一、教學(xué)背景：為何聚焦“小說沖突分析”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦“小說沖突分析”？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)教學(xué)過程：循序漸進(jìn)的沖突解碼之旅總結(jié)升華：沖突——小說的“靈魂引擎”課后作業(yè)：延伸閱讀與沖突記錄目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元語文園地小說沖突分析課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小說是培養(yǎng)學(xué)生思維深度與情感共鳴的優(yōu)質(zhì)載體。而第四單元語文園地聚焦“小說沖突分析”，正是引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”走向“懂故事”的關(guān)鍵階梯。今天，我將以“小說沖突”為核心，結(jié)合教材編排邏輯與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)展開本次課件設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景：為何聚焦“小說沖突分析”？1教材定位：?jiǎn)卧幣诺倪壿嫎屑~統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“小說”為主題，選編了《橋》《窮人》《在柏林》三篇經(jīng)典小說，語文園地則通過“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)板塊，將閱讀方法與寫作指導(dǎo)有機(jī)融合。其中，“交流平臺(tái)”明確指出：“讀小說，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，還要留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)?！倍靶≌f沖突”正是串聯(lián)情節(jié)、環(huán)境、人物的核心線索——它既是情節(jié)推進(jìn)的動(dòng)力源，也是人物性格的顯影劑，更是主題思想的投射窗。以《橋》為例，“山洪暴發(fā)”的自然環(huán)境與“村民逃生”的迫切需求構(gòu)成外部沖突，“老支書阻斷橋”的行動(dòng)與“黨員責(zé)任”的內(nèi)心堅(jiān)守構(gòu)成內(nèi)部沖突，二者交織推動(dòng)情節(jié)從“危機(jī)出現(xiàn)”到“生命抉擇”再到“真相揭曉”，最終凸顯“黨性光輝”的主題。可見，沖突分析是打開小說深層意蘊(yùn)的“金鑰匙”。2學(xué)情基礎(chǔ)：六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求通過前五年的學(xué)習(xí)，六年級(jí)學(xué)生已具備基本的小說閱讀能力，能梳理簡(jiǎn)單情節(jié)、概括人物特點(diǎn)，但普遍存在“重情節(jié)復(fù)述，輕深層探究”的問題。具體表現(xiàn)為：對(duì)“沖突”的感知停留在“誰和誰吵架”“有沒有矛盾”的表層；難以區(qū)分“顯性沖突”（如動(dòng)作對(duì)抗）與“隱性沖突”（如心理矛盾）；無法理解沖突對(duì)人物塑造、主題表達(dá)的支撐作用。因此，本單元的“沖突分析”教學(xué)，既是對(duì)閱讀方法的系統(tǒng)提升，也是對(duì)思維品質(zhì)的深度培養(yǎng)——從“是什么”到“為什么”，從“零散感知”到“系統(tǒng)分析”，幫助學(xué)生建立“通過沖突讀小說”的閱讀策略。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“第三學(xué)段閱讀敘事性作品，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”的要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)目標(biāo)明確“小說沖突”的定義：小說中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的矛盾對(duì)立關(guān)系，包括人物與他人、人物與環(huán)境、人物內(nèi)心的矛盾。掌握沖突的三種類型：外部沖突（人物與他人、人物與環(huán)境）、內(nèi)部沖突（人物內(nèi)心矛盾）。理解沖突在小說中的作用：推動(dòng)情節(jié)、塑造人物、突出主題。0203012能力目標(biāo)能從文本中提取沖突的具體表現(xiàn)（如對(duì)話、動(dòng)作、環(huán)境描寫）；能結(jié)合具體語句分析沖突的類型及作用；能運(yùn)用“沖突分析法”自主閱讀同類小說，撰寫簡(jiǎn)單的沖突分析筆記。3情感目標(biāo)01通過分析經(jīng)典小說的沖突，感受人物在矛盾中的精神成長(zhǎng)；體會(huì)小說“以矛盾寫人性”的藝術(shù)魅力，激發(fā)對(duì)小說閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握沖突的類型及作用；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從“找出沖突”到“分析沖突如何服務(wù)主題”的思維躍升。020303教學(xué)過程：循序漸進(jìn)的沖突解碼之旅1情境導(dǎo)入：從生活矛盾到小說沖突（5分鐘）“同學(xué)們，上周課間，小明想借小紅的鋼筆，但小紅擔(dān)心被弄壞，猶豫著沒借。后來小明說‘你真小氣’，小紅委屈得哭了——這是不是一種矛盾？”通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入“矛盾”概念，再追問：“如果把這個(gè)場(chǎng)景寫成小說，作者會(huì)怎樣放大這種矛盾？”自然過渡到“小說沖突”的定義：小說中經(jīng)過藝術(shù)加工的、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的矛盾對(duì)立關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：用生活經(jīng)驗(yàn)激活認(rèn)知，降低概念理解的門檻，同時(shí)滲透“藝術(shù)源于生活而高于生活”的創(chuàng)作觀。2概念建構(gòu)：沖突類型的分層解析（20分鐘）2.1外部沖突：看得見的“對(duì)抗”外部沖突是小說中最直觀的矛盾，包括兩類：人物與他人的沖突：如《橋》中村民“想沖過橋”與老支書“阻斷橋”的對(duì)抗，《窮人》中桑娜“忐忑不安”地等待丈夫?qū)κ震B(yǎng)西蒙孩子的態(tài)度。人物與環(huán)境的沖突：如《橋》中“像潑像倒”的山洪與村民求生的沖突，《在柏林》中“車廂里的寂靜”與老婦人“重復(fù)數(shù)著‘一、二、三’”的沖突（戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)個(gè)體的壓迫）。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圈畫文本中的關(guān)鍵句（如《橋》“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”“他像一座山”），對(duì)比沖突雙方的行為（村民“你擁我擠”vs老支書“冷冷地”“吼”），并追問：“如果沒有這些沖突，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”通過假設(shè)法，讓學(xué)生直觀感受外部沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用。2概念建構(gòu)：沖突類型的分層解析（20分鐘）2.2內(nèi)部沖突：看不見的“掙扎”內(nèi)部沖突是人物內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)，往往通過心理描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)展現(xiàn)。以《窮人》為例：桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里”后，“心跳得很厲害”“自己也不知道為什么要這樣做”“覺得非這樣做不可”——這三句心理描寫，集中體現(xiàn)了“收養(yǎng)孤兒”與“家庭貧困”的矛盾。當(dāng)丈夫歸來時(shí)，她“臉色蒼白，神情激動(dòng)”“沉默”“說不出來”，這些動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)一步外化了“想坦白”與“怕丈夫責(zé)怪”的內(nèi)心沖突。教學(xué)中，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用“矛盾關(guān)鍵詞圈畫法”（如“但是”“可是”“一方面……另一方面”）提取內(nèi)心矛盾點(diǎn)，并用“如果桑娜沒有這些掙扎，她的形象會(huì)怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解：內(nèi)部沖突越激烈，人物形象越真實(shí)、立體。2概念建構(gòu)：沖突類型的分層解析（20分鐘）2.3沖突類型對(duì)比表（板書/PPT）|類型|定義|文本示例（本單元）|作用||------------|----------------------|--------------------------|-----------------------||外部沖突|人物與他人/環(huán)境的對(duì)立|《橋》山洪vs村民；老支書vs村民|推動(dòng)情節(jié)發(fā)展||內(nèi)部沖突|人物內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)|《窮人》桑娜收養(yǎng)孤兒的心理掙扎|塑造人物性格|設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比表格，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，避免概念混淆；結(jié)合具體文本分析，將抽象概念具象化。3深度探究：沖突如何服務(wù)主題（25分鐘）“小說中的沖突不是為了‘制造熱鬧’，而是為了讓讀者更深刻地理解人物、感悟主題?！边@一環(huán)節(jié)，我將以《在柏林》為例，引導(dǎo)學(xué)生從“沖突分析”走向“主題探究”。3深度探究：沖突如何服務(wù)主題（25分鐘）3.1文本細(xì)讀：挖掘隱性沖突《在柏林》篇幅短小，卻暗含多重沖突：顯性沖突：老婦人“重復(fù)數(shù)著‘一、二、三’”與車廂里“靜得可怕”的環(huán)境沖突；隱性沖突：老軍人“挺了挺身板”的平靜與“三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲”的悲痛沖突；深層沖突：戰(zhàn)爭(zhēng)“毀滅生命”的殘酷與“老軍人默默承擔(dān)”的堅(jiān)韌沖突。教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過“朗讀體會(huì)”（重讀“一、二、三”“靜得可怕”）、“補(bǔ)白想象”（老軍人的三個(gè)兒子是怎樣犧牲的？他為何“挺了挺身板”？）、“聯(lián)系背景”（了解二戰(zhàn)對(duì)德國(guó)普通家庭的影響），引導(dǎo)學(xué)生逐層揭開沖突的面紗。3深度探究：沖突如何服務(wù)主題（25分鐘）3.2關(guān)聯(lián)思考：沖突與主題的邏輯鏈在學(xué)生充分感知沖突后，我會(huì)拋出核心問題：“作者為什么要寫這些沖突？”結(jié)合討論，梳理出邏輯鏈：沖突呈現(xiàn)→人物特質(zhì)→主題凸顯以《在柏林》為例：老婦人的“重復(fù)數(shù)數(shù)”（沖突）→戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致她精神崩潰（人物遭遇）→戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體的摧毀（反戰(zhàn)主題）；老軍人的“平靜”（沖突）→他用堅(jiān)韌掩蓋悲痛（人物品質(zhì)）→戰(zhàn)爭(zhēng)下普通人的苦難（人性主題）。設(shè)計(jì)意圖：通過“沖突—人物—主題”的邏輯鏈，幫助學(xué)生建立“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的閱讀思維，突破“只看情節(jié)”的淺層閱讀。4實(shí)踐遷移：自主分析與分享（20分鐘）“學(xué)會(huì)分析沖突，就像拿到了打開小說世界的鑰匙?，F(xiàn)在，我們用這把鑰匙，一起分析《橋》中的沖突。”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“沖突分析任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成：4實(shí)踐遷移：自主分析與分享（20分鐘）4.1任務(wù)單示例|沖突類型|沖突雙方|具體表現(xiàn)（文本摘錄）|對(duì)人物/主題的作用||------------|----------------------|--------------------------|-------------------------||外部沖突|山洪vs村民|“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！薄叭藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣??！眧突出危機(jī)的緊迫性，為老支書的抉擇鋪墊||內(nèi)部沖突|老支書vs自己|“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“他沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”|表現(xiàn)老支書的冷靜、堅(jiān)定，凸顯黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)|4實(shí)踐遷移：自主分析與分享（20分鐘）4.2分享與評(píng)價(jià)各小組展示任務(wù)單后，我會(huì)從“沖突提取是否準(zhǔn)確”“作用分析是否結(jié)合文本”“語言表達(dá)是否清晰”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充不同視角的發(fā)現(xiàn)（如“老支書與兒子的沖突”——“揪出”與“推上”的動(dòng)作對(duì)比，體現(xiàn)大公無私的黨性）。設(shè)計(jì)意圖：通過任務(wù)單將思維可視化，通過小組合作培養(yǎng)探究能力，通過分享評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，真正將“沖突分析”內(nèi)化為閱讀策略。04總結(jié)升華：沖突——小說的“靈魂引擎”總結(jié)升華：沖突——小說的“靈魂引擎”回顧整節(jié)課，我們從“生活矛盾”走進(jìn)“小說沖突”，通過分析《橋》《窮人》《在柏林》的沖突類型，理解了沖突如何推動(dòng)情節(jié)、塑造人物、突出主題?？梢哉f，沖突是小說的“靈魂引擎”——沒有沖突，就沒有起伏的情節(jié)；沒有沖突，就沒有鮮活的人物；沒有沖突，就沒有深刻的主題。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮男≌f閱讀中，自覺運(yùn)用“沖突分析法”，不僅要“看到故事”，更要“看懂故事背后的矛盾與人性”。下節(jié)課，我們將嘗試用“沖突思維”進(jìn)行小小說創(chuàng)作，相信大家會(huì)對(duì)“沖突”有更深刻的體會(huì)！05課后作業(yè)：延伸閱讀與沖突記錄課后作業(yè)：延伸閱讀與沖突記錄STEP1STEP2STEP3必做：閱讀《小英雄雨來》選段，完成“沖突分析卡”（包含沖突類型、雙方、表現(xiàn)、作用）；選做：觀察生活中的一個(gè)矛盾場(chǎng)景（如同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)、家人意見分歧），嘗試用