《擁有積極的人生態(tài)度》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)道德修養(yǎng)：通過把龐眾望的故事以游戲化的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在龐眾望不同的人生節(jié)點(diǎn)做出選擇，并對(duì)比龐眾望的選擇，理解龐眾望選擇背后的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、認(rèn)真務(wù)實(shí)、勤奮進(jìn)取的積極人生態(tài)度。責(zé)任意識(shí)：通過龐眾望清華畢業(yè)生選擇這一板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生理解把小我融入大我的高尚品質(zhì)，堅(jiān)定理想抱負(fù)，做到對(duì)自己、社會(huì)、國(guó)家負(fù)責(zé)。健全人格：通過本框題的學(xué)習(xí)，了解不同人生態(tài)度對(duì)人的影響，不斷用積極的人生態(tài)度促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生正處于身心快速發(fā)展和價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們對(duì)周圍的世界充滿好奇，開始嘗試獨(dú)立思考，但思維方式仍較為直觀形象，對(duì)于抽象概念的理解能力有限。人生態(tài)度這一概念對(duì)于他們來說較為陌生和抽象，需要通過大量生動(dòng)、具體、貼近生活的事例來引導(dǎo)和啟發(fā)。在生活中，學(xué)生在面對(duì)考試成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、家庭作業(yè)等問題時(shí)，他們的反應(yīng)各不相同，但可能并未意識(shí)到這是人生態(tài)度在具體事件中的反映。教材分析本框是第十二課的第一框題，本課有兩個(gè)內(nèi)容：一是讓學(xué)生知道“人生態(tài)度”的含義，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，熱愛生活；二是指導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度做人做事，教材分別從“樂觀向上”“認(rèn)真務(wù)實(shí)”“勤奮進(jìn)取”三個(gè)方面給予學(xué)生指引，引導(dǎo)學(xué)既要志存高遠(yuǎn)又要腳踏實(shí)地，切實(shí)肩負(fù)起黨和人民賦予的歷史重任，奮力書寫中國(guó)式現(xiàn)代化挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)那啻浩?。教法學(xué)法教法：情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)學(xué)法：探究學(xué)習(xí)法重點(diǎn)人生態(tài)度的影響及積極人生態(tài)度的表現(xiàn)難點(diǎn)如何在生活中擁有積極的人生態(tài)度教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課PPT呈現(xiàn)：游戲界面風(fēng)格的封面，“人生模擬器：?jiǎn)?dòng)游戲角色”動(dòng)畫。教師過渡語：“同學(xué)們，歡迎來到今天的道德與法治課堂。今天，我們不講課，我們來玩一局“人生模擬器”?，F(xiàn)在，系統(tǒng)正在為我們隨機(jī)分配一個(gè)角色...（等待動(dòng)畫效果）加載完成。請(qǐng)看，這就是你今天的“初始配置”：一個(gè)普通的農(nóng)村家庭、父親患有精神疾病、母親下肢癱瘓、你自己，還患有先天性心臟病。這就是我們今天要體驗(yàn)的人生劇本的“硬核開局”?，F(xiàn)在，游戲開始，命運(yùn)的岔路口，由你選擇。認(rèn)真傾聽用極具沖擊力的游戲化情境瞬間抓住學(xué)生注意力，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣，為后續(xù)的“逆襲”敘事做足鋪墊。新課新授第一幕：童年·困境中的微光核心任務(wù)：面對(duì)困境，你如何看待它？節(jié)點(diǎn)一：童年的困境情境與選擇：呈現(xiàn)A（抱怨）、B（接受）、C（其他）三個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生選擇或補(bǔ)充C選項(xiàng)，并邀請(qǐng)1-2位學(xué)生分享其C選項(xiàng)。教師過渡語：大家都有自己獨(dú)特的想法，讓我們來看看故事的主人公龐眾望，他的選擇是什么？呈現(xiàn)龐眾望選擇C：“把照顧家庭當(dāng)作幸福和責(zé)任，不放棄學(xué)習(xí)，樂觀面對(duì)生活?！庇^看視頻提問：“根據(jù)視頻資料，思考龐眾望和母親是怎樣看待人生中遇到的困難的？”知識(shí)總結(jié)（教師引導(dǎo)生成）人生態(tài)度的含義：這種看待生活（心理傾向）和對(duì)待人生（行為傾向）的方式，就是人生態(tài)度。（教材P90）人生態(tài)度的影響：三種選擇會(huì)導(dǎo)致三種人生軌跡（消極沉淪、平庸麻木、積極向上）。因此，積極的人生態(tài)度，會(huì)令人看到事物好的一面，從而熱愛生活，對(duì)未來充滿信心；消極的人生態(tài)度則相反。（教材P90-91）第二幕：少年·前路上的岔路核心任務(wù)：面對(duì)挑戰(zhàn)，你如何行動(dòng)？節(jié)點(diǎn)二：“時(shí)間的難題”情境與選擇：呈現(xiàn)A（放棄撿廢品）、B（主要撿廢品）、C（其他）選項(xiàng)。學(xué)生活動(dòng)：選擇并思考。呈現(xiàn)龐眾望選擇C：“制定精確的時(shí)間表...把撿廢品的路途變成背誦課文的時(shí)間?！苯處熯^渡語：“他用一個(gè)極其精密的時(shí)間管理方案，同時(shí)解決了學(xué)習(xí)、生計(jì)和家庭責(zé)任三大難題。這不僅是一種選擇，更是一種卓越的能力。后來，他憑借這種能力考入了清華大學(xué)。在清華，他又是如何做的呢？”（自然過渡到清華材料）分析清華材料：提問“在清華大學(xué)生活中，他是如何具體體現(xiàn)‘認(rèn)真務(wù)實(shí)’這一品質(zhì)的？”（引導(dǎo)學(xué)生從材料中找出“5點(diǎn)起床”、“擔(dān)任職務(wù)”、“捐獎(jiǎng)學(xué)金”等具體證據(jù)）知識(shí)總結(jié)（教師引導(dǎo)生成）：積極表現(xiàn)一：認(rèn)真務(wù)實(shí)。節(jié)點(diǎn)三：“外界的聲音”情境與選擇：呈現(xiàn)A（自卑）、B（憤怒）、C（其他）選項(xiàng)。學(xué)生活動(dòng)：選擇并思考。教師追問：如果你是當(dāng)時(shí)的他，聽到嘲笑，第一反應(yīng)是什么？（讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)面情緒）“再對(duì)比他的回答，你感受到了什么？”（通過對(duì)比，感受其內(nèi)心強(qiáng)大的樂觀力量）知識(shí)總結(jié)（教師引導(dǎo)生成）：積極表現(xiàn)二：樂觀向上?；顒?dòng)：“態(tài)度能量轉(zhuǎn)換器”學(xué)生活動(dòng)：寫下煩心事，小組合作運(yùn)用“樂觀”方法將其改寫為積極行動(dòng)方案。第三幕：青年·格局上的升華核心任務(wù)：擁有能力后，你的追求是什么？節(jié)點(diǎn)四：清華畢業(yè)生的選擇情境與選擇：呈現(xiàn)A（高薪反哺）、B（熱門轉(zhuǎn)型）、C（科研報(bào)國(guó)）三個(gè)極具思辨性的選項(xiàng)。學(xué)生活動(dòng)：舉手投票并簡(jiǎn)要陳述理由呈現(xiàn)龐眾望選擇C：觀看視頻教師追問（層層遞進(jìn)）：1.“選擇A和B有錯(cuò)嗎？”（承認(rèn)其合理性，避免道德綁架）2.“在A、B這些‘好’的選擇面前，龐眾望選擇C，是一種怎樣的‘更好’？”（引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值的層次性，指向格局與擔(dān)當(dāng)：是將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家、時(shí)代的需要相結(jié)合。這是一種更大的格局和擔(dān)當(dāng)。）“他之前的‘勤奮學(xué)習(xí)’與現(xiàn)在‘勤奮鉆研’的目的有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生答出：從為“小我”奮斗升華為“大我”奉獻(xiàn)。之前的勤奮多為改變個(gè)人命運(yùn)，現(xiàn)在的勤奮增添了為國(guó)家奮斗的使命感。）知識(shí)總結(jié)（教師引導(dǎo)生成）：積極表現(xiàn)三：勤奮進(jìn)取。升華：*積極人生態(tài)度的最高層次，是將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家、時(shí)代的需要相結(jié)合?！扒趭^進(jìn)取”也因此被賦予了“家國(guó)情懷”的崇高意義。學(xué)生預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)充“努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”、“幫父母做力所能及的事”等，可能仍停留在行為層面。學(xué)生活動(dòng)：選擇并思考，分享C選項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生分享C選項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生預(yù)設(shè)：會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇A或B，并給出“孝順”、“現(xiàn)實(shí)”、“聰明”等非常合理的理由。通過對(duì)比選擇，讓學(xué)生直觀感受人生態(tài)度的分化及其帶來的巨大影響，自主建構(gòu)起第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將“認(rèn)真務(wù)實(shí)”這一抽象品質(zhì)具象化為龐眾望高中和大學(xué)的具體行為，讓學(xué)生有例可循，理解深刻。這是從認(rèn)知到實(shí)踐的關(guān)鍵一步，教會(huì)學(xué)生一種具體的心理調(diào)適技巧，將榜樣力量轉(zhuǎn)化為解決自身問題的能力，培育健全人格。這是課堂的高潮和價(jià)值的升華。通過思辨性選擇和有層次的追問，讓學(xué)生真正理解“小我”與“大我”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同和責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)的落地。課堂小結(jié)結(jié)局：解鎖成就與課堂總結(jié)PPT呈現(xiàn)：“恭喜你，解鎖‘積極人生’終極成就！”游戲通關(guān)界面。從天崩開局到眾望所歸，這是現(xiàn)在的龐眾望ppt出示龐眾望的信息“讓我們回顧龐眾望一路走來的選擇，他為我們解鎖了積極人生的三大核心勛章！”回顧勛章：樂觀之光、務(wù)實(shí)之盾、奮進(jìn)之劍。（隱藏勛章：家國(guó)之魂）課堂總結(jié)語：“同學(xué)們，龐眾望，名‘眾望’。他從背負(fù)家庭的眾望，到實(shí)現(xiàn)個(gè)人的眾望，最終承載了時(shí)代的眾望。我們無法選擇人生的開局，但永遠(yuǎn)可以選擇面對(duì)它的態(tài)度。愿我們都能領(lǐng)取屬于自己的態(tài)度勛章，背影留給坎坷，笑容交給陽光，用積極的人生態(tài)度，拼出自己最精彩的人生風(fēng)景，不負(fù)眾望！”用游戲化的“解鎖成就”方式進(jìn)行總結(jié)，首尾呼應(yīng)，趣味性強(qiáng)。教師寄語將龐眾望名字的含義與課堂主題融合，情感升華，激勵(lì)學(xué)生踐行。拓展延伸基礎(chǔ)作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)，鞏固三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐作業(yè)：我的態(tài)度勛章修煉計(jì)劃態(tài)度勛章有三枚：樂觀勛章、務(wù)實(shí)勛章、奮進(jìn)勛章審視自己最近遇到的一個(gè)困難或挑戰(zhàn)。選擇1-2枚你想要修煉的“態(tài)度勛章”。制定一個(gè)非常具體的、可執(zhí)行的“勛章修煉”行動(dòng)計(jì)劃（例如：為修煉“奮進(jìn)勛章”，我決定連續(xù)7天，每天多背10個(gè)單詞）。一周后提交一份簡(jiǎn)單的“修煉報(bào)告”。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思形式創(chuàng)新，沉浸感強(qiáng)：“人生模擬器”的創(chuàng)意契合初中生的心理特點(diǎn)