一、精準(zhǔn)定位：理解口語(yǔ)交際模塊的育人價(jià)值演講人精準(zhǔn)定位：理解口語(yǔ)交際模塊的育人價(jià)值01實(shí)施路徑：從“認(rèn)知突破”到“實(shí)踐遷移”的階梯式設(shè)計(jì)02目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建“認(rèn)知—策略—情感”三維目標(biāo)體系03延伸拓展：從課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐的持續(xù)生長(zhǎng)04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為口語(yǔ)交際是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最具生活溫度的部分。它不僅是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練場(chǎng)，更是學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重與合作的成長(zhǎng)課。2025年新版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元以“圍繞中心意思寫(xiě)”為習(xí)作主題，其配套的語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際模塊聚焦“意見(jiàn)不同時(shí)的溝通策略”。這一設(shè)計(jì)緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的學(xué)段要求，既是對(duì)前四單元“交流平臺(tái)”中“表達(dá)要有條理”的能力延伸，更是為六年級(jí)學(xué)生即將步入青春期、面臨更復(fù)雜人際互動(dòng)所做的重要準(zhǔn)備。以下，我將從教材定位、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開(kāi)詳細(xì)闡述。01精準(zhǔn)定位：理解口語(yǔ)交際模塊的育人價(jià)值1單元整體架構(gòu)中的功能定位第五單元以“圍繞中心意思寫(xiě)”為習(xí)作主線，編排了《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀課文，分別從“事物成長(zhǎng)”和“心理變化”兩個(gè)角度示范如何圍繞中心選材。語(yǔ)文園地則通過(guò)“交流平臺(tái)”總結(jié)“圍繞中心意思寫(xiě)”的方法，“詞句段運(yùn)用”強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而“口語(yǔ)交際”模塊看似獨(dú)立，實(shí)則與單元主題形成“輸出—輸入—再輸出”的閉環(huán)：當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)有條理表達(dá)后，口語(yǔ)交際將其置于真實(shí)情境中，檢驗(yàn)“圍繞核心觀點(diǎn)溝通”的能力；同時(shí)，溝通中收集的多元意見(jiàn)又能為后續(xù)習(xí)作提供更豐富的素材支撐。2六年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求通過(guò)前期教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中普遍存在三類(lèi)問(wèn)題：其一，“急于表達(dá)”卻“不會(huì)傾聽(tīng)”，常因打斷他人引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)；其二，“觀點(diǎn)明確”但“論據(jù)單薄”，習(xí)慣用“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”等主觀表述，缺乏事實(shí)支撐；其三，“分歧出現(xiàn)”時(shí)“情緒先行”，易因立場(chǎng)不同演變?yōu)槿松砉?。例如，上學(xué)期班級(jí)競(jìng)選圖書(shū)管理員時(shí)，兩名候選人均堅(jiān)持“自己更負(fù)責(zé)”，卻無(wú)人主動(dòng)詢(xún)問(wèn)對(duì)方的管理思路，最終不歡而散。這正是本模塊需要重點(diǎn)突破的“溝通痛點(diǎn)”。3課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）口語(yǔ)交際目標(biāo)明確要求：“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。”“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。”本模塊通過(guò)“意見(jiàn)不同時(shí)的溝通”這一具體情境，將“有條理表達(dá)”“尊重他人”“理性溝通”等抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐路徑，是落實(shí)課標(biāo)要求的重要載體。02目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建“認(rèn)知—策略—情感”三維目標(biāo)體系目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建“認(rèn)知—策略—情感”三維目標(biāo)體系基于以上分析，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度，三者層層遞進(jìn)，既關(guān)注知識(shí)習(xí)得，更注重能力遷移與情感內(nèi)化。1知識(shí)與能力目標(biāo)能準(zhǔn)確識(shí)別“意見(jiàn)不同”的核心分歧點(diǎn)（如事實(shí)認(rèn)知差異、價(jià)值判斷差異、利益訴求差異）；01掌握“傾聽(tīng)—回應(yīng)—協(xié)商”的基本溝通流程，學(xué)會(huì)用“我理解你認(rèn)為……，但我觀察到……”等句式表達(dá)不同意見(jiàn)；02能結(jié)合具體情境，運(yùn)用“擺事實(shí)、講道理、找共識(shí)”的策略化解分歧，做到表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)密。032過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“情境觀察—案例分析—模擬演練—反思修正”的四步學(xué)習(xí)法，經(jīng)歷從“感知問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的完整過(guò)程；在小組合作中學(xué)習(xí)分工（記錄員、發(fā)言人、觀察員），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與多元視角意識(shí)；借助“溝通評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，提升元認(rèn)知能力。0103023情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)21理解“意見(jiàn)不同”是正常的人際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)以平和心態(tài)面對(duì)分歧；教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握“傾聽(tīng)—表達(dá)—協(xié)商”的溝通策略；難點(diǎn)是在情緒激動(dòng)的情境中保持理性，靈活運(yùn)用溝通技巧。感受“有效溝通”帶來(lái)的合作成果，增強(qiáng)“尊重他人、理性表達(dá)”的溝通意識(shí)；樹(shù)立“溝通是為了共同進(jìn)步，而非說(shuō)服對(duì)方”的積極溝通觀。4303實(shí)施路徑：從“認(rèn)知突破”到“實(shí)踐遷移”的階梯式設(shè)計(jì)1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突（10分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段課前錄制的“班級(jí)真實(shí)場(chǎng)景”視頻：上周班會(huì)課上，同學(xué)們就“是否取消課間操”展開(kāi)討論，A同學(xué)說(shuō)“課間操占用學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該取消”，B同學(xué)反駁“鍛煉身體很重要，必須保留”，雙方越說(shuō)越激動(dòng)，最終不歡而散。視頻暫停后，我會(huì)提問(wèn)：“這段對(duì)話中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些溝通問(wèn)題？”待學(xué)生七嘴八舌說(shuō)出“互相打斷”“只說(shuō)自己的理由”“語(yǔ)氣越來(lái)越兇”后，順勢(shì)引出課題：“當(dāng)意見(jiàn)不同時(shí)，我們?cè)撊绾螠贤?，才能既表達(dá)自己，又不傷害對(duì)方？這就是今天我們要解決的問(wèn)題?！痹O(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生身邊的真實(shí)事件導(dǎo)入，既降低理解門(mén)檻，又能引發(fā)情感共鳴。通過(guò)“找問(wèn)題”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從“當(dāng)局者”轉(zhuǎn)為“觀察者”，初步感知“無(wú)效溝通”的典型表現(xiàn)。2探究策略：分析典型案例，提煉溝通步驟（20分鐘）2.1案例分析：從“爭(zhēng)執(zhí)”到“和解”的對(duì)比學(xué)習(xí)我會(huì)提供兩個(gè)案例供學(xué)生分組討論：案例一：媽媽想讓小宇假期參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，小宇堅(jiān)持要學(xué)編程。兩人對(duì)話如下：媽媽?zhuān)骸皵?shù)學(xué)是主科，不補(bǔ)怎么考初中？”小宇：“我就喜歡編程！你根本不懂我！”（摔門(mén)離開(kāi)）案例二：同樣情境下，小宇說(shuō)：“媽媽?zhuān)抑滥鷵?dān)心我的數(shù)學(xué)成績(jī)（傾聽(tīng)）。但我最近參加編程比賽拿了區(qū)獎(jiǎng)，老師說(shuō)我有潛力（擺事實(shí)）。我們能不能商量一下？每天上午學(xué)數(shù)學(xué)，下午學(xué)編程（提方案）？”媽媽想了想說(shuō)：“這樣安排也行，但數(shù)學(xué)每天至少2小時(shí)?！保ㄟ_(dá)成共識(shí)）2探究策略：分析典型案例，提煉溝通步驟（20分鐘）2.1案例分析：從“爭(zhēng)執(zhí)”到“和解”的對(duì)比學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：案例一的問(wèn)題在于“只表達(dá)情緒，不說(shuō)明理由”“拒絕傾聽(tīng)對(duì)方”；案例二的成功在于“先理解對(duì)方立場(chǎng)”“用事實(shí)支撐觀點(diǎn)”“主動(dòng)提出解決方案”。此時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提煉出溝通的三個(gè)關(guān)鍵步驟：傾聽(tīng)（理解對(duì)方）—表達(dá)（清晰有理）—協(xié)商（尋找共識(shí)），并板書(shū)關(guān)鍵詞。2探究策略：分析典型案例，提煉溝通步驟（20分鐘）2.2分歧分類(lèi)：明確問(wèn)題根源，針對(duì)性應(yīng)對(duì)為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地應(yīng)對(duì)不同分歧，我會(huì)結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活場(chǎng)景，將“意見(jiàn)不同”分為三類(lèi)，并提供應(yīng)對(duì)策略：事實(shí)性分歧（如“春游去動(dòng)物園還是植物園？”）：解決關(guān)鍵是“核實(shí)信息”?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我查了天氣預(yù)報(bào)，這周末植物園有花展（數(shù)據(jù)），動(dòng)物園的熊貓館在維修（事實(shí)），我們是不是可以?xún)?yōu)先考慮植物園？”價(jià)值性分歧（如“班干部應(yīng)不應(yīng)該有特權(quán)？”）：解決關(guān)鍵是“換位思考”?？山ㄗh學(xué)生說(shuō)：“我理解你覺(jué)得班干部需要方便管理（肯定立場(chǎng)），但其他同學(xué)可能會(huì)覺(jué)得不公平（對(duì)方視角），我們能不能規(guī)定班干部和普通同學(xué)一樣遵守規(guī)則？”利益性分歧（如“小組匯報(bào)時(shí)誰(shuí)當(dāng)主發(fā)言人？”）：解決關(guān)鍵是“平衡需求”?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“大家準(zhǔn)備都很充分（肯定貢獻(xiàn)），我們輪流發(fā)言，每人3分鐘，最后一起總結(jié)（分配方案），這樣既能展示每個(gè)人的成果，又不會(huì)超時(shí)。”2探究策略：分析典型案例，提煉溝通步驟（20分鐘）2.2分歧分類(lèi)：明確問(wèn)題根源，針對(duì)性應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“案例對(duì)比—策略提煉—分類(lèi)指導(dǎo)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從“感性認(rèn)知”上升到“理性方法”，掌握可遷移的溝通工具。3實(shí)戰(zhàn)演練：模擬真實(shí)情境，提升應(yīng)用能力（25分鐘）3.1情境任務(wù)設(shè)計(jì)我會(huì)設(shè)置三個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，由學(xué)生自主選擇完成：校園情境：班級(jí)要辦“傳統(tǒng)文化”主題墻報(bào)，有的同學(xué)想貼書(shū)法作品，有的想貼京劇臉譜，有的想貼節(jié)氣手抄報(bào)。作為組長(zhǎng)，你如何協(xié)調(diào)？家庭情境：周末全家計(jì)劃出游，爸爸想去爬山，媽媽想逛博物館，你想和同學(xué)踢球。如何說(shuō)服家人達(dá)成一致？社會(huì)情境：小區(qū)公告欄貼出“禁止在公共區(qū)域晾被子”的新規(guī)，有的老人認(rèn)為“方便”，有的年輕人認(rèn)為“影響美觀”。作為社區(qū)小志愿者，你如何參與討論？3實(shí)戰(zhàn)演練：模擬真實(shí)情境，提升應(yīng)用能力（25分鐘）3.2演練流程與指導(dǎo)小組準(zhǔn)備（8分鐘）：每組選定情境后，明確角色分工（提議者、反對(duì)者、協(xié)調(diào)者），結(jié)合之前提煉的溝通策略撰寫(xiě)對(duì)話稿，重點(diǎn)標(biāo)注“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“協(xié)商”的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)場(chǎng)展演（12分鐘）：每組派代表上臺(tái)表演，其他同學(xué)用“溝通評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表1）記錄亮點(diǎn)與不足。互動(dòng)點(diǎn)評(píng)（5分鐘）：先由展演組自評(píng)“哪些策略用得好，哪里還可以改進(jìn)”，再由其他組提問(wèn)或補(bǔ)充建議，最后教師針對(duì)共性問(wèn)題（如“傾聽(tīng)時(shí)缺乏回應(yīng)”“協(xié)商方案不具體”）進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。表1：口語(yǔ)交際溝通評(píng)價(jià)量表|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)（☆）|互評(píng)（☆）|3實(shí)戰(zhàn)演練：模擬真實(shí)情境，提升應(yīng)用能力（25分鐘）3.2演練流程與指導(dǎo)|----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------||傾聽(tīng)表現(xiàn)|耐心聽(tīng)完對(duì)方發(fā)言，用“我理解你說(shuō)的是……”等句式回應(yīng)|★★★★★|★★★★★||表達(dá)質(zhì)量|觀點(diǎn)明確，有事實(shí)/數(shù)據(jù)支撐，語(yǔ)氣平和|★★★★★|★★★★★||協(xié)商能力|主動(dòng)提出解決方案，兼顧雙方需求|★★★★★|★★★★★|3實(shí)戰(zhàn)演練：模擬真實(shí)情境，提升應(yīng)用能力（25分鐘）3.2演練流程與指導(dǎo)|整體效果|分歧得到緩解或解決，雙方感受被尊重|★★★★★|★★★★★|設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—角色體驗(yàn)—多元評(píng)價(jià)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將抽象策略轉(zhuǎn)化為具體行為。評(píng)價(jià)量表的使用既為學(xué)生提供了明確的努力方向，也培養(yǎng)了他們的批判性思維。3.4總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，深化溝通意義（5分鐘）課程尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)了哪些溝通策略？這些策略在生活中還可以用在哪些地方？”待學(xué)生分享（如和父母商量玩手機(jī)時(shí)間、與同學(xué)解決游戲規(guī)則分歧）后，我會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷總結(jié)：“老師剛工作時(shí)，也常因和同事意見(jiàn)不同而煩惱。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，溝通的目的不是‘贏’，而是‘懂’——懂對(duì)方的需求，懂自己的立場(chǎng)，懂如何找到中間的光。希望同學(xué)們都能成為‘會(huì)溝通、懂尊重’的小使者，讓每一次分歧都成為理解的起點(diǎn)?！?4延伸拓展：從課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐的持續(xù)生長(zhǎng)1課后任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)：記錄一次生活中“意見(jiàn)不同”的經(jīng)歷（如和家人、朋友的分歧），用今天學(xué)的策略嘗試溝通，并寫(xiě)下感受（200字左右）。挑戰(zhàn)任務(wù)：觀察身邊的“有效溝通”案例（如家長(zhǎng)會(huì)上老師與家長(zhǎng)的對(duì)話、電視節(jié)目中的辯論），分析其使用了哪些溝通策略，下節(jié)課分享。2長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制建立“溝通成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的溝通記錄、演練視頻、評(píng)價(jià)量表等，每月開(kāi)展“溝通小達(dá)人”評(píng)選（標(biāo)準(zhǔn)：主動(dòng)應(yīng)用溝通策略、成功化解分歧、他人反饋良好）。通過(guò)持續(xù)記錄與激勵(lì)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化為穩(wěn)定的溝通習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)：讓溝通成為照亮成長(zhǎng)的光“意見(jiàn)不同時(shí)的溝通