2025年濟(jì)南市事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.小明在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積=底×高”后，通過測量自家停車位（近似平行四邊形）的底和高計(jì)算出面積。這一過程主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)遷移？（）A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.具體遷移答案：A。水平遷移指同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，平行四邊形面積公式的應(yīng)用屬于同一層次的知識(shí)遷移。2.李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在考試前過度焦慮，出現(xiàn)手心出汗、注意力無法集中的現(xiàn)象。根據(jù)耶克斯-多德森定律，這類學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系最可能是（）。A.動(dòng)機(jī)過高，效率降低B.動(dòng)機(jī)適中，效率最高C.動(dòng)機(jī)過低，效率低下D.動(dòng)機(jī)與效率無顯著相關(guān)答案：A。耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型曲線，過高的動(dòng)機(jī)（如過度焦慮）會(huì)導(dǎo)致效率下降。3.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童最典型的思維特征是（）。A.能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.具備守恒概念C.以自我為中心D.用符號(hào)代替具體事物答案：B。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童獲得守恒概念，能進(jìn)行邏輯思維但需具體事物支持；A是形式運(yùn)算階段特征，C是前運(yùn)算階段特征，D是前運(yùn)算階段的符號(hào)功能。4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長=2πr”時(shí)，通過聯(lián)想“π是圓周率，r是半徑，2πr就是繞圓一周的長度”來加深記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是通過對信息進(jìn)行深入加工（如聯(lián)想、類比）來理解記憶，題干中通過解釋公式意義幫助記憶，屬于精細(xì)加工。5.王老師觀察到，學(xué)生小張?jiān)谡n堂上回答問題時(shí)，總是先反復(fù)思考，確認(rèn)答案無誤后再舉手。根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格分類，小張最可能屬于（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：D。沉思型學(xué)生傾向于深思熟慮，反應(yīng)慢但錯(cuò)誤少；沖動(dòng)型學(xué)生反應(yīng)快但錯(cuò)誤多；場獨(dú)立/依存主要與信息加工時(shí)依賴內(nèi)部或外部線索有關(guān)。6.科爾伯格通過“海因茨偷藥”實(shí)驗(yàn)提出道德發(fā)展階段理論。若某學(xué)生認(rèn)為“偷藥會(huì)被判刑，所以不能偷”，其道德發(fā)展處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：A。前習(xí)俗水平的懲罰與服從定向階段，兒童判斷行為對錯(cuò)主要依據(jù)是否會(huì)受懲罰；“被判刑”是懲罰的表現(xiàn)，屬于前習(xí)俗水平。7.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)角拼在一起，觀察是否形成平角（180度），再引導(dǎo)學(xué)生用幾何定理推導(dǎo)驗(yàn)證。這種教學(xué)方法最符合（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探索建構(gòu)知識(shí)，教師提供情境和工具（如剪拼操作），學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。8.學(xué)生小敏因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，以后所有數(shù)學(xué)考試都會(huì)失敗”。這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B。過分概括化是將一次失敗泛化為所有類似情境（“所有數(shù)學(xué)考試都會(huì)失敗”）；絕對化要求是“必須”“應(yīng)該”式的絕對化思維；糟糕至極是認(rèn)為事件后果極端嚴(yán)重。9.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)B.完全按照學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)教學(xué)C.讓學(xué)生自主探索，教師不干預(yù)D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性答案：A。最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。10.某教師為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，承諾“本月月考班級(jí)平均分提高10分，就帶大家去大明湖秋游”。這種激勵(lì)方式主要利用了（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（教師、家長）的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，題干中教師的承諾屬于外部獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)的是附屬內(nèi)驅(qū)力。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，理解“鯨魚雖然生活在水中，但屬于哺乳動(dòng)物”。這一過程體現(xiàn)了概念學(xué)習(xí)中的（）。A.概念形成B.概念同化C.概念分化D.概念泛化答案：B。概念同化是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念來理解新概念，學(xué)生通過已有“哺乳動(dòng)物”概念（胎生、哺乳）同化“鯨魚”這一新例子，屬于概念同化。12.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“搭便車”，不主動(dòng)參與討論。為解決這一問題，最有效的措施是（）。A.增加小組人數(shù)，分散責(zé)任B.明確每個(gè)成員的具體任務(wù)C.減少合作學(xué)習(xí)的時(shí)間D.只表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生答案：B?！按畋丬嚒爆F(xiàn)象（社會(huì)惰化）的主要原因是責(zé)任分散，明確個(gè)人任務(wù)可增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，減少惰化。13.依據(jù)加德納的多元智能理論，畫家、建筑師最突出的智能是（）。A.空間智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.身體-動(dòng)覺智能D.言語-語言智能答案：A?？臻g智能指準(zhǔn)確感知視覺空間及周圍環(huán)境，并通過圖像表達(dá)思想的能力，與繪畫、建筑設(shè)計(jì)密切相關(guān)。14.某學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，采用“eye（眼睛）=e+y+e，中間的y像鼻子，兩邊的e像眼睛”的方法記憶。這種記憶策略屬于（）。A.位置記憶法B.諧音聯(lián)想法C.視覺想象法D.關(guān)鍵詞法答案：C。視覺想象法是通過形成心理圖像幫助記憶，題干中通過想象字母形狀與眼睛、鼻子的關(guān)聯(lián)來記憶，屬于視覺想象。15.教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的核心機(jī)制是（）。A.教師對學(xué)生的積極期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)B.教師嚴(yán)格要求提高學(xué)提供績C.學(xué)生因害怕教師批評而努力學(xué)習(xí)D.教師的知識(shí)水平直接影響學(xué)生發(fā)展答案：A。羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的積極期望會(huì)通過態(tài)度、行為傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到期望后會(huì)調(diào)整自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)教師的期望。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。每小題有2-4個(gè)正確選項(xiàng)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)有（）。A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程B.學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重組和改造C.學(xué)習(xí)依賴于教師的系統(tǒng)講授D.學(xué)習(xí)具有情境性和社會(huì)性答案：ABD。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中重組經(jīng)驗(yàn)的過程；C是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特征，屬于行為主義或認(rèn)知主義的被動(dòng)接受觀。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平C.學(xué)習(xí)的定勢D.學(xué)習(xí)的時(shí)間長短答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括：學(xué)習(xí)材料的共同要素（相似性）、原有知識(shí)的概括水平、學(xué)習(xí)定勢（心向）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等；學(xué)習(xí)時(shí)間長短與遷移無直接關(guān)聯(lián)。3.下列屬于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）。A.智力正常，情緒穩(wěn)定B.人際關(guān)系和諧C.能夠正確認(rèn)識(shí)自我D.有良好的環(huán)境適應(yīng)能力答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好等。4.課堂紀(jì)律的類型主要包括（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的四種類型：教師促成（初期）、集體促成（群體壓力）、任務(wù)促成（具體任務(wù)要求）、自我促成（自律）。5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)B.進(jìn)行教學(xué)反思C.參與教育科學(xué)研究D.參加在職培訓(xùn)答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：觀摩與分析（如聽課）、微格教學(xué)、教學(xué)反思（如寫反思日記）、行動(dòng)研究（參與科研）、在職培訓(xùn)（如繼續(xù)教育）等。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）答案：×。奧蘇貝爾提出，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立維度，接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如理解性聽課），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的（如盲目探索）。2.最近發(fā)展區(qū)是兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差異。（）答案：×。最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與“通過成人幫助或同伴合作”即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，而非“最高水平”。3.自我效能感高的學(xué)生更傾向于選擇挑戰(zhàn)性高的任務(wù)。（）答案：√。自我效能感指個(gè)體對自己能否完成某任務(wù)的主觀判斷，高自我效能感者更愿意挑戰(zhàn)困難任務(wù)，相信自己能成功。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×。負(fù)強(qiáng)化是通過消除厭惡刺激來增加行為發(fā)生頻率（如完成作業(yè)可免做家務(wù)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來減少行為頻率，二者目的相反。5.學(xué)生的認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）無好壞之分，但會(huì)影響學(xué)習(xí)方式的選擇。（）答案：√。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體偏好的信息加工方式（如場獨(dú)立/場依存、沖動(dòng)/沉思），無優(yōu)劣，但不同風(fēng)格的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法（如場獨(dú)立者適合自主學(xué)習(xí)）。6.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）答案：×。過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后繼續(xù)學(xué)習(xí)，一般過度50%（總學(xué)習(xí)程度150%）效果最佳，超過150%可能導(dǎo)致疲勞，記憶效果不再顯著提升。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：√。品德的四要素：知（認(rèn)識(shí)）、情（情感體驗(yàn)）、意（克服困難的意志）、行（行為習(xí)慣）。8.焦慮對學(xué)習(xí)只有消極作用。（）答案：×。適度的焦慮（如考試前的緊張）可以提高喚醒水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率；過度焦慮才會(huì)干擾學(xué)習(xí)。9.合作學(xué)習(xí)中，小組規(guī)模越大，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×。小組規(guī)模一般以4-6人為宜，規(guī)模過大可能導(dǎo)致責(zé)任分散、參與度降低，影響合作效果。10.教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。（）答案：√。教學(xué)效能感分為一般效能感（對教育價(jià)值的判斷）和個(gè)人效能感（對自身教學(xué)能力的判斷），題干描述的是個(gè)人效能感。四、簡答題（本大題共4小題，每小題7分，共28分）1.簡述埃里克森人格發(fā)展八階段理論中“學(xué)齡期（6-12歲）”的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。答案：（1）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感。此階段兒童開始進(jìn)入學(xué)校，通過學(xué)習(xí)和同伴交往獲得能力體驗(yàn)，若成功完成任務(wù)會(huì)形成“能力”品質(zhì)；若常遭失敗或否定，易產(chǎn)生自卑。（2）教育啟示：①教師應(yīng)給予學(xué)生具體、及時(shí)的反饋，幫助其體驗(yàn)成功；②避免過度競爭，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；③鼓勵(lì)學(xué)生參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力；④與家長溝通，避免過高期望導(dǎo)致兒童壓力過大。2.簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。答案：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：（1）言語信息：能用語言陳述的知識(shí)（如歷史事件）；（2）智慧技能：運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力（如數(shù)學(xué)計(jì)算）；（3）認(rèn)知策略：調(diào)控自身認(rèn)知活動(dòng)的策略（如記憶策略）；（4）動(dòng)作技能：協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力（如游泳）；（5）態(tài)度：對人、事、物的選擇傾向（如喜歡閱讀）。3.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的環(huán)境：營造民主、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑和發(fā)散思維；（2）激發(fā)興趣和好奇心：通過問題情境、探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索欲望；（3）訓(xùn)練發(fā)散思維與聚合思維：如開展“一題多解”“一物多用”練習(xí)；（4）教授創(chuàng)造性思維策略：如頭腦風(fēng)暴法、類比推理法；（5）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格：鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、容忍失敗，增強(qiáng)自信心；（6）豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)是創(chuàng)造性的前提。4.簡述課堂問題行為的處理原則。答案：（1）預(yù)防為主：通過明確規(guī)則、優(yōu)化教學(xué)、關(guān)注學(xué)生需求減少問題行為發(fā)生；（2）最小干預(yù)：優(yōu)先使用非言語提示（如眼神、手勢），避免中斷教學(xué)；（3）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評，保護(hù)學(xué)生自尊；（4）針對性處理：分析問題行為的原因（如尋求關(guān)注、學(xué)習(xí)困難），采取相應(yīng)措施；（5）家校合作：與家長溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生行為；（6）保持一致性：教師對問題行為的處理標(biāo)準(zhǔn)需前后一致，避免學(xué)生試探規(guī)則。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題8.5分，共17分）案例1：初二學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績一直不理想，最近一次單元測試僅考了52分。他對媽媽說：“我太笨了，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，以后肯定考不上高中?！眿寢寭?dān)心小宇厭學(xué)，向班主任求助。問題：（1）結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小宇的問題可能的原因；（2）提出幫助小宇改善學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體策略。答案：（1）原因分析：①自我效能感低：小宇將數(shù)學(xué)失敗歸因于“笨”（能力不足），認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，導(dǎo)致自我效能感降低，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；②習(xí)得性無助：多次失敗后形成“無論怎么努力都沒用”的消極認(rèn)知，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的放棄；③錯(cuò)誤歸因：將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素（能力），而非不穩(wěn)定、可控的因素（努力程度、學(xué)習(xí)方法），導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降。（2）干預(yù)策略：①引導(dǎo)正確歸因：與小宇一起分析考試失利的具體原因（如知識(shí)點(diǎn)遺漏、解題步驟錯(cuò)誤），將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔慊蚍椒ú划?dāng)（可控因素），增強(qiáng)其改變的信心；②設(shè)定階梯目標(biāo)：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為小目標(biāo)（如一周掌握3個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)），通過小成功積累成就感，提升自我效能感；③提供具體學(xué)習(xí)支持：教師針對小宇的薄弱環(huán)節(jié)（如函數(shù)、幾何）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教授有效的學(xué)習(xí)方法（如錯(cuò)題整理、分步解題）；④增強(qiáng)外部激勵(lì)：通過課堂提問鼓勵(lì)其參與（答對及時(shí)表揚(yáng)）、設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”（如比上次多考10分即獎(jiǎng)勵(lì)），激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；⑤家校協(xié)同：與家長溝通，避免批評指責(zé)，改為關(guān)注小宇的進(jìn)步（如“今天作業(yè)正確率比昨天高”），營造支持性的家庭環(huán)境。案例2：某小學(xué)五年級(jí)語文課堂上，教師正在講解《濟(jì)南的秋天》。突然，窗外飛過一群鴿子，部分學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向窗外，有的交頭接耳，課堂秩序