九年級(jí)英語(yǔ)Unit5“CulturalHeritage”教學(xué)單元教案設(shè)計(jì)一、單元整體分析（一）教材內(nèi)容解讀本單元以“文化遺產(chǎn)”為主題，整合聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作及綜合實(shí)踐課型，語(yǔ)篇涵蓋訪談對(duì)話（探討保護(hù)挑戰(zhàn)）、說(shuō)明文（分析遺產(chǎn)價(jià)值與保護(hù)策略）、應(yīng)用文（撰寫保護(hù)倡議）。語(yǔ)言知識(shí)聚焦含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（如“Thissiteshouldbeprotected.”），文化維度滲透“人類共同遺產(chǎn)的全球保護(hù)與本土實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸至文化傳承的責(zé)任意識(shí)。（二）學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生具備基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，但在復(fù)雜語(yǔ)篇的邏輯分析和觀點(diǎn)性表達(dá)的準(zhǔn)確性上存在不足。對(duì)“文化遺產(chǎn)”的認(rèn)知多停留在“景點(diǎn)”層面，需通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)深化對(duì)“保護(hù)意義”的理解；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的綜合運(yùn)用（尤其是含情態(tài)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)）是語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需結(jié)合語(yǔ)境設(shè)計(jì)活動(dòng)突破。二、單元教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）1.語(yǔ)言能力：聽(tīng)懂文化遺產(chǎn)保護(hù)訪談，提取“問(wèn)題-措施”類信息；運(yùn)用“shouldbe+過(guò)去分詞”結(jié)構(gòu)討論保護(hù)建議；撰寫結(jié)構(gòu)清晰的保護(hù)倡議信。2.文化意識(shí)：對(duì)比中外遺產(chǎn)保護(hù)案例，理解“人類共同遺產(chǎn)”內(nèi)涵，樹(shù)立文化傳承責(zé)任感。3.思維品質(zhì)：分析說(shuō)明文“總-分-總”結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)保護(hù)策略的合理性，提升批判性思維。4.學(xué)習(xí)能力：借助“小組探究”“思維導(dǎo)圖”等策略，自主建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)與文化認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握“culturalheritage,preserve,damage”等核心詞匯；熟練運(yùn)用“含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”進(jìn)行交際與寫作；理解“問(wèn)題-解決”型文本結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息。（二）教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分“主動(dòng)語(yǔ)態(tài)”與“含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的語(yǔ)境運(yùn)用；用英語(yǔ)有條理地闡述遺產(chǎn)保護(hù)觀點(diǎn)（如“為何傳統(tǒng)村落值得保護(hù)？”）。四、課時(shí)安排（共4課時(shí)）課時(shí)類型教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)------------------------------聽(tīng)說(shuō)課SectionA1a-2d聽(tīng)懂訪談并角色扮演，掌握“保護(hù)措施”類表達(dá)閱讀課SectionA3a-3c分析說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，提取遺產(chǎn)“價(jià)值與威脅”寫作課SectionB2a-2b+寫作任務(wù)撰寫“保護(hù)倡議”，運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)綜合實(shí)踐課SectionB3a-Self-Check小組設(shè)計(jì)“校園遺產(chǎn)保護(hù)方案”并展示五、分課時(shí)教案設(shè)計(jì)（以“閱讀課”為例）（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力：識(shí)別“problem-solution”結(jié)構(gòu)，提取“敦煌莫高窟”保護(hù)信息；用“...is/was+過(guò)去分詞+(by...)”轉(zhuǎn)述措施。文化意識(shí)：理解“科技賦能遺產(chǎn)保護(hù)”的意義，增強(qiáng)文化自信。思維品質(zhì)：通過(guò)“文本解構(gòu)-觀點(diǎn)辯論”，提升邏輯分析與批判性思維。（二）教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（5分鐘）活動(dòng)：文化遺產(chǎn)“盲盒”競(jìng)猜展示莫高窟壁畫、長(zhǎng)城烽火臺(tái)等局部圖片，學(xué)生用“Isit...?/Doesitbelongto...?”猜測(cè)名稱與所屬國(guó)家，激活背景知識(shí)。2.新知呈現(xiàn)（12分鐘）步驟1：文本結(jié)構(gòu)預(yù)判呈現(xiàn)標(biāo)題“ProtectingCulturalHeritage:TheCaseofDunhuang”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)（如“總述重要性-分述問(wèn)題與措施-總結(jié)呼吁”），繪制思維導(dǎo)圖框架。步驟2：泛讀找主旨學(xué)生快速閱讀文本，驗(yàn)證預(yù)判并圈出核心句（如“DunhuangMogaoCavesareatreasureofhumanculture,buttheyfacemanythreats.”）。步驟3：精讀析細(xì)節(jié)分組完成“信息卡”任務(wù)：組1：提取“威脅”（naturaldamage/sandstorms、humanactivities/tourism）；組2：提取“措施”（scientificresearch/monitoringsystem、internationalcooperation/UNESCOpartnership）。3.語(yǔ)言操練（10分鐘）活動(dòng)：“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”轉(zhuǎn)述站教師給出主動(dòng)句（如“Scientistsmonitorthecaves’condition.”），學(xué)生轉(zhuǎn)化為被動(dòng)句（“Thecaves’conditionismonitoredbyscientists.”）；進(jìn)階任務(wù)：結(jié)合文本信息，用“含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”造句（如“Touristnumbersshouldbecontrolledtoprotectthecaves.”）。4.思維拓展（8分鐘）辯論：“是否應(yīng)限制莫高窟游客數(shù)量？”正方：“Touristnumbersshouldbelimitedbecause...（過(guò)度旅游加速壁畫損壞）”；反方：“Touristnumbersshouldn’tbelimitedbecause...（旅游傳播文化、帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)）”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本論據(jù)（如“UNESCO建議每日限流6000人”），提升觀點(diǎn)邏輯性。5.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：師生完善思維導(dǎo)圖，梳理“問(wèn)題-措施”邏輯與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)；作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成《同步練習(xí)》“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”語(yǔ)法題；提升層：采訪家人對(duì)“遺產(chǎn)保護(hù)”的看法，用英語(yǔ)記錄（至少2個(gè)觀點(diǎn)）。六、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）形成性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：小組合作參與度（如辯論論據(jù)質(zhì)量、角色扮演語(yǔ)言準(zhǔn)確性）；作業(yè)反饋：寫作任務(wù)的“內(nèi)容完整性”“語(yǔ)法準(zhǔn)確性”（用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”量化）；學(xué)習(xí)檔案：收集“遺產(chǎn)調(diào)查記錄”“思維導(dǎo)圖作品”，跟蹤能力發(fā)展。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：結(jié)合“聽(tīng)力（訪談理解）、閱讀（說(shuō)明文分析）、寫作（倡議信）”，重點(diǎn)考查“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用”與“文化觀點(diǎn)表達(dá)”。七、教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）本單元教學(xué)需關(guān)注：語(yǔ)法教學(xué)“語(yǔ)境化”：避免單純講解規(guī)則，通過(guò)“文本轉(zhuǎn)述”“辯論造句”讓學(xué)生感知語(yǔ)法功能；文化意識(shí)“深度化”：拓展“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)調(diào)查”，增強(qiáng)