一、單元寫景文本的核心價值與教學定位演講人單元寫景文本的核心價值與教學定位01寫景文章的寫作要素與梯度訓練02經典文本的深度解讀與比較分析03跨學科融合與實踐拓展04目錄2025小學六年級語文上冊第一單元寫景文章整合課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，寫景文章是語文教材中最具生命力的文本類型之一。它們不僅是語言文字的載體，更是自然之美與人文之思的橋梁。2025年六年級語文上冊第一單元以“自然之趣”為主題，精選了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇經典寫景文章，構成了一套“觀察-感悟-表達”的完整學習體系。今天，我將從單元整體定位、文本深度解讀、教學策略設計、拓展實踐路徑四個維度，與各位同仁共同探討如何通過整合教學，讓寫景文章真正“活”在課堂里，“長”在學生的心田上。01單元寫景文本的核心價值與教學定位課標要求與年段目標的雙向對接《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中明確提出：第三學段（5-6年級）學生需“閱讀表現(xiàn)自然之美的短文，感受自然的奇妙與美好，體會作者的思想感情，學習描寫自然的基本方法”。本單元的四篇寫景文章，正是落實這一要求的典型載體。從年段目標來看，六年級學生已具備初步的寫景文閱讀能力（如能梳理觀察順序、圈畫關鍵詞句），但在“體會作者如何表達獨特感受”“將觀察與想象結合”“學習借景抒情的表達方法”等方面仍需系統(tǒng)指導。因此，本單元的教學定位應聚焦“從‘理解內容’到‘領悟方法’，從‘感受美’到‘表達美’”的能力躍升。單元文本的內在邏輯與編排意圖1本單元四篇文本看似題材各異（散文、散文詩、古詩詞、現(xiàn)代詩），實則圍繞“自然之趣”形成了“由實到虛、由景及情”的遞進脈絡：2《草原》（老舍）：以“初見草原-草原風光-蒙漢情深”的線性敘事，展現(xiàn)自然景觀與人文風情的和諧共生，是“實寫自然”的典范；3《丁香結》（宗璞）：由丁香的形態(tài)、氣味切入，引出對“結”的哲思，實現(xiàn)“從景到理”的升華，體現(xiàn)“借景抒情”的寫作范式；4《古詩詞三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃沙道中》）：以凝練的語言、典型的意象，呈現(xiàn)不同時空下的自然之美，是“詩中有畫、畫中有情”的語言精華；單元文本的內在邏輯與編排意圖《花之歌》（紀伯倫）：以花的視角展開想象，賦予自然景物人格化特征，是“物我交融”的浪漫表達。這種編排不僅符合“螺旋上升”的學習規(guī)律，更暗含“觀察-思考-想象-表達”的能力培養(yǎng)路徑，為教師設計整合教學提供了清晰的支架。學生認知特點與學習痛點的精準把握通過課前調研（近三年所帶班級數據）發(fā)現(xiàn)，六年級學生在寫景文學習中普遍存在三大痛點：觀察零散：能說出“看到了什么”，但難以用“順序”串聯(lián)（如空間順序中的“由遠及近”“從上到下”，時間順序中的“早中晚”變化）；感受淺層：對“景中之情”的體會停留在“喜歡”“美麗”等籠統(tǒng)表述，難以結合具體語句分析作者的獨特情感（如《丁香結》中“結”與“愁”的關聯(lián)）；表達僵化：寫作時習慣堆砌“綠油油”“香噴噴”等詞語，缺乏“五感聯(lián)動”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）的細膩描寫，更難以將觀察與想象結合。因此，整合教學需針對這些痛點，通過文本細讀、方法提煉、實踐遷移，幫助學生實現(xiàn)“從碎片到系統(tǒng)”“從旁觀到共情”“從模仿到創(chuàng)造”的突破。3214502經典文本的深度解讀與比較分析《草原》：線性敘事中的“景人交融”老舍的《草原》是本單元的開篇之作，其教學價值不僅在于讓學生感受草原的遼闊壯美，更在于領悟“如何通過景物描寫傳遞情感”。觀察順序的典范性：文章以“進入草原-接近蒙古包-蒙古包內”的空間順序展開，同時暗含“整體（草原全景）-局部（小丘、羊群）-細節(jié)（蒙古包、主客）”的觀察層次。教學中可引導學生繪制“草原游覽路線圖”，用箭頭標注觀察順序，體會“移步換景”的寫作方法。語言風格的獨特性：老舍的語言質樸中見生動，如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，將“綠毯”（草原）與“大花”（羊群）的比喻融入動態(tài)場景，既寫出草原的遼闊，又暗含作者初見草原時的驚喜。教學時可對比“草原很綠，有很多羊”的平鋪直敘，讓學生體會“具體畫面+動態(tài)描寫”的表達效果?！恫菰罚壕€性敘事中的“景人交融”情感表達的自然性：文章結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是情感的高潮，但這種情感并非突然爆發(fā)，而是通過“久立四望”“聯(lián)歡”等細節(jié)逐步鋪墊。教學中可讓學生圈畫“我”的動作（“下車”“騎馬”“歡呼”）和感受（“總想高歌一曲”“既使人驚嘆，又叫人舒服”），體會“景中有人，人在景中”的情感傳遞邏輯?！抖∠憬Y》：從“景”到“理”的哲思升華宗璞的《丁香結》是本單元“借景抒情”的典型文本，其教學重點在于引導學生理解“景物如何成為情感的載體”。意象的象征意義：丁香的“結”（花苞）是全文的關鍵意象。教學中可先讓學生觀察丁香花苞的圖片，描述其形態(tài)（“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”），再聯(lián)系生活中的“結”（繩結、心結），理解作者由“丁香結”聯(lián)想到“生活中的愁怨”的思維過程。描寫手法的豐富性：文中既有視覺描寫（“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”）、嗅覺描寫（“還有淡淡的幽雅的甜香”），又有動態(tài)描寫（“細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚”）?？稍O計“五感體驗卡”活動，讓學生用不同符號標注不同感官的描寫，體會“多感官聯(lián)動”如何讓景物更立體?！抖∠憬Y》：從“景”到“理”的哲思升華情感的層進式表達：作者對丁香的情感經歷了“喜愛（顏色、氣味）-疑惑（為何叫‘丁香結’）-感悟（結是解不完的，人生亦如此）”的變化。教學中可通過分角色朗讀（“我”初見丁香時的輕快語調、思考時的沉吟語調、領悟時的舒展語調），讓學生感受情感的流動，理解“借景抒情”的核心是“景觸發(fā)情，情深化景”?！豆旁娫~三首》：凝練語言中的“詩畫意境”古詩詞是寫景文章的精華，本單元的三首詩詞分別呈現(xiàn)了“秋江暮色”“急雨奇景”“夏夜田趣”三種不同的自然畫面，教學重點在于“以詩入畫，以畫悟情”。意象的選擇與組合：《宿建德江》中的“煙渚”“日暮”“野曠”“天低”“月近”，《六月二十七日望湖樓醉書》中的“黑云”“白雨”“跳珠”“卷地風”，《西江月夜行黃沙道中》中的“明月”“驚鵲”“清風”“鳴蟬”，都是詩人精心挑選的典型意象。教學時可讓學生用簡筆畫畫出詩詞中的意象，討論“如果替換為其他意象（如‘藍天’代替‘黑云’），畫面會有什么變化”，體會“意象選擇”對意境的影響。動詞的錘煉與畫面感：“移舟泊煙渚”的“移”“泊”，“白雨跳珠亂入船”的“跳”“亂入”，“稻花香里說豐年”的“說”，這些動詞賦予畫面動態(tài)感和生命力?？稍O計“動詞替換挑戰(zhàn)”，如將“跳珠”改為“落珠”，讓學生對比朗讀，感受原詞的生動性?！豆旁娫~三首》：凝練語言中的“詩畫意境”情感的含蓄與留白：古詩詞的情感往往藏在畫面背后，如《宿建德江》的“客愁”通過“天低樹”“月近人”的對比（天地廣闊，人更孤獨）含蓄表達，《西江月》的“喜悅”通過“稻花香”“蛙聲”“星雨”“茅店”的田園圖景自然流露。教學中可引導學生結合詩人背景（孟浩然的羈旅之愁、辛棄疾的田園之樂），用“補白”的方式描述詩人當時的心理活動，體會“言有盡而意無窮”的美感?！痘ㄖ琛罚何镂医蝗诘摹霸娨庀胂蟆奔o伯倫的《花之歌》是一篇散文詩，以花的視角展開想象，教學重點在于“打破常規(guī)視角，學習擬人化表達”。視角的轉換與人格化：文章中“我是諸元素之女”“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”等句子，將花與“自然元素”“星星”“愛情”等聯(lián)系起來，賦予花“使者”“禮物”“話語”等身份。教學時可讓學生模仿這種視角，以“草”“云”“雨”等景物為對象，嘗試用“我是……”的句式開頭，打開想象的大門。動態(tài)的生命歷程：花的“出生（大自然的話語）-成長（星星墜落、諸元素之女）-成熟（贈給戀人的禮物）-凋零（歸回大地）”構成了完整的生命循環(huán)?？梢龑W生繪制“花的生命流程圖”，體會作者如何通過“時間線”串聯(lián)想象，讓景物“活”起來?！痘ㄖ琛罚何镂医蝗诘摹霸娨庀胂蟆鼻楦械睦寺磉_：文中“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁”等句子，既寫出花對自然的貢獻，又暗含“平凡中見偉大”的哲思。教學時可結合生活中的“微小事物”（如小草、路燈），讓學生思考“它們?yōu)槭澜鐜砹耸裁础?，將浪漫想象與生活觀察結合。03寫景文章的寫作要素與梯度訓練觀察：建立“有序+多感”的觀察框架觀察是寫景的基礎，需從“無序零散”轉向“有序多感”。觀察順序的訓練：空間順序：可設計“校園觀察任務”，讓學生選擇一個場景（如操場、花壇），分別用“由遠及近”“從上到下”“從中間到四周”三種順序記錄，對比哪種順序更清晰；時間順序：選擇“一天中的花壇”或“四季的梧桐樹”，記錄不同時段/季節(jié)的變化，體會“時間線”如何讓景物更有層次；邏輯順序：從“整體-局部”或“概括-具體”切入，如先寫“秋天的校園像一幅畫”，再具體寫“銀杏葉、桂花香、操場的笑聲”。多感官體驗的激活：觀察：建立“有序+多感”的觀察框架設計“五感寫作卡”（如表1），要求學生在觀察時填寫，避免只寫視覺。例如觀察“雨后的校園”：1視覺：水洼里的彩虹、樹葉上的水珠；2聽覺：雨棚的滴答聲、同學們的笑聲；3嗅覺：泥土的清香、桂花的甜香；4觸覺：風拂過臉頰的涼意、水洼濺起的水花；5味覺：可能沒有，但可聯(lián)想“雨后的空氣像加了薄荷的汽水”。6（表1：五感寫作卡示例）7表達：掌握“畫面+情感”的寫作方法寫景的核心是“畫出畫面，寫出情感”，需從“羅列事物”轉向“構建場景”。畫面的構建：善用比喻、擬人等修辭，如將“荷葉”比作“綠傘”，將“雨滴”寫成“在荷葉上跳舞”；加入動態(tài)描寫，如“風來了，桂花紛紛落下，像下了一場金色的雨”，比“桂花很香，很多”更生動；注意色彩搭配，如“紅的月季、粉的桃花、黃的迎春，在綠草地上織成一塊花毯”，比“各種顏色的花”更具體。情感的融入：直抒胸臆：在關鍵處直接表達感受，如“看著這滿池的荷花，我忍不住想：夏天真是一位神奇的畫家！”；表達：掌握“畫面+情感”的寫作方法借景抒情：通過景物的變化傳遞情感，如“夕陽把影子拉得很長，我蹲在花壇邊，看最后一朵月季慢慢閉合，心里酸酸的——這是它今天最后一次綻放了”；托物言志：結合景物的特點表達思考，如“竹子一節(jié)一節(jié)往上長，就像我們學習，每一步都要扎實，才能站得更高”。修改：培養(yǎng)“自讀-互評-潤色”的修改習慣修改是提升寫作的關鍵，需引導學生從“寫完了事”轉向“反復打磨”。自讀修改：用“三問法”檢查：我寫的景物有順序嗎？（標箭頭標注觀察順序）；我用了哪些感官描寫？（用不同符號標注）；我的情感藏在哪里？（用波浪線畫出）。互評修改：設計“寫作評價表”（如表2），同桌互相打分并提建議，重點關注“觀察順序是否清晰”“多感官描寫是否豐富”“情感表達是否自然”。潤色提升：針對問題修改，如將“今天的云很白”改為“今天的云像剛揉好的棉花糖，一團團飄在瓦藍的天上，風一吹，有的變成兔子，有的變成駿馬，好像在比賽誰跑得更快”。（表2：寫景文寫作評價表示例）04跨學科融合與實踐拓展與科學課結合：觀察自然，記錄變化可聯(lián)合科學老師開展“自然觀察月”活動，讓學生選擇一種植物（如綠蘿、月季），每天記錄其生長情況（高度、葉片數量、花朵狀態(tài)），并用文字+圖畫的形式呈現(xiàn)。例如，記錄“綠蘿的一周”：周一：新葉卷成小喇叭，尖端有晶瑩的水珠；周三：新葉展開，像嬰兒的手掌，葉脈是淡綠色的；周六：葉片完全舒展，綠得發(fā)亮，摸上去滑滑的，像涂了蠟。這種跨學科活動既能培養(yǎng)科學觀察能力，又能為寫景寫作積累真實素材。與美術課結合：以畫促文，以文繪色美術課上可讓學生畫“心中的自然美景”，語文課上則要求用文字描述自己的畫作。例如，學生畫了“秋天的果園”，文字可寫：“果園里，紅燈籠似的蘋果壓彎了枝頭，黃澄澄的梨像小葫蘆掛在樹杈上，最邊上的橘子樹最調皮，把‘金豆子’撒得滿樹都是。風一吹，果香裹著笑聲飄得好遠好遠?！边@種“畫文互譯”能幫助學生建立“畫面-語言”的轉換思維。與音樂課結合：聆聽自然，詩意表達播放自然聲音（如雨聲、鳥鳴、風聲），讓學生閉眼聆聽，然后用文字描述聽到的聲音及聯(lián)想到的畫面。例如，聽“春雨”的錄音后，學生寫道：“春雨像媽媽的手，輕輕拍著窗戶，沙沙沙——那是和小草說悄悄話；滴答滴答——那是在給小花澆水。我推開窗，雨絲落在臉上，涼絲絲的，像春天的吻?！边@種“聽聲寫文”能激活學生的想象力，提升語言的感染力。結語：讓寫景文章成為連接自然與心靈的橋梁本單元的寫景文章整合教學，不是簡單的文本疊加，而是以“自然之趣”為線索，構建“閱讀-理解-表達-創(chuàng)造”的完整學習生態(tài)。通過深度解讀