一、單元整體定位：從“人文主題”到“語文要素”的雙向賦能演講人01單元整體定位：從“人文主題”到“語文要素”的雙向賦能02重點句段分類賞析：從“語言形式”到“情感內(nèi)核”的深度對話03教學(xué)策略建議：從“賞析”到“運用”的能力遷移04總結(jié)：在句段賞析中，播撒“詩意語文”的種子目錄2025小學(xué)六年級語文上冊第一單元重點句段賞析課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，語文課堂的魅力不僅在于知識的傳遞，更在于帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文字背后的溫度與力量。2025年六年級語文上冊第一單元以“自然之趣”為人文主題，以“體會優(yōu)美語句的豐富內(nèi)涵，感受語言表達的精妙”為語文要素，選編了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇文質(zhì)兼美的課文。今天，我將以“重點句段賞析”為核心，結(jié)合教學(xué)實踐，與各位同仁共同探討如何通過句段細讀，落實單元目標(biāo)，提升學(xué)生的語言感知力與審美素養(yǎng)。01單元整體定位：從“人文主題”到“語文要素”的雙向賦能單元整體定位：從“人文主題”到“語文要素”的雙向賦能要精準(zhǔn)賞析重點句段，首先需明確單元的整體編排邏輯。本單元的四篇課文雖題材不同——散文、散文、古詩詞、散文詩，但始終圍繞“自然與生活的詩意聯(lián)結(jié)”展開，通過對草原、丁香、明月、鮮花等自然意象的細膩描摹，傳遞作者對自然之美的獨特感悟，以及從自然中獲得的人生哲思。這種編排既符合六年級學(xué)生“從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的認知特點，也為“體會優(yōu)美語句內(nèi)涵”的語文要素提供了豐富的實踐載體。1人文主題：自然是最好的“生命教科書”本單元的人文價值在于引導(dǎo)學(xué)生“用審美的眼光觀察自然”。如《草原》中老舍先生對“一碧千里”草原的禮贊，《丁香結(jié)》里宗璞從“細碎的丁香”中悟出的“解不完的結(jié)”的人生哲理，《花之歌》中紀伯倫借花之口訴說的“自然循環(huán)”的浪漫，都在告訴我們：自然不僅是客觀存在的景物，更是心靈的映照、精神的依托。教學(xué)時，我常讓學(xué)生回憶自己觀察過的自然景物，對比文中描寫，感受“作家如何將普通景物寫出新意”，這既是對人文主題的呼應(yīng)，也是語言學(xué)習(xí)的起點。2語文要素：在“語言密碼”中感受表達之妙本單元的語文要素聚焦“體會優(yōu)美語句的豐富內(nèi)涵”，具體可拆解為三個層級目標(biāo)：第一層級：感知語句的表層意思（如修辭手法、描寫角度）；第二層級：體會語句的深層情感（如作者的喜愛、哲思）；第三層級：遷移運用，嘗試用類似表達描述身邊景物。例如《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”一句，需引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“渲染”“勾勒”這對美術(shù)術(shù)語的運用（表層），再想象“翠色欲流”的動態(tài)畫面（深層），最后嘗試用“像……那樣”的句式描述校園里的草坪（遷移）。這種“理解—感悟—運用”的梯度設(shè)計，正是落實語文要素的關(guān)鍵路徑。02重點句段分類賞析：從“語言形式”到“情感內(nèi)核”的深度對話重點句段分類賞析：從“語言形式”到“情感內(nèi)核”的深度對話基于單元目標(biāo)，我將本單元重點句段分為三類：自然景物的詩意描摹、生活哲思的自然投射、古詩詞的意境留白。每類句段的賞析需緊扣“語言形式”與“情感內(nèi)核”的雙向分析，讓學(xué)生既知“怎么寫”，更懂“為何這樣寫”。2.1自然景物的詩意描?。阂浴恫菰贰痘ㄖ琛窞槔@類句段的核心特點是“用藝術(shù)化的語言激活感官體驗”，常見手法包括通感、動態(tài)描寫、色彩渲染等。1.1《草原》：“景中有人，人在景中”的畫面感老舍先生的語言素以“質(zhì)樸中見精妙”著稱，《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句，堪稱“畫面感營造”的典范。語言形式分析：“一碧千里”與“并不茫?！毙纬擅苄揶o，避免了對草原的單調(diào)贊美；“綠毯”“白色大花”的比喻，將靜態(tài)的草原與動態(tài)的羊群結(jié)合，既有色彩對比（綠與白），又有動靜相宜（小丘的靜與羊群的動）；“繡”字以擬人手法，賦予羊群“創(chuàng)作者”的角色，暗含對草原生命力的贊美。情感內(nèi)核挖掘：1.1《草原》：“景中有人，人在景中”的畫面感教學(xué)時，我曾讓學(xué)生閉眼想象“自己站在草原上，看到羊群移動”的畫面，有學(xué)生說：“好像綠毯子活了，被羊群輕輕撓著癢癢?！边@種體驗式解讀，讓學(xué)生更深刻體會到老舍對草原“生機之美”的珍視——草原不僅是景，更是人與自然和諧共生的場域（后文“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感升華即源于此）。1.2《花之歌》：“物我合一”的浪漫哲思紀伯倫的散文詩以“花的視角”展開，其中“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”一句，將花的生長周期與四季元素綁定，語言凝練卻富有韻律。語言形式分析：“孕育”“開放”“成長”“昏昏睡去”四個動詞，分別對應(yīng)冬、春、夏、秋，形成時間軸上的自然循環(huán)；“諸元素之女”的擬人設(shè)定，賦予花“自然之子”的身份，拉近讀者與花的距離；排比句式（“冬將我……春使我……”）增強語勢，突出花與自然的親密關(guān)系。情感內(nèi)核挖掘：1.2《花之歌》：“物我合一”的浪漫哲思我曾引導(dǎo)學(xué)生替換視角，以“草”或“樹”的口吻仿寫，有學(xué)生寫：“我是風(fēng)雨的孩子：雨給我解渴，風(fēng)幫我梳頭，太陽伴我長大，雪花陪我睡覺?！边@種仿寫不僅讓學(xué)生掌握了“物我合一”的表達技巧，更理解了作者通過花傳遞的哲理——每個生命都是自然的一部分，應(yīng)尊重生命的輪回規(guī)律。1.2《花之歌》：“物我合一”的浪漫哲思2生活哲思的自然投射：以《丁香結(jié)》為例《丁香結(jié)》是本單元“從自然到人生”的過渡性文本，宗璞通過“丁香結(jié)”這一意象，將對丁香的觀察升華為對生活的思考。文中“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”一句，堪稱“借物喻理”的經(jīng)典。2.1語言形式：“小事物”與“大道理”的巧妙聯(lián)結(jié)“丁香結(jié)”本是丁香花的花苞形狀（“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”），作者卻由“結(jié)”聯(lián)想到生活中的“解不開的問題”，這種“由此及彼”的聯(lián)想是關(guān)鍵。句中“不然，豈不太平淡無味了嗎？”以反問句式強化語氣，將“問題”從“煩惱”轉(zhuǎn)化為“生活的調(diào)味劑”，語言樸素卻充滿智慧。2.2情感內(nèi)核：引導(dǎo)學(xué)生建立“辯證的生活觀”教學(xué)時，我設(shè)計了“尋找身邊的‘丁香結(jié)’”活動：學(xué)生分享“考試失利”“和朋友鬧矛盾”等經(jīng)歷，再討論“這些‘結(jié)’如何讓自己成長”。有學(xué)生說：“上次數(shù)學(xué)沒考好，我認真訂正后，現(xiàn)在這類題再也沒錯過，這個‘結(jié)’其實是提醒我要細心?！边@種聯(lián)結(jié)生活的解讀，讓學(xué)生真正理解了作者“以豁達之心看待生活困境”的深意，實現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)。2.3古詩詞的意境留白：以《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》為例古詩詞的句段賞析需聚焦“意象組合”與“意境營造”，六年級學(xué)生已具備初步的誦讀能力，教學(xué)重點應(yīng)放在“通過想象補白，感受詩詞的言外之意”。3.1《宿建德江》：“景中藏情”的孤寂與慰藉孟浩然的“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”中，后兩句“野曠天低樹，江清月近人”是千古名句。意象分析：“野曠”“天低樹”——空曠的原野上，天空仿佛比樹還低，渲染出蒼茫之感；“江清”“月近人”——清澈的江水倒映明月，月亮仿佛與人親近。兩組意象形成“闊大”與“親近”的對比，暗含詩人“孤獨中尋求慰藉”的心理。意境補白：我讓學(xué)生用“電影鏡頭”的方式描述畫面：“鏡頭先拉遠，展現(xiàn)無邊的曠野和低矮的天空；再推近，聚焦江面上搖晃的小船，船上的詩人抬頭，看見明月倒映在水中，仿佛要落進船里?！边@種具象化的想象，讓學(xué)生體會到詩詞“留白”的魅力——未直接寫“愁”，卻通過景的對比讓“愁”更深刻。3.1《宿建德江》：“景中藏情”的孤寂與慰藉2.3.2《六月二十七日望湖樓醉書》：“動態(tài)速寫”的豪邁與趣味蘇軾的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”以“快鏡頭”記錄西湖驟雨，語言充滿動感。動詞賞析：“翻墨”寫云的濃黑與翻滾，“跳珠”寫雨的急驟與活潑，“卷地風(fēng)”寫風(fēng)的突然與有力，“水如天”寫雨過天晴的澄澈。四個動詞（翻、跳、卷、如）串聯(lián)起“云—雨—風(fēng)—晴”的變化過程，畫面感極強。情感傳遞：3.1《宿建德江》：“景中藏情”的孤寂與慰藉教學(xué)時，我播放了一段暴雨前后的視頻，讓學(xué)生對比文中描寫，有學(xué)生說：“蘇軾好像拿著相機在抓拍，把雨的調(diào)皮、風(fēng)的厲害都寫活了，一點都不覺得暴雨可怕，反而很有趣！”這種“趣味化”的解讀，正是蘇軾“豁達樂觀”心境的體現(xiàn)，也符合六年級學(xué)生“愛觀察、愛新鮮”的心理特點。03教學(xué)策略建議：從“賞析”到“運用”的能力遷移教學(xué)策略建議：從“賞析”到“運用”的能力遷移重點句段賞析的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會賞析”“學(xué)會表達”。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下三種策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“理解”到“運用”的跨越。1情境化誦讀：讓語言“活”起來語言的精妙往往藏在聲音的節(jié)奏里。教學(xué)時，我會設(shè)計“角色誦讀”“配樂誦讀”等情境：讀《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”時，讓學(xué)生模擬“蒙古族同胞與漢族游客告別”的場景，通過語氣的輕重緩急，體會“不舍卻溫暖”的情感；讀《花之歌》中“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁”時，配合輕快的風(fēng)鈴聲，讓學(xué)生通過重音（“搖曳”“呼吸”）和延長音（“旖旎”“馥郁”），感受花的靈動與美好。這種情境化誦讀，不僅能加深學(xué)生對句段的理解，更能讓他們在模仿中感知語言的節(jié)奏美。2對比式批注：讓思考“深”下去批注是培養(yǎng)學(xué)生獨立賞析能力的有效方法。教學(xué)中，我會提供“對比句”，引導(dǎo)學(xué)生通過批注發(fā)現(xiàn)語言的精妙：例如，對比《草原》原句“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”與修改句“羊群在小丘上走來走去，像綠毯上的白花”，讓學(xué)生批注“原句好在哪里”（“繡”字的擬人化、“一會兒……一會兒”的動態(tài)感）；對比《丁香結(jié)》中“每到春來，伏案時抬頭便見檐前積雪”與“每到春來，伏案時抬頭便見檐前丁香”，讓學(xué)生批注“‘積雪’代指‘丁香’的妙處”（色彩的相似性、詩意的美感）。通過這種“原句—修改句”的對比，學(xué)生能更直觀地理解“為何這樣寫更好”，逐步形成自己的賞析框架。2對比式批注：讓思考“深”下去3.3生活化遷移：讓表達“用”起來語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運用。在句段賞析后，我會設(shè)計“仿寫練筆”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)表達技巧遷移到生活場景：學(xué)完《草原》的“畫面感描寫”，讓學(xué)生寫“校園里的一片草地”，要求用“比喻+動態(tài)描寫”；學(xué)完《丁香結(jié)》的“借物喻理”，讓學(xué)生寫“生活中的一個小事物（如螞蟻、落葉）”，并嘗試從中提煉一點感悟；學(xué)完古詩詞的“意象組合”，讓學(xué)生用“2-3個意象”描述“課間十分鐘”，營造特定意境（如“熱鬧”或“寧靜”）。這種生活化遷移，既能檢驗學(xué)生對句段的理解程度，又能培養(yǎng)他們“用語文的眼睛觀察生活”的習(xí)慣，真正實現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”。04總結(jié)：在句段賞析中，播撒“詩意語文”的種子總結(jié)：在句段賞析中，播撒“詩意語文”的種子回顧本單元的重點句段賞析，我們不難發(fā)現(xiàn)：每一個精妙的句子，都是作者“觀察—思考—表達”的結(jié)晶；每一次深入的賞析，都是學(xué)生“感知—共情—創(chuàng)造”的成長。2025年六年級語文上冊第一單元，不僅是語言知識的載體，更是一扇通往“詩意生活”的窗口——它讓學(xué)生懂得，一片草原、一簇丁香、一輪