護理管理學課程思政分析[1]護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)思想政治堅定、“德術(shù)雙馨”，具有良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)、精益求精的專業(yè)精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)護理技術(shù)技能人才，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，對護理服務(wù)需求的多樣化、個性化等要求，特別是新冠疫情發(fā)生以來，人們的生活方式和工作模式發(fā)生了巨大變化，對護理工作提出了更高的要求，為專業(yè)教學提供了鮮活的素材和生動案例的同時，也給護理專業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。本文以“護理管理學”為例，探索護理專業(yè)課程思政教學效果。1護理專業(yè)課程中融入思政教育的必要性護理學是以自然科學和社會科學理論為基礎(chǔ)的研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學，是醫(yī)學科學中的一門獨立學科，同時也是一門實踐性極強的學科。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造形成的關(guān)鍵時期，對其進行全面的思想政治教育勢在必行。[2]學生在專業(yè)學習中易出現(xiàn)重理論、重技能，而輕職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等，因此專業(yè)課與思政課的有機融合尤為重要?！白o理管理學”是護理專業(yè)課程，主要研究和討論護理管理的現(xiàn)象和規(guī)律，通過計劃、組織、護理人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制五項管理職能，達到保證護理工作質(zhì)量，提高組織工作效率的目的。作為專業(yè)核心課程，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)護理人才的培養(yǎng)目標、護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求以及臨床一線護理需求而設(shè)，但在校生對管理學的原理、方法等理解有一定困難，課程教學中融入思政教育，幫助其理解理論性強的管理理論，引入臨床護理管理工作案例，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生對護理專業(yè)的認同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣、培養(yǎng)學生為護理事業(yè)發(fā)展努力向上的情懷。2“護理管理學”思政教育實施2.1創(chuàng)建體系，整體推進，系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)合高職教育的特點和護理專業(yè)學生的實際思想狀況，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程體系中的思想政治理論教育資源，頂層設(shè)計，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系，形成“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透”的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)從單一的思政課程教育向立體化的課程思政德育模式轉(zhuǎn)化，促進專業(yè)課程體系的各門課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，凝練職業(yè)人核心要素，形成特色教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際，知識踐于德行，學會敬業(yè)、學會誠信、學會溝通、學會協(xié)作等，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人。2.2提高認識，明確課程思政教學目標專業(yè)課程教育教學是課程思政建設(shè)的基本載體，是推進課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”，[4]梳理和準確把握“護理管理學”課程教學的規(guī)律和特點，結(jié)合臨床思維方法和價值理念，挖掘和充分利用醫(yī)院護理管理實例、社會公共衛(wèi)生事件、課程自身的思政元素和資源，作為課程標準設(shè)置、教學計劃修訂和教案評價的依據(jù)，落實到課程教學目標制定、教學安排、教材選用、教案編寫、課件制作、案例庫建設(shè)等各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓等各環(huán)節(jié)，探索和拓展“護理管理學”課程思政建設(shè)的方法和路徑，達到潤物無聲的立德樹人、鑄魂育人的實際效果。2.3組織課程思政教學的實施2.3.1培訓教學團隊，建立課程思政理念“護理管理學”是我院校企合作的專業(yè)核心課程之一，課程團隊由專任教師和臨床兼職護理教師組成。通過與合作辦學醫(yī)院的兼職教師集體備課、思政教師專題講座、行業(yè)專家研討等形式，分析課程特點，多角度挖掘思政教育的著眼點，提煉課程中的思政教學元素和要點，有機融合專業(yè)課程知識與思想政治教育的元素，幫助參與課程教學的教師掌握課程思政教學的實施要求、質(zhì)量控制等，提升課程教師的思政教育素養(yǎng)。根據(jù)課程教學團隊的師資特色和優(yōu)勢，共同研討“課程思政”教學規(guī)律、教學話語體系，推動專兼職教師“課程思政”教學動力的提高、“課程思政”教學技能的提升，提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。將艱深、枯燥的專業(yè)課演繹成深刻的“人生大課”，為學生啟明心智，讓課堂主渠道功能實現(xiàn)最大化，將專業(yè)課上出生命哲理與使命擔當，接受真理洗禮的同時專業(yè)價值升華。2.3.2完善課程教學體系，開發(fā)教材及資源整合為推動思政教育與專業(yè)課程的深度融合，推進教材開發(fā)與資源整合。廣泛征集相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)類院校教師、學生、醫(yī)院護理管理專家的使用意見，并基于學生身心發(fā)展特點、學科課程特點，與思想政治理論課教師探討“護理管理學”中承載思想政治教育的內(nèi)容要求，按照課程體系分布，梳理課程思政教育內(nèi)容，修訂保留經(jīng)典內(nèi)容；同時，根據(jù)臨床護理模式、當前護理管理面臨的新挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢，增設(shè)實訓案例，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與職業(yè)過程對接，同時注重傳授知識、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新實踐于一體，注重在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、人文素養(yǎng)等方面的有機統(tǒng)一。2.3.3開展多層次、多樣化的混合式教學為推動“護理管理學”課程思政教學取得實效，“護理管理學”課程思政以德育為教學目標，提煉護理管理中的德育元素。充分學情分析，備課程、備教材、備學生，以課堂為載體，發(fā)揮專業(yè)課、實訓課及第二課堂的德育功能，通過課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后知識彌補三個階段的教學實施。[5-7]課前，充分備學生，了解學生已有的專業(yè)知識建構(gòu)、專業(yè)認同感、專業(yè)學習能力習慣等以及學生的思想、態(tài)度和職業(yè)價值觀等，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。通過線上平臺發(fā)布學生自主學習任務(wù)、課程章節(jié)導(dǎo)學，做好線上直播、師生線上PBL等教學研討的準備，錄制教學相關(guān)視頻，拓展教學資源。課上，營造課程思政教學的課堂氛圍，根據(jù)不同模塊、項目，采用不同的教學方式?！白o理管理學”課程教學中按照“德中有醫(yī)、醫(yī)中有德”要求，探索“德醫(yī)交融”教學方法改革。加強醫(yī)德醫(yī)風教育，加強醫(yī)者仁心教育，引導(dǎo)護生樹立職業(yè)理想，深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)精湛專業(yè)技能的同時，增強職業(yè)責任感，提高應(yīng)對公共突發(fā)衛(wèi)生事件和危急重癥患者救治的能力。成立學習小組（管理團隊），對于人力資源管理項目、護理質(zhì)量管理項目，通過模擬面試、情境角色扮演法等，為學生提供將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的機會；對于臨床護理工作中的相關(guān)法規(guī)，應(yīng)用臨床護理質(zhì)控模擬等方法，鋪設(shè)一條從理論到實踐，再從實踐到理論的有效路徑。采用案例教學、PBL教學、情景模擬等，培養(yǎng)學生臨床決策能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[8]授課中將人文關(guān)懷滲透到護理管理中，樹立以患者為中心的理念，幫助提升學生的職業(yè)情感。利用臨床一線鮮活的實例，拓展課程的廣度、深度和溫度，提升“護理管理學”課程的人文價值，幫助對專業(yè)內(nèi)涵進行全方位、多角度的理解，增強從事護理工作的自信，為臨床實習乃至就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課后，通過掃描教材各章節(jié)的二維碼，自主學習重點難點，拓展教材內(nèi)容與學生學習空間；除教材中的基礎(chǔ)理論知識，穿插補充了其他相關(guān)學科知識，如護理管理中的溝通、執(zhí)業(yè)過程中的法律和倫理等內(nèi)容。利用線上教學平臺上傳章節(jié)知識點測試、醫(yī)院人力資源管理實例、護理質(zhì)量缺陷案例、醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)素材、醫(yī)學史上突出貢獻的偉人傳記、職業(yè)榜樣素材、重大公共衛(wèi)生事件中涌現(xiàn)的時代“逆行者”等生動鮮活的專業(yè)課思政教育素材，播放教學視頻，融入“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精神”等思政元素，傳遞高尚醫(yī)德，喚起情感共鳴，提升職業(yè)認同感。線上提交學習體會、案例分析等學習成果，實時了解課程思政的教學效果。2.3.4建立課程思政教學評價體系根據(jù)本課程思政教學的目標和要求，打破專業(yè)課程教學評價的常規(guī)，配套多種形式考核評價方式，注重過程考核，既考核學生專業(yè)課的理論水平和應(yīng)用能力提高的情況，同時提高了思政素質(zhì)考核的權(quán)重，注重職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成情況的評價。經(jīng)過一輪課程思政的教學實踐，專業(yè)課教學中思政元素“潤物細無聲”的浸入，護生的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷能力有了明顯的提升，在模擬醫(yī)療事故、人力資源管理等管理實踐環(huán)節(jié)中更關(guān)注管理對象的需求和感受，更加耐心、細心，對臨床護理、護理管理的重要性、價值有了更深入的認識和理解。3課程思政教學改革的反思與發(fā)展本研究探索專業(yè)核心課程“護理管理學”課程思政教學改革，構(gòu)建前期專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床護理專業(yè)課程理論學習與實踐的橋梁，特別是新冠疫情發(fā)生后，尤為凸顯專業(yè)課程的思政教學的重要性。[9]通過多種教學方法的實施、線上線下混合式教學、緊跟臨床一線的無縫對接的教學素材，學習興趣得以提高，學生為主體的自主學習時間得以外延，學習潛能得以充分挖掘，培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、工匠精神、提高了專業(yè)認同感和社會責任感，[10]在潛移默化間實現(xiàn)“潤物細無聲”的專業(yè)情感的融入。課程思政是一項系統(tǒng)的長期工程，堅持系統(tǒng)思維，科學構(gòu)建課程思政教學的內(nèi)容體系，以隱性教育的方式，將思政教育的內(nèi)容、要求與課程標準、教學資源開發(fā)、教材修訂、教學計劃、教學實施、教學評價等緊密結(jié)合，知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)。護理專業(yè)課程思政教