks”），“樹枝”寫時間，小組成員輪流用句型介紹自己的“樹葉作息”，并投票選出“最健康作息”；糾錯反饋：教師記錄典型錯誤（如“at7o’clockinthemorning”的冗余表達），用“錯誤例句+正確對比”引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。*設計意圖*：通過真實語境（健康作息討論）和可視化工具（作息樹），讓句型操練從“機械重復”轉向“意義建構”。4.拓展輸出（8min）任務情境：“給筆友寫作息信”——假設學生有一位英國筆友Amy，需用英語郵件介紹自己的周末作息，并詢問對方的安排；成果展示：隨機抽取2-3封“郵件”，全班用“TwoStarsandaWish”評價（2個優(yōu)點+1個改進建議）。*設計意圖*：將聽說能力遷移到“寫”的輸出，同時滲透跨文化意識（了解中英作息差異）。（三）教學反思本案例通過“chant激活—聽力分層—情境操練—真實輸出”的鏈條，有效調(diào)動了學生的參與熱情，但在數(shù)字與時間的快速反應上，部分學困生仍存在混淆（如“6:15”的兩種表達）。后續(xù)可增加“時間轉盤”游戲（指針指向時間，學生快速說句型），強化數(shù)字與時間的聯(lián)動訓練。案例二：SchoolSubjectsandPreferences（學科喜好）——從“話題討論”到“跨學科融合”（一）教學目標1.語言知識：掌握“math,science,history”等學科詞匯，靈活運用“What’syourfavoritesubject?Why?Becauseit’s...”句型；2.聽說技能：能聽懂同學關于學科喜好的對話（含原因闡述），并有條理地表達個人偏好及理由；3.思維品質(zhì)：通過分析學科價值（如“sciencehelpsusunderstandnature”），培養(yǎng)邏輯表達與批判性思維。（二）教學過程1.情境導入（7min）播放短視頻《MySchoolDay》（含各科課堂片段：做數(shù)學題、做科學實驗、歷史劇表演等），暫停關鍵畫面提問：“Whatsubjectisthis?Whatdoyouthinkofit?”，引導學生用簡單詞匯描述學科特點（如“mathisdifficultbutfun”）。*設計意圖*：用真實課堂場景激發(fā)共鳴，自然引入學科話題。2.聽力探究（12min）預聽：呈現(xiàn)對話人物（Jim和Lisa）的表情包（Jim皺眉，Lisa微笑），預測“Whomightdislikemath?Why?”；聽中：播放聽力材料（Jim抱怨math太難，Lisa喜歡art因為“it’screative”），完成“觀點匹配”任務（將人物、學科、理由對應）；聽后：小組討論“Jim的煩惱如何解決？”，引導學生用英語提出建議（如“Jimcanasktheteacherforhelp”）。*設計意圖*：通過“預測—推理—解決問題”的聽力任務，培養(yǎng)學生的邏輯思維與語用能力。3.口語拓展（15min）小組調(diào)查：“學科喜好統(tǒng)計表”——每組發(fā)放問卷，用句型采訪同學（如“Excuseme,what’syourfavoritesubject?Why?”），記錄答案并分類（“喜歡的學科”“不喜歡的學科”）；跨學科輸出：“學科代言人”任務——選擇一個學科，用英語設計3條“學科宣傳語”（如“Science:Discoverthemagicoftheworld!”），并結合學科知識（如科學實驗步驟、歷史事件時間線）進行1分鐘“學科推廣”；評價環(huán)節(jié)：全班投票選出“最佳代言人”，獎勵學科相關英文繪本（如《TheMagicSchoolBus》科學系列）。*設計意圖*：將學科知識與英語表達結合，打破“英語學習孤立化”的局限，提升內(nèi)容復雜度與思維深度。（三）教學反思跨學科任務有效激發(fā)了學生的表達欲，但學科術語的準確性（如“experiment”“period”）成為部分學生的障礙。后續(xù)可提前發(fā)放“學科詞匯包”（含圖文解釋），或在任務中設置“術語提示區(qū)”，降低語言焦慮。案例三：AskingforandGivingDirections（問路指路）——從“課堂模擬”到“生活應用”（一）教學目標1.語言知識：掌握“turnleft,gostraight,nextto”等方位詞匯，熟練運用“Excuseme,howcanIgetto...?Goalong...andturn...It’sonyour...”句型；2.聽說技能：能聽懂簡單的路線指引（含2-3個方位指令），并清晰、準確地為他人指路；3.文化意識：了解中西方“問路禮儀”（如使用“please”“thankyou”），培養(yǎng)文明交際習慣。（二）教學過程1.游戲熱身（8min）“地圖尋寶”：教師在黑板貼出校園簡易地圖（含教室、圖書館、操場等地點），學生分組派代表上臺，根據(jù)教師指令（如“Gostraighttothelibrary,thenturnrighttotheplayground”）移動“小磁人”，最快完成的小組得分。*設計意圖*：用肢體互動強化方位詞的空間感知，激活方向認知。2.聽力解碼（12min）預聽：呈現(xiàn)城市街道地圖（含超市、醫(yī)院、書店等），提問“Wherewouldyouliketogo?Whatmightyousay?”，引導學生回憶生活中的問路場景；聽中：播放兩段對話（一段清晰、一段含背景音），第一遍完成“地點匹配”（如“Johnwantstogotothebookstore”），第二遍用“箭頭+文字”記錄路線（如“GoalongGreenStreet→turnleftatthebank→it’snexttothehospital”）；聽后：小組對比“清晰對話”與“含背景音對話”的聽力策略，總結“抓關鍵詞（turn,nextto）+忽略干擾音”的技巧。*設計意圖*：通過“真實化聽力材料”（含背景音），提升學生在復雜環(huán)境中的聽力適應能力。3.情境實踐（15min）任務情境：“校園導覽員”——學校迎來外國交流生，學生需分組設計“校園導覽路線”（含3個景點：花園、體育館、藝術長廊），并用英語錄制“導覽音頻”（含禮貌用語+路線指引）；技術融合：使用“英語趣配音”APP，學生將導覽音頻與校園實景照片合成“導覽視頻”，在班級“英語角”循環(huán)播放；文化滲透：對比“中西方問路禮儀”（如西方更直接，東方更委婉），引導學生在對話中自然使用“Excuseme”“Couldyou...?”等禮貌表達。*設計意圖*：通過“真實任務+數(shù)字工具”，讓聽說能力從“課堂模擬”走向“生活實用”。（三）教學反思“導覽視頻”任務極大提升了學生的參與度，但方位指令的連貫性（如“先直行再左轉”的邏輯順序）仍是難點。后續(xù)可引入“路線流程圖”（用箭頭、圖標可視化步驟），幫助學生梳理表達邏輯，同時增加“反向指路”練習（聽指令畫路線），強化理解與輸出的聯(lián)動。三、教學策略總結與啟示從上述案例中，可提煉出七年級英語聽說教學的核心策略：1.情境真實性：將聽說任務與學生生活（日常作息、校園活動、出行需求）深度綁定，用“筆友郵件”“校園導覽”等真實情境激發(fā)表達欲；2.輸入分層化：聽力材料設計“預聽預測—聽中捕捉—聽后拓展”三層任務，從“信息識別”到“意義建構”逐步進階；3.輸出多模態(tài)：結合“小組調(diào)查”“視頻制作”“跨學科推廣”等多元輸出形式，打破“單一對話”的局限，提升語言運用