深耕兒童寫(xiě)作興趣培養(yǎng)：從閱讀體悟到實(shí)踐路徑的探索近期研讀《寫(xiě)作是支魔法筆：兒童創(chuàng)意寫(xiě)作啟蒙》與《給孩子的寫(xiě)作課》等著作，我對(duì)兒童寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的認(rèn)知從“技巧傳授”轉(zhuǎn)向“生命喚醒”。兒童寫(xiě)作的本質(zhì)，是用文字捕捉童真世界的光與影，興趣則是點(diǎn)亮這束光的火種——唯有讓寫(xiě)作成為孩子自發(fā)的表達(dá)欲、游戲般的探索欲，才能真正叩開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)的大門(mén)。一、兒童寫(xiě)作興趣的本質(zhì)：從“任務(wù)完成”到“自我表達(dá)”皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論揭示，7-12歲兒童處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡階段，對(duì)“表達(dá)自我”的需求呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“孩子的寫(xiě)作不是‘學(xué)寫(xiě)作’，而是‘用寫(xiě)作’——用文字游戲、用故事傾訴、用想象搭建世界?！边@顛覆了我對(duì)“寫(xiě)作訓(xùn)練”的固有認(rèn)知：興趣的核心并非掌握比喻、排比等技巧，而是讓孩子相信“我的想法值得被記錄，我的文字能創(chuàng)造樂(lè)趣”。曾遇一個(gè)孩子，因被要求“按范文寫(xiě)春游”而抗拒寫(xiě)作，卻在自由創(chuàng)作中寫(xiě)下“云朵是天空的棉花糖，我想摘一朵給媽媽做枕頭”。這印證了書(shū)中觀點(diǎn)：當(dāng)寫(xiě)作從“模仿成人語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“釋放兒童視角”，興趣的種子便自然萌發(fā)。二、興趣培養(yǎng)的核心策略：讓寫(xiě)作成為“好玩的事”（一）搭建“玩寫(xiě)”橋梁，消解寫(xiě)作的“嚴(yán)肅感”兒童天然熱愛(ài)游戲，將寫(xiě)作設(shè)計(jì)為游戲化活動(dòng)，能快速激活興趣。書(shū)中提供的“故事魔方”法頗具啟發(fā)：準(zhǔn)備九宮格卡片，分別寫(xiě)“角色（如會(huì)飛的貓）”“場(chǎng)景（星空游樂(lè)場(chǎng)）”“事件（丟失魔法鑰匙）”，孩子隨機(jī)抽取組合，用10分鐘創(chuàng)作微型故事。這種“隨機(jī)性+創(chuàng)造性”的游戲，讓寫(xiě)作像拆盲盒般充滿驚喜。另一實(shí)踐是“圖文日記”：允許孩子用簡(jiǎn)筆畫(huà)+短句記錄生活，比如畫(huà)一只淋雨的蝸牛，配文“蝸牛的房子漏雨了，我想借它一把小傘”。繪畫(huà)降低了表達(dá)門(mén)檻，文字則成為畫(huà)面的延伸，孩子在“玩”中自然走進(jìn)寫(xiě)作。（二）深耕生活體驗(yàn)，激活素材的“源頭活水”《給孩子的寫(xiě)作課》提出“五感觀察法”：引導(dǎo)孩子用視覺(jué)（櫻花的粉是淡奶油色）、聽(tīng)覺(jué)（雨滴敲窗像彈鋼琴）、觸覺(jué)（草地的絨毛擦過(guò)手心）、嗅覺(jué)（烤紅薯的甜香鉆進(jìn)鼻子）、味覺(jué)（石榴籽在舌尖爆汁）重構(gòu)生活細(xì)節(jié)。我曾帶學(xué)生觀察螞蟻搬家：他們蹲在地上半小時(shí)，發(fā)現(xiàn)“螞蟻的隊(duì)伍像黑色的項(xiàng)鏈”“大螞蟻扛著面包屑，小螞蟻在旁邊喊加油”。這些鮮活的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字時(shí)，孩子不再覺(jué)得“沒(méi)東西可寫(xiě)”，反而會(huì)追問(wèn)“我能給螞蟻寫(xiě)封信嗎？”——興趣在“發(fā)現(xiàn)-表達(dá)-再發(fā)現(xiàn)”的循環(huán)中持續(xù)發(fā)酵。（三）構(gòu)建正向反饋閉環(huán)，讓興趣“可持續(xù)生長(zhǎng)”孩子的寫(xiě)作需要“被看見(jiàn)”，但反饋需避免“成人化評(píng)判”。書(shū)中推薦的“彩虹批注法”值得借鑒：用紅筆標(biāo)“最打動(dòng)我的句子”（如“月亮是夜的郵票，星星是寄給我的信”），藍(lán)筆寫(xiě)“這個(gè)想法太有趣了！”，綠筆提“如果加一句‘郵票上的字是云寫(xiě)的’會(huì)不會(huì)更神奇？”。這種反饋聚焦創(chuàng)意與情感，而非語(yǔ)法錯(cuò)誤，能保護(hù)孩子的表達(dá)欲。家庭中可建立“寫(xiě)作角”：用麻繩懸掛孩子的作品，定期舉辦“家庭朗讀會(huì)”，讓孩子成為“小作家”分享創(chuàng)作。一位家長(zhǎng)反饋，孩子為了在朗讀會(huì)“驚艷全場(chǎng)”，會(huì)主動(dòng)修改故事，興趣從“完成任務(wù)”變?yōu)椤白非蟾玫谋磉_(dá)”。三、常見(jiàn)誤區(qū)與調(diào)整：從“揠苗助長(zhǎng)”到“順勢(shì)而為”誤區(qū)1：過(guò)早強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)完整”不少家長(zhǎng)要求孩子“開(kāi)頭點(diǎn)題、中間分三段、結(jié)尾升華”，卻忽略兒童寫(xiě)作的“混沌性”。書(shū)中指出，7-9歲孩子的寫(xiě)作常是“意識(shí)流”，如“我今天吃了草莓味的糖，糖紙像蝴蝶。蝴蝶帶我飛到云朵上，云朵是棉花做的……”。強(qiáng)行規(guī)范結(jié)構(gòu)，會(huì)讓寫(xiě)作失去靈氣。調(diào)整策略：用“故事種子”代替“結(jié)構(gòu)模板”。給孩子一個(gè)意象（如“會(huì)說(shuō)話的石頭”），鼓勵(lì)他們自由生發(fā)情節(jié)，待興趣穩(wěn)定后，再引導(dǎo)“如何讓故事更吸引人”（如設(shè)置懸念、添加對(duì)話）。誤區(qū)2：用“成人標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)判文字“這句子不通順”“應(yīng)該寫(xiě)‘美麗的花朵’，不是‘花在跳舞’”——這類評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子覺(jué)得“我的表達(dá)不好”。兒童的語(yǔ)言充滿隱喻與想象，如“太陽(yáng)打了個(gè)哈欠，把光灑在我身上”，這是珍貴的“童言詩(shī)意”。調(diào)整策略：建立“雙重評(píng)價(jià)體系”：先肯定“獨(dú)特性”（“你把太陽(yáng)寫(xiě)成會(huì)打哈欠的人，太有創(chuàng)意了！”），再用“建議式提問(wèn)”引導(dǎo)優(yōu)化（“如果太陽(yáng)的哈欠聲是什么樣的，會(huì)不會(huì)更有趣？”）。誤區(qū)3：忽視“差異化引導(dǎo)”每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)不同：有的癡迷動(dòng)物，有的熱愛(ài)科學(xué)，有的喜歡幻想。用統(tǒng)一的“寫(xiě)景作文”“記敘文”模板，會(huì)讓興趣窄化。調(diào)整策略：設(shè)計(jì)“興趣錨點(diǎn)任務(wù)”。對(duì)動(dòng)物迷，布置“給寵物寫(xiě)自傳”；對(duì)科學(xué)迷，鼓勵(lì)“創(chuàng)作科普童話（如《病毒王國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)》）”；對(duì)幻想家，提供“魔法道具清單（會(huì)飛的書(shū)包、時(shí)間暫停器）”，讓他們圍繞道具編故事。興趣驅(qū)動(dòng)下，孩子會(huì)主動(dòng)探索寫(xiě)作的可能性。四、結(jié)語(yǔ)：讓寫(xiě)作成為孩子的“心靈花園”兒童寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，是一場(chǎng)“慢滋養(yǎng)”的旅程。正如書(shū)中所言：“我們不需要培養(yǎng)‘小作家’，而是要守護(hù)‘愛(ài)表達(dá)的孩子’?！碑?dāng)我們放下“技巧焦慮”，用游戲化的方式激活表達(dá)欲，用生活體驗(yàn)豐富素材庫(kù)，用正向反饋?zhàn)甜B(yǎng)創(chuàng)作自信，孩子會(huì)在文字的世界里，